淺談小學英語單詞記憶策略
『壹』 淺談提高農村小學生記憶英語單詞的幾點策略
遵循《英語課程標准》，科學、有效地開展好小學英語詞彙教學。
（一）興趣是最好的老師
在詞彙教學中要激發和培養學生的學習興趣。有一句話說得非常好：「興趣是最好的老師。」 教師在課堂上應盡量激發學生的學習興趣，使原本較枯燥、機械的單詞學習和練習變得生動有趣。教師應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
（二）學以致用
語言的最大特點是學以致用，不能用的東西再好也沒用。對於一個在人生基礎階段學習語言的小孩來說，重要的不是他們能講多少，而是他們能運用自己所學的哪怕幾個單詞進行的情感與信息交流有多少，能學以致用有多少。語言的交際，最主要的口頭交際，而交際，必須從最簡單的單詞開始。
（三）開展任務型教學
單詞的學習如果沒有以任務作為基礎的話，那單詞就成了一盤散沙。只有通過任務的介入，單詞教學才能成為一個有機的整體。目前的小學英語教材，基本上都是以任務作為編排的。我們在教學的過程中，可以參照課本的任務編排，但不能生搬硬套，必須根據學生的實際重新設置任務。
（四）與生活密切聯系
我們所教的詞彙應該是與學生的生活內容息息相關，這樣學生才能感到親切，感到熟悉，才會有想學它的意願，才不會產生排斥。學生的生活還比較單純，無非是「吃喝玩樂」。所以，我們要從這些話題上著手，我們只要經常研究學生的生活，從學生的角度出發，就能夠找到與學生相關的契入點。
『貳』 初探如何提高小學生英語單詞記憶力
英語已經得到了廣泛的運用，可是在這段小學教學期間，我發現小學生的筆試能力較版強，可是他們的語言權運用能力卻很差。很多人在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞彙不足。尤其是小學生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞彙是英語學習基礎的基礎。記憶，就是「記」和「憶」組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據，並且通過實踐證明是有效的。下面，是我在平時教學實踐中進行的一些嘗試：1. 多通道協同識記。
『叄』 小學英語學習有什麼記憶策略和學習該方法
一、記憶、復習和英語學習的時間分配
1.記憶策略
語言學習者要記憶大量的詞彙，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。
(1)讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的「啞巴英語」現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免「啞巴英語」現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。
(2)聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：
拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee,
see, tree等。
意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old——
young;tall——short。
歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue,
orange, black, pink;由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand,
finger, leg, foot, toe等。
形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。
音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想像為「汽車開吧」。
對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin,
由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。
類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上片語或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 「Put up your
hands」;學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a
dog等。
單詞——復合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的復合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand,
由tooth聯想到toothache、toothbrush等。
總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。
(3)嘴、眼、耳、手並用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是有效的學習方式。如：當我們在超市看到「香腸」時，應該嘗試著說出單詞「sausage」;當我們學到「long」時，嘴巴里說
