高三英語校本培訓

『壹』 如何提高高中英語教育教學質量

一、高中英語教學應提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長於記憶單詞、規則，男生長於閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤於督促檢查，並指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以，要有教學改革的新結果出現，就必須讓教師更新教育觀念，要善於培養學生學習的主動性。充分滿足學生的好奇心理，寓教於樂。

二、教師要樹立大英語教學觀，關注學生的學習

基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力；而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

日常教學中，教師要充分關注學生的學習。科學的方法是通向高效學習的橋梁：要讓學生具有知識的遷移能力，能科學地把握課堂時間，學會創造性學習。所以，學生的知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環。英語教學始終牢記用語言做事，交際教學並非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實把好基礎，要在教學中重視鞏固擴大這些基礎知識並學會在語言輸出中的應用。

教學中要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響，著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個性的見解、創意及教育教學實踐案例運用於教學中，與學生共同進步。

三、合理開發教師教學資源，提高教師業務素質。 教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力高中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的「入軌」訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用於剛剛步入教壇的教師。二是「觀摩」訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由於觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合於授課者為新手型（5年以內）的教師。三是「反思」訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可採取不同的反思訓練指導。

『貳』 鄭大二附中和扶輪外語相比，哪個好

鄭大二附中和扶輪外語相比，無論是校園環境，還是辦學質量，很顯然前者要好得多。
鄭州大學第二附屬中學是隸屬於鄭州大學的一所完全中學，創建於1972年，校址位於鄭州市文化路48號。其前身為鄭州工學院附中、鄭州工業大學附中，2000年7月，新鄭州大學組建後，學校更為現名。
學校校園環境優美，教學設施先進完備。擁有現代化的理、化、生實驗室，微機室和多媒體教室及教學信息傳輸系統。每個教室和實驗室均配備大屏幕液晶投影設備，現代教育技術全面應用於課堂教學。圖書館藏書15000餘冊，建立了快捷方便的電子資料室；新建塑膠運動場器材先進，為培養學生的綜合素質提供了良好的活動空間。
多年來，學校堅忍不拔地探索，以質量立校，堅持「突出雙基、注重能力、因材施教、面向全體」的教學原則，用真摯的愛教育每一位學生，用適合每一個學生的方法教育學生，確立讓每一個學生接受最適合他本人的教育的育人理念，努力使每個學生都理想遠大，基礎扎實，全面發展，特長顯著。在不斷的探索發展中，堅持以教學為中心，以科研為先導，以教改為重點，逐漸形成了「注重德育，注重校園文化建設，注重現代教育技術應用，注重學生自主創新、和諧發展，創造適合學生終身發展的教育」的辦學特色，社會聲譽卓著，被稱為「質量過硬，家長放心，社會滿意」的學校。
學校以建設學習型學校為目標，積極開展校本培訓，倡導教學和科研相結合，建立了一支力量雄厚、結構合理、積極進取、追求卓越的高素質教師隊伍，其中特、高級教師占教師總數的38.2%，中級教師佔48.9%，已獲得碩士學位和在讀研究生的教師佔19%，擁有了一批省、市中學教育界有影響的學者型教師和學科帶頭人。到目前為止，學校已有特級教師1人，河南省教育教學專家1人，省級學科帶頭人3人，鄭州市「首屆百名名教師」3人，市級骨幹教師、教改積極分子、「十佳教師」、兼職教研員等多人。全校教師教學理念先進，愛崗敬業，樂於奉獻，把不放棄任何一個學生作為執著的追求，用愛心培育學生，用努力創造事業，教育教學成績突出。近年來，有多人承擔省、市級教育科研課題，多篇教育科研論文公開發表或獲得省、市級獎勵，逐漸形成了一支樂學、善教、能研的研究型教師群體。40餘名同志先後獲得鄭州大學、鄭州市教育局「三育人」先進個人、 「先進德育工作者」、「先進教育工作者」 、 「優秀黨務工作者」 「優秀黨員」「巾幗育人標兵」「優秀教師」和「優秀班主任」等榮譽稱號。
多年來，學校堅持以學生的發展為本，尊重學生個性，發展學生特長，致力於學生潛能的開發，為社會培養出大批的優秀畢業生。在歷年中招考試中，學生成績達到省重點線以上的比例一直在全市名列前茅，成為鄭州市初中教育的一顆璀璨的新星。2001年高中部恢復招生後，秉承我校「緊、嚴、細」 小班化教學模式，以勤奮、平實的教風，最大限度的滿足家長、學生低分進、高分出的渴求，經過不懈的努力， 2004年首屆高中畢業生在高考中取得了驕人成績，高中教學走上了良性發展的軌道，得到了越來越多的學生、家長的認可，引起了社會廣泛的關注，為高中部實現跨越式發展奠定了基礎。在各級學科競賽中，初、高中學生屢創佳績，先後有2人分獲全國物理競賽一、二等獎；2人獲全國物理、化學競賽河南賽區一等獎，多人獲全國數學競賽二、三等獎， 1人獲省創新大賽二等獎，1人獲全國游泳比賽亞軍，2人獲省網球比賽亞軍，多名學生在數、理、化學科競賽、計算機大賽、青少年4驅車比賽、書畫比賽中獲省、市級獎勵，學生在省、市語文、英語、地理等學科競賽中也成績突出。
優異的教育教學成績，使鄭州大學第二附屬中學贏得了廣泛的社會贊譽，得到了上級教育行政部門的表彰，曾先後被河南省高校工委、原河南省教育委員會命名為「為人師表、育人楷模」先進單位，被鄭州市人事局、鄭州市教育局命名為「鄭州市文明學校」、「教育工作先進單位」，同時還獲得了「全國物理競賽先進集體」、「初中升學體育考試先進學校」、「體育達標先進學校」等榮譽稱號。

