英語繪本閱讀培訓體會

㈠ 孩子學習在線少兒英語應該從閱讀英語繪本開始！

隨著互聯網課程的發展，在線少兒英語課堂越來越火爆了，那麼在線少兒英語版課堂一開始先從什麼權開始學習好呢？現在的孩子基本上從幼兒時期就開始接觸到英語了，在少兒在線英語更多的是讓孩子們慢慢的接觸英語，從而讓孩子們對英語產生一定的興趣。在少兒在線英語課堂中更多的是為了讓孩子接觸到單詞，積累一定的詞彙量。處於少兒時期的孩子對課本的繪圖也是很感興趣的，所以英語繪本在線閱讀能夠很好的調動他們學英語的積極性。通過英語繪本在線閱讀的內容去慢慢的從基本的句子到特定場合用的特定句型。能很好地更正孩子在以後對單詞和句子的應用。歸根結底英語繪本在線閱讀是在線少兒英語課堂的基礎，只有通過英語繪本在線閱讀詞彙的積累和什麼樣的場合用什麼樣的句型，才能更好的為接下來的學習奠定更有力的基礎。

㈡ 如何通過繪本培養孩子的閱讀興趣學習心得

繪本一般都是通過圖畫的形式，讓孩子容易接受，可以和孩子一起閱讀繪本，然後互相聊一下，對繪本的感受，這樣既可以提高理解能力，又可以提高表達能力

㈢ 如何進行有效的英文繪本教學

一、詞彙教學
一個人的英語水平可直接體現在一個人所掌握的詞彙量的多少上，同時詞彙也是學習語言及應用語言的基礎和根基。目前詞彙教學時間投入多，效率低，學習起來比較枯燥，所以搞好詞彙教學，既可激發學生學習英語的興趣和慾望，也是學生學好英語語言的前提。攻克詞彙關，使學習之路平坦一些，學習者易於去走，才會樂於去走。
1、詞彙教學的首要任務是讓學生結合一定的讀音規律學會單詞的正確發音和拼寫。在課堂教學中，要讓學生先通過學習一些簡單的單詞，漸漸了解48個國際音標，日復一日，進而掌握並熟知單詞與讀音之間的內在聯系，最後實現能自己讀單詞並拼寫單詞。實際教學中遇到較長較難的單詞，更要注重讀的環節，學生平時不重視讀單詞，發半截音，發音不完整，導致以後的考試中只會寫出單詞的前半部分，後半部分卻寫不上來，或者聽力部分聽不懂等情況，這正是忽視讀單詞的重要性所帶來的後果。
2、注重培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，讓單詞和單詞構成有機的單詞群，以點及面，以一帶三。例如 luck——lucky——luckily——unluckily, 類似的例子很多，讓學生記住一個單詞，就等於記住了有一定關聯的若干個單詞，不但大大地減輕了學生背記單詞的負擔，而且也節省了學生寶貴的學習時間，一舉兩得。
3、詞彙學習還需堅持反復循環。英語是一門語言學科，需要記的東西多，有記憶的過程就有忘記的過程，詞彙學習需要平時反復記憶，反復應用，加以鞏固。課堂教學中可通過多種形式來鞏固詞彙。比如製作單詞卡片，簡便快捷，隨身攜帶，隨時隨地可以拿出來學習記憶單詞；再比如教師可以定期組織詞彙競賽，強化單詞的拼寫及應用。反復不是機械的重復，每反復循環一次，要對其掌握得更牢固，應用得更准確。
二、培養學生的學習興趣
興趣是孩子最好的老師。就英語學科而論，它是一門語言學科，需要記憶的東西多、碎、繁，所以學好英語首先要有濃厚的興趣，興趣會讓學生學習起來事半功倍——花費時間少，效率高。
1、採用多媒體教學。由於科技的不斷進步，計算機多媒體不斷更新換代。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在現在的英語教學課堂上應用多媒體教學手段輔助教學，首先可以擴大單位時間內展示知識的容量和密度，進而可節省一些寶貴的課堂時間；其次用聲音、畫面等直觀地呈現教學信息，特技效果、藝術手法以及交互性較好的應用，為學生提供了更加豐富的感知，讓一些抽象、枯燥無味的東西變得直觀、形象、生動、有趣。通過視覺和聽覺的刺激，再加上新穎的學習形式，不僅能激發學生的好奇心和求知慾，而且還能增加感知深度，提高學習效率。
2、創設優化的課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍。課堂是英語學習的主陣地，我們應該創設優化的課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉悅的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生的學習興趣，又能更好地調動學生的主觀能動性。課堂教學中，課前可用英語講故事、做值日報告、唱英文歌曲等；課堂上可利用卡通片學習英語相關的內容，以及表演對話和情景劇、聽錄音、做游戲、進行有趣的競賽等；教師還應該在教學過程中有意識地加強對英語文化的滲透。新事物、未知的事物定能起到營造輕松愉快的課堂學習氛圍和激發學生學習興趣的雙重效果，讓孩子們有感覺地主動地投入到學習當中去。
3、形式多樣的教學方法。人們常說「教無定法」。教學方法具有綜合性、可操作性和靈活性等特徵，不同的教學內容，不同的教學任務，不同的學生，可採用不同的教學方法。教學中要因人施教、因材施教，採用形式多樣的教學方法，例如自主學習、小組合作探究、講練結合、先學後教、活動交流等，而不是自始至終一味地使用一種單一的教學方法。根據實際情況採用不同的教學方法，既有課堂實效性，又可以調動起學生學習英語的興趣和慾望。
三、朗讀和背誦
英語本身枯燥乏味，只有記住了它，才能去思維應用它。記憶要從讀背開始，因為語言大都是從模仿開始的。朗讀和背誦還可影響到其它的方方面面：
2、英語學習過程中，朗讀和背誦同時可直接刺激你的聽覺。學生在實際生活和學習中，進行聽的練習非常有限，所以平時的讀背要非常重視，因為讀背了N遍，也就意味著給了你N遍聽的機會，長此以往，朗讀和背誦會影響到學生聽力技能的培養。
3、堅持不懈的朗讀和背誦，其內容無論是英語課本上的還是課外讀物上的，都可以幫助學生積累大量的詞彙、短語、句子、習慣用語等。實踐中的朗讀和背誦，會使自己的英語不再是「啞巴英語」，自己可以信心十足地大膽地說出來，和別人進行交流互動，這就是學以致用。所以說朗讀和背誦是提高學生英語口語交際能力的有效途徑，也是必經之路。
總之，英語教學的方法和策略的有效性及高效性值得我們教師不斷去探索、去完善，只有這樣，才能搞好英語教學，提高學生的英語成績和英語水平。