「long, long」,同時可以伸開雙臂，用動作表示「long」;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。
2.復習策略
英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：復習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合「記憶——遺忘——再記憶」的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由於多次復習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過復習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過「英語單詞保持率曲線」證明：背過的英語單詞，如不加以復習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學後3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課後及時復習與有計劃地循環復習相結合，即開始時復習時間間隔要短，然後間隔逐漸加大。
3.時間分配策略
兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅局限於教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在於課後的學習。愛因斯坦曾經說過，，人的差別主要在於業余時間。小學生課後學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優於集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復習英語不如飯後花20分鍾，臨睡前花10分鍾。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養一定的語音、語調和語感。
二、認知策略
小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班裡做了一個簡單的調查，結果發現絕大多數學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數很少，其中包括一些英語成績優秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以後就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。
我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。
三、學用結合
我國語言學家呂叔湘說過：「學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。」
由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善於模仿，勇於實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會「爸爸」、「媽媽」兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫「爸爸」，看見所有的女性都叫「媽媽」。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢於在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞彙有限，可混合使用漢語與英語，如說「謝謝」時就要想到「Thank
you!」，剛學習apple後，可以回家對媽媽說：「Mum,
我要吃apple」。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網上英語聊天，寫英語日記等等。
『肆』 淺議如何提高農村小學生英語單詞記憶能力
【內容提要】隨著社會的進步，全球一體化的趨勢對英語要求也越來越高，但是詞彙是語言的基礎，可以稱之為學習英語的起跑線，而農村的孩子由於特定的家庭環境社會環境使他們記憶單詞的能力還有待加強，本文主要分為三部分，第一部分敘述了對農村孩子記不住單詞的困境分析，年齡小，家庭教育不被重視，本身缺乏學習自覺性，對英語學習有畏難情緒；第二部分主要敘述了作者在平時教學過程中對單詞教學的種種教學實踐；第三部分敘述了作者對農村英語的單詞教學的一些想法與期待。 英語是當今世界的通用國際語言，隨著時代的發展，當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高，良好的英語應用能力已成為必不可少的基本素質。但是要應用的前提是必須有基礎，英語作為一門語言，一種人與人之間交流的載體，詞彙就是基礎的基礎。英語作為小學階段的新興學科，其重要性毋庸質疑。