英語語音教師培訓簡報

1. 您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學

關於小學英語語音教學，》這門課程後，請談談您的收獲。 作業 答題內容： 語音是語言的物質外殼，作為語言教學的起點與關鍵，目的是為了培養學生形成正確的發音方式，自然流暢的語音語調。英語語音復雜，讀寫不一，和漢語之間存在著巨大差異。有些學生在初步接觸英語的啟蒙階段沒有對英語語音進行正確有效地訓練，他們手捧課本，既讀不出，又聽不懂，致使學習興趣索然，學習效果差。這對以後的外語學習埋下了可怕的隱患，設置了極大的障礙。對於小學英語教學來說，教師應根據新課程標准中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。1、培養意識策略 培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。2、模仿練習策略 新課程標准指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。 模仿練習一般分三個步驟。 ①聽音。 ②模仿。 ③仿說。 3、總結歸納策略 教師要善於啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。4、整合資源策略 新課程標准指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的准確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂於模仿和善於模仿、善於運用的良好習慣和學習策略。 語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎.

2. 英語簡報格式怎麼做 教下我

是不是老師要你們做然後上交的，報紙題材自己選擇的那種？我們以前也做過，版是選修課權做的。不知道你們是不是和我們的一樣。我們是可以用彩色筆做，文藝類，體育類的自己選，如果是綜合的，在開頭寫個，比如綜合報這樣的就可以。蠻重要的就是排版，要吸引人，排版蠻重要的。就是自己要一條一條線的話上去，你也可以不話，但是話上去，寫字的時候看去就比較工整，不會歪歪斜斜。你排好版以後，自己先想好，哪塊地方寫些什麼，大概多少字可以容納，字太好不好，太多了更不好。內容你可以到網上去找，最好是新鮮點的，比如你要寫足球，你看看最新的最引人關注的是哪些，然後自己先好好看看，該縮減該改動的就改下，因為你自己做的，總不是真正的報紙那樣字那麼小，可以容納下那麼多。好了以後，再去找些相關的圖片啊什麼的，比如你寫足球，你可以找些球星踢球，精彩的照片這些，粘上去，這樣也生動很多。圖片么最好不要太鮮艷，最好跟你的簡報符合，你可以直接從報紙上剪。簡報也不要太鮮艷了，太鮮艷的不是報紙，是雜志了。差不多就這些了。需要很多耐性的哦。

3. 如何做網上研修英語學習學習簡報

筆者認為應從以下幾方面去努力：
1、預習。預習既是學習方法問題，也是學習習慣的問題。預習的內容很多，如：課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，如仍不懂，課後應馬上問老師。
2、聽課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，並做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。
3、作業。要認真完成課後作業。英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習來說，朗讀、記憶、背誦等課後作業十分重要。
4、復習與總結。課後要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
5、自備一本詞典。對於重點詞彙或易混詞要勤查詞典，學會用簡單的英語去解釋生詞，其目的在於培養學生的自學能力，以便今後能正確使用英語詞典等工具書，准確地理解詞義。
自己試著分析結構比較復雜的長句子，如能理解長、難句，那麼也就不難理解整篇文章了，這樣也隨之提高了閱讀能力。
6、課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。另外，可以輯一些英語諺語、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發奮學習。
7、多說英語，多背課文，培養語感；多寫英語，鍛煉自己的組詞造句能力；課余時間要多與老師交流，解決遺留問題，堅持勤學好問。

4. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂656

關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 如何提高小學英語語音教學 學英語的學生都應該有這樣的認識:英語語音在他們與人交流時起著重要的作用,是他們展示自身形象的一個重要方面。因此,小學英語階段應重視學生的英語基礎知識和基本技能的和諧發展,而其中語音是語言的教學的基礎。作為一名小學英語教師，本人在學生的語音教學方面尤為重視。在本學期開學本人剛接手低年級英語課時，本人發現很多學生往往只能依靠死記硬背和用漢語注音的方法來記憶單詞，這樣不但會給學生帶來英語學習上的困難，而且也會給老師帶來很多糾音的困難，從而造成課堂教學質量差。因此，不管怎麼強調入門階段語音教學的重要性都不為過。以下是本人在教學實踐中總結出來的一些教學方法：1 教唱英文歌曲，游戲結合本人在剛開始教授三年級學生生字母時，都會首先教會學生唱字母歌曲，在教唱的同時，注意糾正學生個別字母的發音。在學習過程中，每個學生都會因認真、出色地學習而獲得一張字母卡片，到復習環節時，老師每說到一個字母就要求持有該字母卡片的學生站起來並領讀相應的字母。在教授新單詞時，本人會首先告訴學生們單詞是由字母組成的我們必須會懂得把單詞拼讀出來，然後引導學生根據新授的單詞用手中的字母卡片拼出來，並要求手持新單詞字母卡片的學生站到全班學生的前面來，其他學生就會讀出字母及整個單詞了。這樣的教唱英文歌曲和游戲結合的教法不僅激發學生學習英語的興趣和參與的積極性，而且還使學生能夠輕松、愉快地明白了單詞的構成規律，並達到了寓教於樂，學有所得的目的，更重要的是增強了學生學習英語的信心和興趣。2 將音標的教學融入平時單詞、短語和句子的講解中單教音標知識、拼讀方法是不夠的，我們應該要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固。小學生的記憶特點是：「學得快，忘得快。」這就要求我們教師要善於啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學過程中，本人總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能夠自己拼讀出來。如：在教授新單詞時，本人採用單詞分解，對應發音的方法來促進語音教學。以 book 為例， /b/-/u/-/k/教師與學生能夠很輕松說出輔音字母b，然後他們會自主地發現，這時，教師馬上帶領學生根據規律認讀其他單詞black，並進一步讓學生鞏固讀音規則。然後師生一同唱出順口溜，這樣，學生對於字母組合規律也能夠摸索出規律，並能夠做到見形而知音，聽音而知形，音形對應。3 另外，在每一節課中，每學一個新單詞或短語時，本人都堅持這樣一個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓學生試著去拼讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生就會在學習中感受到音標是非常有用了。在句子教學中，本人還注意引導學生發現詞與詞之間的語音發生了什麼變化，然後向他們指出詞與詞之間可以發生連音、爆破、連讀等語音現象，鼓勵學生根據模仿發音、比較發音，並且有意識地更正自己的發音錯誤。同時，告訴學生一個片語連續在一起形成一個意群，意群之間可以稍微停頓一下，並且注意重音的單詞往往是句子的重點詞語。在現實生活中，我們可以發現：英美人聽不懂很多中國人說的英語，這是因為中國人講的英語不連續、不注意爆破、連讀、意群等。因此，語音語調的教學要從頭抓起，注重完整的語音語調教學也是非常重要的。4 教師示範到位，學生注意模仿語音教學時，教師要示範發音，讓學生通過觀察教師示範的口型，聽教師的示範發音，配以講解，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。學習英語發音，最基本、最有效的方法就是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎麼教，他就怎麼學，不需要做任何講解。因此，在教學過程中，本人認為最有效的教學方法就是：模仿應先集體後個別，先低聲後高聲或高聲、低聲交替進行。在聽得清、發得準的基礎上，借用所學詞彙在理解的基礎上反復練習。小學英語教學中的語音教學的整體性體現在以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，音標、詞彙、句子的教學互相滲透，反復循環，教師要教授學生在真實的語言交際中培養學生的語感。這就要求教師首先要養成准確、標準的語音語調習慣。當然，模仿練習的方式方法應該多樣化，避免枯燥乏味。在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，在小學中教師要注意發展學生運用音標的能力，提高運用的水平，讓學生能使用**常交際用語，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確，養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。並讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，掃清英語學習的最大障礙，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。 學習《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》的收獲教師用語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。它就像一根線，把教師的每一個教學方法、教學環節串連起來，幫助教師順利地完成教學計劃。在課堂教學中，英語既是學生學習的目的語，同時也是教師用來教授英語的載體。教師話語就成為學生能夠獲得可理解的目的語輸入的最重要來源和模仿樣板。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用和意義協商習得語言。因此英語教師的話語運用得是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸出及學生交際能力的培養。在某種程度上，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。合理准確規劃教師課堂用語有研究表明教師話語佔用課堂時間過多的原因主要源於以下幾個方面:教師多年養成的習慣和教學方法；害怕學生不解；一成不變的使用一些不實用的解釋；課堂上不活躍的學生希望多聽少說。要解決這些問題,教師就要合理規劃教師用語。在每次走進教室之前，教師心裡應該明確自己這一節課的具體目標，其用語應該緊緊地圍繞著這一目標展開並為其服務。教師用語必須具備標准、清晰、准確、細致、中肯、目的明晰、難度適宜這鮮明的特徵。它應能清楚地表達諸如開始上課、轉入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師應該更多使用精確的完整的語言而不是被簡化了的話語，因為那滿足不了學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。這就要求教師把握好話語難易程度，控制使用的生詞量，避免使用復雜、生澀的句子，循序漸進地增加話語的難度。當教師話語超出學生的理解程度時，教師就應該用例子重復、闡釋難句或者調整那些復雜的句子結構來幫助學生掌握；教師要盡量避免在課堂上使用漢語,培養學生脫離母語用英語去理解思考問題的能力。而且,教師話語應緊扣課堂所講內容,為學生創立一個便於理解、學習的語境。

5. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂

話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 問：話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。答： 新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。