『叄』 如何提升新課理念下的高中英語閱讀教學

一、立足校本，重視培訓

應該說，開展校本培訓和教研，是課改的重點之一，也是課改能夠順利進行，不走彎路，促進教師專業化成長的手段之一。調研中我們看到，各校領導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內容豐富，針對性強，講究實效。經過培訓和研討，轉變了教師的觀念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專業化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對於實施素質教育，培養全面發展的高素質人才的深遠意義，加深了對於高中英語課程性質、基本理念、課程目標、內容標准、教學原則以及教學評價的理解和認識，從而為課改順利實施奠定了基礎。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，並滲透在具體的教學實踐中。經過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發生變化，有些教師還能夠根據學生實際，創造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。

二、教與學方式的變化

隨著觀念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創設情景，給學生提供展現自我的舞台。隨之教學上也發生了不同程度的變化，突出表現在：

（1）注重學法指導，重視自主學習能力的培養。聽課中我們看到，教師們已經有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。在課堂中鼓勵學生探究和思考，關注學生的學習方式、學習願望，注重為學生創造自主學習的空間，體現學生是學習的主人。多數課堂上能體現新課程教學的理念，教師能選擇學生感興趣和貼近實際生活的話題，設計學習任務，對學生進行語言訓練，努力培養學生綜合運用語言能力。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。如：有師生問答、采訪調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇於探索、自主學習的能力，而這些素養將使學生受益終身

（2）任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，並有效踐行。多數教師能切實實行「任務型」教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三維目標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現「在用中學，學中用」的思想。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成「任務鏈」；語言技能的訓練，遵循先輸入，後輸出，先聽、讀，後說、寫的原則；通過小組討論，然後推舉代表陳述討論結果，完成終級任務；布置後續任務，為學生的後續學習提供動力。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯系學生生活實際和社會現實，能張揚個性，展現自我，又有利於發揮學生的學習潛能和創造性。

（3）考試成績不再是唯一的評價手段，新課程倡導的促進學生發展的多元化評價體系正在探索之中。大多數學校對學生的學習評價都採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，比以往更加關注學生的學習過程。