但是在日常的學習生活中，最常遇到的問題就是詞彙量的不足，尤其是小學生，特別是農村的小學生，他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性較為欠缺，家庭教育的不被重視，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語的各方面差異也比較大，使之對英語學習有畏難情緒，缺乏的興趣，於是有相當多的農村小學生記單詞難，記單詞慢，即使剛剛記住了，又很快就忘掉，甚至根本不想記憶單詞。記憶，就是「記」和「憶」組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。我們教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據，並且通過實踐證明是有效的。作為一名剛剛站上講台的小學英語老師，面對這種現象，為了不讓這些來自農村的孩子在學習英語的起跑線就慢人一步，我向很多有經驗的老師取過經，也查閱過很多相關的資料，下面就是我在教學過程中的一些嘗試：第一， 寓單詞記憶於游戲在課堂上我常常利用一些游戲來鞏固孩子們的記憶，通過師生之間，生生之間的一些游戲，來營造一種輕松愉快的氛圍去記憶單詞，比如擊鼓傳花，比如挑字母組單詞的比賽；第二， 利用多種感官來記憶記憶單詞的時候，我盡可能的讓他們用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記，很多單詞其實可以有很形象的展示，比如老師的肢體展示，單詞卡片，簡筆畫，可愛有趣的ppt，給予孩子們各方面的感官刺激，然後再讓他們跟著老師模仿的時候盡量動手寫動腦記，自己單獨口頭加書面的練習，同桌或者小組互相檢查，然後全班集體大比拼；第三， 同義反義記憶在英語的單詞世界裡，常常有很多同義或者反義的單詞，利用其中一個詞語，去記憶它的同義詞或者反義詞，這樣不僅擴大了孩子們的視野，也對單詞的記憶有舉一反三的功效；第四， 聯系記憶英語的單詞常常在不同的語境都會有不同的意義，所謂詞不離句，我們不可能孤立的去記憶某個單詞，所以在學習某篇課文或者做閱讀理解的時候我常常都會引導他們根據所學課文的大概意義去記憶一些單詞或者某些短語的搭配；第五， 歌曲記憶在小學階段，很多的英語歌曲都與教材上面的重難點單詞息息相關，所以英語歌曲的教授我很重視，讓孩子們在唱的過程中不僅記憶了單詞也同時增加了他們學習英語的興趣；第六， 多次復現鞏固記憶根據遺忘的規律，學習的內容在最初幾小時是遺忘最快的，只有在後面時間不斷的重復才可能讓孩子們記得更牢記得更准，所以在教學過程中，無論是講解課文的時候還是課堂練習的時候，我不僅注重新單詞的呈現，也努力注重舊單詞的復現。作為農村小學的一名英語教師，我在盡我自己最大的努力去讓這一群可愛而淳樸的農村孩子在學習英語的道路上能夠少一些負擔，少走一些彎路，多一些學習英語的快樂，也多一些學習英語的自信。當然形勢在不斷的變化，社會在不斷的進步，記憶單詞的方法也是日新月異，我還要在教學實踐中努力的探索，使自己的教學更能符合農村孩子的現狀與要求，只有這樣，才能全面提高這些農村孩子們學習英語的積極性、自覺性和學習效率。
『伍』 小學生英語學習應採用哪些記憶策略
小學生學習英語的策略如下：
一、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言
初學英語階段，意識還處於感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發培養小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。
二、注意良好學習習慣的養成
1、傾聽的習慣。
2、養成規范書寫的習慣。
3、養成背誦的習慣小學生英語學習的4大方法總結小學生英語學習的4大方法總結。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法
記憶在英語學習中佔有重要地位，記憶方法直接關繫到英語學習的成敗。小學生是初學者對於單詞的記憶還知識處於感性階段，如能引導得當，能發揮他們記憶的潛能。
很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。
可以使用單詞記憶軟體輔助記憶，筆者曾使用「四快高效學習法」是個不錯的選擇。這款軟體最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這軟體挺一般的，沒什麼特別的，但是用到後來(你試個幾天)，你就會發現很神奇了，他真的能監測到你即將忘記的單詞，然後重現讓你學習。這對於大量詞彙記憶來說是非常關鍵的。
四、持之以恆，把握未來
學習英語要過許多關，如語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞彙記憶關、句型轉換關、情景說話關、快速聽寫關等。過每一關都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。
以下六點是重點
1. 上課時間一定要充分把握
2. 堅持大聲朗讀課文，可改善自己的語音，語調小學生英語學習的4大方法總結工作總結。
3. 通過學習課文，在課余時間翻譯課文。
4. 對於每課的語法重點，要適時總結，細致分析。
5. 需要背誦的課文一定要能默寫。
6. 可選購一本符合自己能力的輔導書，每天適當練習。
『陸』 淺談小學生如何有效記憶英語單詞
以下是一些我的學習心得：
直接整理單詞，直接背。這種方法最簡單粗暴，當年我小學的時候也經常這么干。的確，這種方法對於短期記憶是最好的，但只是短期記憶。我現在高中，發現有些小學時這樣背的單詞會想不起來，因此需要重復的，大量的復習，這樣才能真正記下來。