㈣ 英語繪本故事教學和普通的英語教學，那個更有利於孩子的英語學習

英文繪本和普通來英語課源是完全不同的
英文繪本教材是繪本故事，英語課就是英語教材，在趣味性上肯定前者更勝一籌。
英文繪本像是故事會，孩子們聽故事，而英語課就是教室上課的，在授課形式上孩子會更喜歡前者。
另外英文繪本的里邊的單詞句子都是兒童作家編寫的，不會依據拿個國家的教學大剛走，而英語課就不一樣，某種程度上是為了配合學生的學習進度走的。 前者更傾向於英語能力的培養，而後者更偏向應試教育。

㈤ 幼兒通過讀英語繪本的方式學英語好嗎

隨著家長對教育觀念的提高，故事部落少兒英語被越來越多的家長關注。掌握少兒英語閱讀技巧是每個家長關注的問題之一。
如何讓孩子喜歡上閱讀
每個孩子並不是天生就喜歡學習英語，採取一定措施讓孩子愛上閱讀，確定孩子是否不喜歡閱讀或者不喜歡閱讀某一本書，有的時候孩子不是不喜歡閱讀，而是我們在錯誤的時間與地點用閱讀來打擾他們。

找出孩子不喜歡閱讀的原因
孩子不喜歡閱讀的原因通常有兩種，一是讀物本身的問題，讀物中的語言太難，畫面不符合孩子的審美，讀物的內容不好理解;二是閱讀方法問題，家長把閱讀當考試，靠孩子的單詞意思、靠背誦，讓孩子對閱讀英語沒興趣。
選擇閱讀方式
很多家長會提出怎樣閱讀才能達到閱讀效果，如何閱讀類似的問題。
不要把家庭閱讀當做學英語，這樣的閱讀才是最有效的，能持續。在閱讀起步階段，正確的順序一定是：聽—跟讀—自主朗讀—說—寫，重點在於聽和跟讀。
孩子閱讀分類步驟：
第一步：只聽不讀。開始階段孩子對聲音比較敏感，他們喜歡聽多過於讀，不要強迫孩子，給孩子一個過渡過程。
第二步：邊聽邊讀。逐漸培養孩子的邊聽邊讀能力，開始時，可以聽一句，讀一句，循序漸進。
第三步：不聽就讀。孩子閱讀時，一定要讀出聲音，而不是默念，要正確掌握英語語音、語調等。
第四步：聽完能說。這個階段孩子孩子讀完故事可以講述，並且背誦故事是最簡單易行的，孩子可以自己作出判斷，無需過多的家長輔導。
第五步：聽完能寫。最初階段是抄寫，隨後可以是聽寫、填空等，培養孩子寫讀後感，最後可以創作故事，寫是英語實力的核心表現，也是將來對孩子留學最重要的技能之一。
正確引導孩子閱讀的切入點，閱讀可以幫助孩子對單詞的用法、搭配、拼寫等形成穩固的記憶，學習是在不知不覺中獲得的，做到活學活用。