（4）由「教教材」向「用教材教」轉變。

許多教師認為外研版教材詞彙量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實際出發，靈活處理教材，創造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實施課堂教學，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學內容進行重新整合，以「話題」為綱，根據邏輯順序，科學合理的設計為四課時，使其銜接自然，對於每一單元的設計，都從語言能力培養的五個方面考慮，經過反復推敲，每一課時都製作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，並把相關的語言知識點以學案的形式發給學生，便於學生預習，節省了一部分課堂時間，在教學內容多的情況下，他們能做到游刃有餘，而且在每一單元結束後，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。

三、問題與困惑

課改工作在平穩進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。

（一）穿新鞋走老路」者仍為數不少

調研中通過聽課了解到，能真正體現新課程標准要求的課不太多，有的課仍然偏重語言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時間用於講解，大包大攬，代替學生學習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問題，學生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語言練習過於機械，缺少有意義和交際性練習。教學活動設計不從學生實際出發，與學生認知水平脫節，造成實際教學效果差甚至無效。

（二）重視英語新課改中的誤區

1、強調聽說教學，忽視讀寫訓練。

①許多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語教學僅「為交際」，從而忽視了對讀寫的訓練。

②在教學過程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點，對讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文後就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。

2、照搬教師用書，片面理解「五步」。

①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

②英語課堂中慣用的五步教學法：復習（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會機械地使用，沒有從實際出發，這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，給學生營造愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，培養他們自主學習的能力。

3．有些教師片面理解「學生的主體地位」。

表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學習任務過難，學生勉為其難，完成不了，「討論來討論去，一節課結束了，還說不出個所以然，白白浪費時間」。閱讀課上學生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學生完成一些綜合運用型任務，如編對話，寫作等。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些「任務型教學」中常見的問題，反映了教師對於課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。學生完成任務有困難，要分析原因，或因教師指示語聽不懂，或因詞語、句子理解障礙，教師要及時做必要說明和講解，有時還需做出示範。

4．課時問題。

由於教材內容多，課程標准規定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周7-8課時（包括星期六上課）。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。但也與教師講解多，包辦代替多，發揮學生自主性、主動性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創造性有關。

5．教材銜接有問題。

初中使用更重版本的教材，且教材詞彙量過大，在一個單元內生詞過於集中；話題范圍廣，與學生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡「自主合作」學習方式，倡導任務型教學，使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。

四、對策與建議

1．加強校本教研，努力提高教師的教研能力。

隨著課改的深入進行，沒有一定的教研能力，會困難重重。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規律，如何創造的使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經驗總結出來，受益學生。充分發揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。

2．教師要學會教學反思。

新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規劃能力，使教學成為一種自覺的實踐；能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學後的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業素養和教學技能極為寶貴的財富。

3、在教學中要處理好三種關系。

1）處理好聽說與讀寫的關系。我們知道英語教學中聽說讀寫是一體的，任何一個環節都會影響大局，我們要做到聽說領先，讀寫跟上，培養出會綜合運用英語的學生，而不是讓他們或「聾」或「啞」。

2） 處理好教師用書與備課的關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。

3） 處理好教學法與五步驟之間的關系。我們在教學中可以根據實情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡，分清重，難點，有條理地組織課堂教學，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學。

4．要樹立新的學生觀。

我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

5．要樹立終身學習的理念。

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，採用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，並盡自己所能，把這一方案付諸現實，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願我們與課改共同成長！

反思二：英語新課程改革下的教學反思

新課程的價值取向是人的發展。人類信息化時代的到來對學生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應如何適應時代的發展，將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點問題。新課程改革旨在於通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過程中也產生了許多的問題。作為一名新教師，我在這里想簡單談談從開學以來對於新課程改革的看法。

1. 理念與現實的矛盾。

新理念的出現帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經習慣了舊的體制管理教學方法，在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是「穿著新鞋走老路」。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向，心有餘而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益於學生之間的交流互動，同時也加大了紀律管理的難度。

2.課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學設計過程中我發現如下問題：（1）活動設計過多，沖淡了教學內容和目的，師生台上台下滿堂轉，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，不能啟發學生深入思考。（3）照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