多次翻閱同一單詞重復記憶。這種方法其實很有用，不會很累又能記牢，但時間花費比較多，建議不要大量的採取這種方法。另外，若只是看整理出的單獨的單詞或許會難以幫助你很好的運用這些單詞，建議可以在記單詞時造句，平常說話時盡量運用，這樣能幫助你取得更大的進步。
通過看英文原版書。這種方法是我用的最多的。在老師教的單詞之外，這么做可以很好的幫助你增加詞彙量。小說不僅有趣，而且會有很多高頻出現的單詞，這些也正是平常最用得到的單詞。但是，我的很多同學都曾經抱怨過小說看不下去因為生詞太多，但事實上看小說需要海量閱讀而不是精讀，即確保自己可以知道大致意思的時候就不翻字典。要是有個生詞在句子中非常重要或者出現頻率足以引起你的注意了，這時候才應該翻字典。推薦樓主去看harry potter，這套書非常適合學生閱讀，而且生詞量不大，很引人入勝。
平時講話的時候時不時的下意識試著把自己的話翻譯成英文，翻譯不出的單詞就去查字典。這樣子通常對那個單詞會特別的印象深刻，很容易記。
希望以上這些可以幫到你。^_^
『柒』 如何提高小學生英語單詞記憶
你可以下載一個「好玩記單詞"的軟體，可以邊游戲邊記單詞，很有意思的，那裡面的單詞從小學到大學，各種等級的單詞都有的，超好玩。直接搜好玩記單詞就可以了。
『捌』 淺談小學生如何記單詞
在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小、好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不願意去背。這就要求教師注意教學方法，充滿愛心和耐心，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，促使他們每個人的學習能力得以充分發揮。如何使小學生以積極的態度，易、快、多地牢記單詞，是個值得探討的問題。本人認為，單詞教學一定要從一年級抓起，讓他們先感受一下記憶單詞的過程。在教學中，我經常利用以下步驟和方法教他們。
一、我在英語單詞教學中用到的五個步驟
1、讓學生仔細聽單詞的讀音。
2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀,使學生有一種直觀感受。
3、讓學生拼讀單詞。
4、讓學生閉目想讀音和構成。
5、讓學生說出和寫出單詞，
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、我在英語單詞教學中用到的記憶單詞的方法
1、兒歌記詞：兒歌通常是小學生學習語言時喜聞樂見的一種形式，它不僅可以用來組織教學，鞏固所學內容，活躍課堂氣氛，還可以為新授內容作鋪墊，起到搭橋引路的作用，使學生能夠通過聯想記憶更多的單詞。
2、繪畫記詞：繪畫可以提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。小學生由於好動性較強，常常喜歡在紙上亂塗亂畫，教師就可以利用學生這種愛好，幫助他們記住更多的單詞。簡潔、美觀、大方的簡筆畫不僅給學生帶來視覺的沖擊，而且培養了他們學習英語的興趣，提高了學生們記單詞的效率。
3、歌曲記詞：隨著時代的發展，歌曲不僅融入了人們的生活，而且滲入小學英語教學中。學生既可以欣賞優美的兒童歌曲，感受外文歌曲的風味，也能夠在輕松愉快的氣氛中有意或無意地記住歌曲中的生詞。
4、TPR記詞：英語教學中有些單詞比較抽象，僅僅用圖片、音樂或繪畫等方法是無法很好地輔助學生記憶的。如果學生換一種方式，利用TPR來記些單詞，在做中學，在學中做，學用相結合，那樣這些抽象詞就很容易對付了。
5、比較記詞:顧名思義，比較對比，就是用新單詞和以前學過的單詞作對比，加強理解和記憶，從而記住單詞，
6、游戲教學:英語新課程強調學生在做中學，在玩中用，這樣有利於發展語言運用的能力，有利於提高語言學習的動機。在教學的鞏固環節中，游戲教學的優越性尤為突出。
7、作業鞏固法:「好記性不如爛筆頭」，我認為，適當的作業不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語單詞作業可以不只局限於抄寫字母、單詞等機械性的作業，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導
每次單詞測試結果，必然會產生個別「記憶力弱者」，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減輕學生學習的難度，培養學習興趣，這對小孩子學習英語將會終身受用。
『玖』 如何提高小學英語單詞記憶法
全腦開發實際上指的是右腦開發，
我們從出生再到學習工作所接觸和使回用的都是左腦有關答的事物或知識，右腦開發的目的是把人類潛藏在右腦中未被應用的功能、腦細胞給觸發、活化再到應用在現實工作生活中。真正的右腦開發是開發右腦的生理機能，是建立在腦科學和腦醫學、影像學為基礎的應用理論之上的，而不是泛泛而談的右腦開發或者特講大講右腦開發的好處最終卻沒有什麼具體的右腦開發方法。更有甚者，有人還賣什麼右腦開發機或者打著右腦開發的旗號干別的勾當。
三四歲孩子的大腦在這個階段是處於均衡狀態，不需要刻意的去做什麼開發右腦，平時多培養孩子的動手能力，特別是左手的動手能力。 如果想更多的了解什麼是真正的右腦開發和相關腦科學知識，你在網路或谷歌搜索「全腦開發巨人」找到「全腦開發巨人」網站，有很多知識供你參考。