㈥ 幼兒園繪本培訓課的禮儀心得體會

4月7日下午，我有幸在實驗小學階梯教室聆聽了祝士媛老師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的要點解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結構和內容、與《綱要》的關系及實施所注意的問題進行了詳細的介紹，並與在座的老師分享了美國的教育標准和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點： 首先，我們要轉變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園安全重於一切的壓力下，一定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是「過高的期望帶來孩子的無望，過度的保護帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干涉帶來孩子的無奈，過多的職責帶來孩子的無措」，我們在教育孩子時候，處處都是一個「過」，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長大？ 其次，我們要認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。特別是《指南》，對我們幼教工作有著重要的指引和導向作用。我們要充分認識到學習和實施《指南》的重要意義，關注幼兒學習和發展的整體性，注重各個領域的相互滲透和整合；理解幼兒的學習方式，以游戲的形式讓孩子在做中學、玩中學、生活中學習。同時，尊重幼兒的個體差異，在活動和游戲中，多提供一些不同層次的游戲材料和方式，促進幼兒在原有基礎上獲得提高和發展。 最後，作為幼兒教師，一定要加強自身專業素質的提高。包括相關文件、專業理論的學習，觀察、分析、反思能力的提高，教學研究能力的提升等等。在實際工作中多與同事交流、研討，促進自己保教能力的提升。 篇二： 2015年7月15日至17日，非常感謝新鄭市教育局，給我們整個新鄭市幼兒園教師組織學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的機會，通過學習，使我有了很大的感悟。過高的期望，帶來孩子的無望；過多的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過分的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。 根據《指南》的背景——國家中長期教育改革和發展規劃綱要，我覺得作為兒童發展的從業者我還得仔細認真的學習。幼兒時期是人生的起始階段,是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣將會有利於孩子一生的發展。所以從心裡就告訴自己一定要嚴格按照指南來教育孩子，引導孩子健康成長。每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進入小學學習乃至以後的學校學習做好相應的准備。而我作為學前教育普通的一名老師，覺得自己的責任也是非常重大的，我有義務讓他們成為體智德美全面發展的優秀孩子。所以我也會嚴格遵守指南的要求，按照國家規定，為國家培養優秀人才。通過這次短短的三天培訓，使我收獲了很多，總結有以下幾點： （一）強化支持者、幫助者的角色定位體現兒童為本 恰當的教育過程應該關心幼兒的成長和發展，而不只是為了成人的方便來管束幼兒、壓制幼兒。我們常常喊出的口號是「以兒童為本」，那究竟什麼是以兒童為本呢？我淺顯的理解為「在兒童的學習與發展中，以幼兒為核心為主體，無論在學習、游戲還是日常生活的每一各環節的安排，都從幼兒喜歡能接受、能聽懂、能理解為准則。確立幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發展的規律，施行科學的、適宜性的教育」。從另一個角度定位了老師的主要角色——支持者和幫助者，將以往的領導者的角色逐漸的淡化。