3. 未處理好傳統教學方法的繼承與創新。

搞新課改，不能完全摒棄傳統教學方法，要揚長避短，把傳統教法與新課改理念下的教學方法很好地統一。把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體，三者不能分割。

『肆』 北京市北外附屬外國語學校的教學

前進中的北外附校，教育教學質量正在不斷提升。2011屆高三畢業生在高考前已有35名優秀學生被美國加州大學伯克利分校、加拿大多倫多大學等世界一流大學提前錄取。參加北京市高考的學生，一本上線率（含提前被國外一流大學錄取的優秀畢業生）51.7%，本科上線率75.8%。2011屆初三學生中考成績在上一學年的基礎上有明顯進步，中考優秀率近70%。五年級學生參加海淀區小學生學業質量檢測，語文、數學、英語三科總平均分為285分，總優秀率為93%，均進入海淀區小學生學業水平的「第一梯隊」，其中英語成績平均分達到98.8分，學業水平遠遠高出海淀區同類學生水平。
除英語外，學校還開設德語、西班牙語、韓語、日語等外語課程。高中設有國際課程班，引進國外優質課程資源，開展雙語教學，為學生提供多元化升學渠道。
北外附校的德語、西班牙語項目，是德國外交部和西班牙政府在中國設立的教育項目。2010—2011學年，在全國德語奧林匹克競賽中，北外附校初三學生與來自東道主的上外附中高中學生僅以一分之差，榮獲第二名的好成績，取得了此項競賽舉辦以來北京市學生的最好成績。學校被德國文教部批准成為德語語言證書考試中心北京考點，並在首屆中國德語DSD學校辯論賽獲得優異成績，獲得德國國外教育司官員的好評。學校的西班牙語教學得到了西班牙政府的充分肯定，西語班學生在北京受到了西班牙首相的親切接見，到西班牙訪問被當地報紙頭版頭條報道，得到了高度評價。
2011—2012學年，學校共有200餘人次在化學、生物、物理、語文等各類學科比賽中，獲區級、市級、國家級獎勵；有500多人次在各類體藝（合唱、器樂、聲樂、舞蹈、網球、籃球等）比賽中獲獎；近千人在科技（建模、航模、陽光測向、單片機等）比賽中獲獎；68名學生榮獲市、區「三好學生」或「優秀學生幹部」稱號；二個班級榮獲「北京市先進班集體」稱號。100多人次在各類體藝比賽中獲獎，在第六屆「中國優秀藝術特長生比賽」中有1名同學獲得少年聲樂A組金獎。有2位在校學生，雅思考試成績分別達7分、7.5分，有1名在校學生SAT2取得2250分（滿分2400分）的優異成績，獲得了美國常青藤大學的入學資格。
北外附校確立了從單一辦學走向多元辦學的發展思路，加強與國內外大學、各地教育行政部門以及社會各界的聯系，進一步拓展辦學渠道。建立了中美國際課程班、中澳國際課程班、英語國家國際課程班、英韓雙語國際課程班，在「安全、可靠」的前提下，為學生提供「訂單式」留學預備教育服務。開辟了國外「升學直通車」，與加拿大多倫多大學、阿爾伯塔大學，韓國又松大學，日本立命館太平洋大學等校建立了升學綠色通道。另外，學校還定期組織學生出國交流學習，接待國外姐妹學校師生訪問，舉辦暑期英語夏令營、國家漢辦留學生夏令營等。校企合作辦學已有實質性突破，與廣東、成都、浙江等地的「輸出品牌」方式的合作已開始啟動或即將啟動，這將為附校的後續發展爭取到一些地方經費的支持。
2011年，北外附校研製並組織實施「學校改進行動方案」，逐步建立適應學校實際的現代學校管理制度，實行「校長統一領導、學部主任日常主持、年級組長全面負責」的管理模式，「條塊結合，以條為重，以塊為主」的管理方略，「一人多崗」 幹部配備和扁平化的管理層級制，完善目標管理和績效管理，因地制宜、改革創新，全面建設現代學校管理制度。勝利召開了首屆教代會第一次全體代表大會，通過了學校《「十二五」和中長期教育事業發展規劃》、《「崗位績效獎勵薪酬制」實施方案》等事關全體教職工切身利益的重要文件，區教委主要領導、北京外國語大學領導參加了會議，充分肯定學校提出的「依靠復語復合型外語特色立校，依靠全面教育教學質量強校」發展思路，對學校各項工作給予了高度評價，並在政策方面給予了高度支持。
作為國家級高中特色發展試驗項目學校，除承擔國家級體制改革試驗任務外，北外附校還是德國政府「夥伴學校」、多倫多大學「師資專業教學實習基地」、國家漢辦基地學校、北京市「具有接收外國學生資質的學校」，國家外專局認定的「具有聘用外國專家資格的學校」。另外，還獲得了海淀區「德育管理先進校」、 「校本培訓特色學校」、 「三星」平安校園、「消防先進單位」等榮譽稱號，多次獲海淀區科技活動優秀組織獎、「北京市金鵬科技獎」，並被國家體育總局授予 「青少年無線電測向優秀基層單位」、中國青少年研究中心批准為「青少年素質教育研究基地」。
北外附校辦學規模已經飽和，辦學質量穩步上升，在家長群體中的美譽度與日俱增，只要堅定信心、堅持下去，一個嶄新的北外附校一定能成為北京外國語大學的驕傲。