鼓勵幼兒自己尋找解決問題的方法，支持他們。 （二）內化夥伴支持的角色定位，體現對孩子的平等 「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達」，正如學習與發展指南要求的那樣，在許多時候，幼兒教師們以敏銳的洞察力去發現、理解和支持幼兒的奇思妙想，他們並非簡單地處理手頭的問題，而是從新的角度或方面去審視問題，通過重新定義問題，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。比如：教師能充分理解並接納幼兒在游戲活動中的各種表現，發現問題，平等的溝通和交流，平等的參與和協調，通過改變游戲條件，巧妙、自然地引導幼兒在愉快的游戲中完各項發展。教師在與孩子活動的過程中，將支持的角色進一步內化，以朋友、夥伴的支持為平台，從心理上更進一步的支持幼兒的一切發展和學習的需要。 （三）根據教育需要轉變角色 幼兒教師的職業決定了幼兒教師的多重角色：領導者、引導著、支持者、合作者、等等，這些多樣的角色，不能簡單的評價誰好，誰不好，也不能單一的認為哪種角色對孩子的學習與發展更加有益。【幼兒園指南培訓心得5篇】幼兒園指南培訓心得5篇。思考每種角色與孩子的關系，靈活合理的在與孩子學習與發展的過程中體現每種角色的優勢。兒童學習與發展指南的頒布，很多老師理解為，幼兒教師的角色也發生了變化，孩子的自主學習就不需要領導者這個角色，這樣的思維方式就顯得有些偏頗。對於「領導者」不能以有色眼鏡排除，不同的教育場合、教育契機，同樣也能發揮很好的教育作用。要充分的、靈活的體現幼兒教師的「多重角色」對孩子的影響。 在以後的日子裡，我也會充分發揮自己在不同角色中的作用，嚴格按照指南的要求去愛孩子教育孩子，我也相信在以後的日子裡通過自己的努力，孩子會越來越喜歡我，家長會越來越相信我支持我的工作。 篇三： 在安吉縣教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，在11月4號至5號我參加了《幼兒園游戲的環境創設與幼兒游戲指導研討會》的培訓，為期兩天的培訓過程中，我聆聽了三位專家學者的報告，還觀摩機關幼兒園的游戲活動，收獲頗多。 特別是聆聽了華東師范大學----華愛華教授的學術報告：基於《3——6歲兒童學習與發展指南》的幼兒園藝術教育。對我深有啟發，她告訴我們，幼兒美藝術學習的核心經驗：就是感知美、表達美、創造美。讓我們了解表達美的內涵與價值，理解幼兒美術發展的特點，在幼兒美術教學活動中，對幼兒「表達美」支持性策略的一些有關問題進行了討論： 1.范畫演示法在幼兒美術中起到什麼作用？范畫演示之後，幼兒得到了什麼？是否失去了什麼？范畫演示之後，幼兒技能會遷移嗎？ 2.如果教師不用范畫來進行示範，幼兒會不會畫呢？ 3.幼兒為什麼會說：「我不會畫」？幼兒畫的不像說明什麼？在我們平時的美術教學活動中，往往都是教師給幼兒示範並演示，讓幼兒按范畫來畫，畫的不像還要求幼兒重畫。《指南》中指出：幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想像和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標准去評判幼兒，更不能為追求結果的「完美」而對幼兒進行千遍一律訓練，以免扼殺其想像和創造的萌芽。今天聽了報告後才知道我們的做法是完全錯誤的，其實我們是扼殺了幼兒的想像力和創造力的萌芽。 通過這次培訓，在今後的美術教學活動中，在幼兒繪畫時我會注意，盡量少提供范畫，特別不應該要求幼兒完全按范畫來畫，讓幼兒自由發揮想像和創造。為幼兒多提供自由表達的機會，如：在各個活動區都應該投放紙和筆。讓幼兒在感知的基礎上自由表達，如：與其他領域教育結合。提供真實的感知對象讓幼兒模仿，如：寫生。提供藝術作品給幼兒自發模仿的機會，如：名畫、繪本等。聽幼兒說畫，如：作品陳列與展示。我本著這個目標，努力嘗試培養幼兒的學習品質，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。將自己所感知過的對象或感興趣的事物通過美術手段再現出來。

㈦ 英語繪本學習社群是真還是假

give you this public reproo

㈧ 幼兒閱讀英文繪本有哪些好處3歲可以上英語培訓課嗎有沒有推薦

有很多好處的，但是對於3歲的孩子主要是培養英語語感，為以後的學習打基礎，故事部落挺好的

㈨ 英語繪本適合多大的孩子閱讀，對孩子學習英語有幫助嗎

我當過幼兒的英語老師，繪本也有難易之分的，要選適合孩子水平的很重要，總的來說需要有一定基礎的孩子讀，選帶有音頻的給孩子學最好，最好能夠有人教教，對口語興趣這方面幫助是很大的。

㈩ 淺談如何開展繪本教學

「繪本」是幼兒園里不可少的教學資源。有人說：「打開繪本，走進一個世界。」閱讀繪本，不只進入故事情境事件，更是開展幼兒經驗的最佳媒材。在幼兒園教學實務中，不乏有以繪本來發展課程的案例，雖然如此，但是幼兒園的做法各有不同。在此，筆者分享過去曾帶領幼兒園發展繪本教學的經驗，提供有興趣發展繪本教學的幼師同僚參考。

三、 教學時的引導重點

實際進行繪本教學時，幼師可以依循下列步驟：

（一）讀繪本，聽故事

主題繪本的介紹，可以多元方式來進行，如：老師導讀與朗讀、幼兒看圖說故事、老師導讀後再請幼兒朗讀。導讀繪本時，除了朗讀文字外，也要引導幼兒讀圖，配合圖文的閱讀將有助於後續的故事討論。

（二）讀完繪本，討論故事

讀完繪本之後，回到故事裡來討論故事內容，是非常重要的。唯有透過故事討論才能了解幼兒對於故事內容的理解有多少，才能強化幼兒對於主題概念的認識和體會。故事討論，必須是循序漸進的，從故事內容的討論，再到自我經驗的分享。

故事內容的討論，建議使用「故事結構法」來引導幼兒表達對故事內容的理解。所謂的「故事結構」乃指組成一個故事的基本要素，每個故事不外乎都是由角色、情境背景（時間和地點）、問題、事件、結局等構成，故事結構若用6W 來對應的話，就更容易明白了：

1. 故事裡有誰（who，角色）？
2. 什麼時候（when，時間）？
3. 她／他在哪裡（where，地點）？
4. 她／他怎麼了（what，事件）？
5. 為什麼（why，原因）？
6. 她／他怎麼解決問題（how，如何）？

在幼兒能表達所理解的故事內容後，再請幼兒分享自己的經驗，可以透過提問：「如果你是故事裡的主角，你會怎麼做？你以前有沒有這樣的經驗？」

（三）發展創意延伸活動

創意延伸活動，即是教學前所設計的可能活動。同樣的，老師可以依各主題的特性或主題繪本的內容規劃多元的創意延伸活動，其中包括語文游戲（如：佳言美句、兒歌創作、故事接龍等）、繪畫、體能、戲劇扮演等多樣化的方式來進行。

四、 教學後的學習評量

教學後，幼師透過觀察、記錄和蒐集幼兒在繪本導讀、故事討論和創意延伸活動中的表現情形，據以省思自我的繪本教學和分析幼兒的學習情形，藉以作為後續課程規劃以及幼兒輔導之參考。

繪本教學可擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的學習面向，絕非僅以語文領域活動為主，而是服膺幼兒園統整性課程發展的精神，透過聽、讀、說、畫、玩，提供幼兒多元的學習經驗。然而，要做到提供幼兒多元學習經驗的繪本教學，更重要的是教學者的教學理念和課程思維。