『伍』 福州外國語學校的教學研究

2011年12月22日上午八點，北京西城區的英語教研專家徐雨玲老師和北京市英語學科帶頭人葉權老師按照福州市教育學院繼續教育處的部署第三次來到該校，進行專家引領模式下的校本培訓基地校的教研指導。
按照日程安排，兩位專家上午分別和四位即將向全市開「同堂異構」公開課的初高中外語老師進行觀看錄像與磨課。葉權老師觀看該校初中部的肖艷老師、蔡超老師的公開課的錄像。她邊看邊記，認真翔實地記錄老師的每一個教學環節。而後和肖艷老師、蔡超老師就教學設計的每個環節進行探討，指出亮點和不足，並對課件進行適當的修改。徐雨玲老師觀看該校高中部的黃薇老師和蔡雙嬌老師的公開課的錄像。在與黃薇老師磨課的過程中，就作文題的設置提出合理有效的建議，降低難度，使學生有話可說可寫，建議在教學輸入的環節增加鋪墊，使學生能水到渠成地輸出，教學設計的可預測性得到最大化。在與蔡雙嬌老師磨課的過程中，專家指出在最後輸出的環節，設題太難，不能以高考的模式來設題，人為增加學生審題的難度，要考慮學情適當降低難度。磨課結束後四位老師就專家提出的意見和建議馬上進行消化與修改。
下午2:00，肖艷老師和黃薇老師開始上第一節，蔡超老師和蔡雙嬌老師上第二節，初中聽課地點在學校活動中心、高中聽課地點在初二5班。聽課的老師涉及55所學校、400多人次，起到了很好的引領示範輻射作用。
第三節，在初二（6）班聽完該校省學科帶頭人培養對象張影老師的講座《探索高中詞彙記憶策略提高學生學習效率》後開始評課。徐雨玲老師不顧疲勞進行點評，她肯定了兩位教師的公開課，「從早上磨課到下午上課這么短的時間內，兩位老師的基本功和應變能力非常強，我非常欣賞。」兩位老師還能結合學校市級課題《高中英語寫作有效教學模式研究》進行大膽嘗試，效果不錯。在學校活動中心葉權老師結合自己的記錄對開課老師的有關教學環節進行探討，她一邊分析這些教學步驟的合理與不合理的地方；一邊給出自己的設計。在整個探討的過程中，葉老師始終是商榷的語氣，平易近人，在場的老師無不點頭折服。葉老師始終都是圍繞著從學生的具體學況出發的，考慮到教學效益的最大化的。
隨後北師大培訓中心鄭海勇主任，福州市教育學院黃耀榮副院長、繼續教育處林志琳、蘭芳主任以及該校領導班子、部分中層幹部在學校會議室再次開會，首先由該校陳飛舟副校長匯報了該校專家引領模式下所開展的一系列工作，其次該校林鴻校長指出了在系列工作中所取得的成績，特別是專家引領模式大大增強了該校外語教師的自信心，深入引領了該校教師從教學向教學研究的轉變，也帶來了一定深度的教學實踐，教師們在實踐中勇於探索，由此也提高了教師們的實踐水平。林校長還指出我們在專家引領模式下存在時間短、接觸面窄、主動與專家聯系少、磨合時間不夠等問題與不足。為此我們將繼續努力創設更多的機會讓更多一些老師走出去跟著專家到北京聽課、觀摩與學習。希望在專家的引領下在理念、實踐、反思中不斷完善該校的校本培訓制度。隨後北師大培訓中心鄭海勇主任在發言中肯定了該校領導重視、學習氛圍濃厚、教師勤奮有內驅力的優勢，提出了要持續跟進，讓學員成名成家；要有長遠規劃並由此及彼地推廣到其他學科，創造出社會效益，打造成名校的要求。福州市教育學院黃耀榮副院長在講話中希望該校教師在摸索專家如何引領、同伴互助、個人反思的基礎上做到「三個帶動」：一是要帶動全市的校本研訓工作，二是帶動學校教研組建設，三是帶動學校教師隊伍的建設。並希望該校外語教師要走在福州市的前列、要超越其他一級達標校、要打造研訓一體的模式和品牌。最後繼續教育處林志琳主任希望該校與四所實驗校加強溝通，不停地做好各項工作並提出了下一階段專家引領模式下的校本培訓的具體工作要求與建議。
23日，兩位專家又再次來到該校。上午葉權老師和初一年級集備組老師、徐雨玲老師和高一年級集備組教師進行集備教研；下午葉權老師和初二年級集備組教師、徐雨玲老師和高二年級集備組教師又一次進行集備教研。與會老師就教學中的困惑、教學瓶頸、教學設計、一標多本和教研課題等一一向專家討教，專家認真聆聽並做出讓老師們滿意的回答，專家從北京四中的一節研究課談起，說明他們的成功之處，告訴我們要認真研讀「英語新課程標准」，轉變教學理念，不是別人的課都能適合自己的學生，備課要備出自己亮點先讓自己感到滿意，才能讓學生有所收獲，才能抓住學生的心。創設不同的情景來教授單詞，對話等，可採用不同的教學策略，從情感、態度、價值觀等方面去培養學生，老師們都感到他們的先進經驗值得我們借鑒，受益匪淺。
本次兩位專家深入教師、親臨課堂、精心點評，給老師們提出了針對性的意見，同時也開設了一系列的講座，分析北京一線教師優秀案例，讓參加此次校本活動的教師體驗了一段更新理念、重新審視自我、收獲與提高的過程，感受到了什麼是高效、生動的課堂，收獲了從教以來更大容量的信息。本次培訓讓參加此次校本活動的教師深深感到作為一名教師，教學觀念需要一個深刻的轉變，從單純教學生「考」，到教會學生「用」。在備課時大膽整合教材，從學生現狀出發，不盲目照搬，教學設計中關注教學有效性；在實際教學中始終以學生為主體，發揮教師組織者、幫助者、指導者、合作者的作用，關注學生的發展和知識運用情況。
通過這次活動，參加此次校本活動的教師更深刻的認識到課程改革是一個復雜而漫長的過程，教師需要在長期實踐、觀察、分析、反思和探究的過程中，不斷提升自己對課程理念、對教學方式和方法，對學生以及學生的學習過程的再認識，在發現問題和解決問題的過程中，「面向全體學生」，關注每一個學生的參與與收獲，教學設計中關注教學的有效性，從而提高自身的專業化水平，推動課程改革向縱深發展。