英語四級反思英文

① 關於姚明考英語四六級的反思的話題作文……………急急！！在線等。

男籃亞錦賽結束後，姚明入讀大學一事已經提上議事日程。雖然採用老師一對一授課的就讀方式，但姚明拿到學位的「流程」與普通學生無異。有知情人稱：「姚明還是需要一門門修學分，也需要接受考試，四、六級英語測試同樣必不可缺。」雖然姚明在美國生活9年之久，能說一口地道的美語，但他熟悉的是口語，而四、六級重在筆試，因此，巨人考試不過關也是有可能的。(9月28日《武漢晨報》）

姚明能否通過四六級英語考試，似乎是他個人的事，然而，卻引發公眾的關注，這並不僅僅是因為姚明個人的魅力，而是由於再次承載著應試和素質的PK。說實在的，如果讓你選擇一口地道的口語還是通過四六級英語考試？恐怕很多人會選擇前者。畢竟前者是實用的，但在大學畢業證書面前，我們卻又不得不選擇後者。

本來，能說一口地道的英語，通過四六級英語考試應該是不難的。但事實上並非如此，因為能說一口地道的英語，只是重在實踐，重在運用，而四六級考試則重在筆試，如果姚明掌握的詞彙量不多，且不熟悉考試之法，恐怕是無法通過的。但他只要苦練一段時間，通過應該沒有問題。但那些輕鬆通過四六級考試的同學，卻未必就能夠說出一口流利的英語。這其實就顯現應試和素質的分割。

誠然，我們承認考試也是一種素質，但考試為何只是讓人重視應試？為何通過考試的同學，就不能說出一口流利的英語？這其實是在拷問著考試制度。我們的考試制度存在著太多的僵硬東西。這使得我們的學生變成了「考試的孩子」，也使教師成為「考試的教師」。這或許是為何諾貝爾獎至今未花落我家的根本原因吧。

姚明能通否過四六級英語測試，這只是一個由頭，關鍵是應該利用這個話題，讓姚明參加四六級英語測試成為一個反思的載體，促使我們更加完善考試制度，制度不但要透明，更要立足於讓人才凸現出來，而不是成為扼殺人才的夢魘。

② 由於英語考不好老師要寫反而思作文

回憶一些和英語老師有關的故事。初一才開始學的英語，上課第一天見到了氣質優雅，美麗和藹的呂老師，她的聲音清澈好聽，上課時我特別認真。第一天上完課後，就開始扳手指，數數自己會多少個英語單詞，結果把當天學的加上全世界人民都會的OK, Yes, No也就會7，8個單詞，心裡激動半天，想很快就會積累很多了。初一學英語時很積極，每天英語課一下課就到呂老師那裡背課文，因為在課堂上邊學就邊記住了，為此多次『遭到』表揚。英語課有趣還因為老師會用錄音機放課文給我們聽，包括英文歌；我們還被分了組，在課堂上用才學的句子對話，課堂里有別的課沒有的輕松氣氛。我想這是英語帶給我最深的感受，以後在大學里老師活躍課堂氣氛的方式都不讓我驚奇了，最初的英語課已讓我習慣了。呂老師給了我無窮的鼓勵和自信。我升初中時遇挫折，以前也一直不自信。但到了一中，開始學習英語課，我常常能得到老師的鼓勵和表揚，這讓我干勁更足。寶貴的自信就從那是一點一滴的積累。每次課就盼著呂老師提問或抽讀單詞，當然不是總抽到我，呂老師把機會均給每位同學。我特別愛問呂老師問題，幾乎每節課後都要問問，有時特意先讀讀後面的內容，問一些『高級一點』的問題。由於愛問，很多語言上的細節我都弄的明白了，考試自然不含糊。後來的學習中也發現，勤思勤問是有效學習的一種好方法。一次，呂老師建議我，你可以用英語寫寫日記。心裡熱血一沸騰，晚上回家就照課文格式寫了篇蹩腳英語日記。堅持了一段時間，後來翻看那一疊英語日記作文，真真的能看到自己書面表達的進步。大約記得我初中的英語成績是幾乎每次考試都在90分以上，初三時有點驕傲，當時全班都在為初九七級五班全年級無敵感到驕傲，班上學習氛圍稍有異常。一次，呂老師提醒我們說，你們現在比較浮躁。課後，我背完課文，添了句：我不浮躁吧。心裡實際是比較得意。呂老師很婉轉的說，你們都很浮躁。她和鄧老師交換了意見，這樣才有浮躁風很快在班上剎住腳，大家踏實的准備中考。多年來，忘不掉的是呂老師給與我的自信和最初的英語學習的基礎；還有她那優雅的氣質和和藹的微笑。高中的英語課只增加了些高級語法，課文長了，內容難了。還有，高中的首要目標就是要考大學，所以各種試卷習題鋪天蓋地。這時，周老師出現了，帶領我們在各種語法，填空，作文題中沖向高二。她上課時聲音洪亮，充滿活力。她會給我們講講她讀大學時同外教學英語的趣事。由於有先前的底子，我學起來沒原來那麼努力了，周老師也沒呂老師那麼有魅力，至少在我當時看來。不過周老師對我仍舊是很好的，每次問問題都很熱心解答，每次看她改卷子，她都細細的指出我的錯誤。高二時文理分科後，周老師就沒再教我了。高中後兩年是張志高老師教，他是我所有英語老師中唯一的男性，他是我所有老師中冷幽默排首的一位。高二後，各科的作業考試連綿不斷，我少用了很多時間在英語上，仗著自己基礎還好，考試也還不差。但張老師的課我還是上的津津有味，他會在課堂上突然提到『李伯清』，也可能是Tom and Jerry。具體的笑話記不太清了，反正大家都笑的很開心。我心裡覺得他是很灑脫的人，是英語和四川話都很棒的人。後來快畢業了，發現他實際也還很帥。有一件事比較有趣。我考試寫作文時，把單詞結尾的字母r的末筆拉的很長，實際是受了李寧商標的影響，覺得那樣很飄逸。結果發卷子時，張老師就不點名的說，有的同學把r拖的很長，不知道寫的是什麼了。他在黑板上示範了一下，我心想，實際上還是我寫的好看。由於死不悔改，我至今寫的英文仍是張牙舞爪，慘不忍睹。進了大學才發現有那麼多人頭疼和憎恨英語。我覺得大學里的英語課實在是休閑課，老師和大家聊聊課文，大家練練對話，寫寫作文。老師也都很和藹，氣質也都不凡，課上起來也確實很沒負擔。但負擔在課下，要考英語四級，所以大一很多時間花在了准備四級上。英語老師們除了講講課本，還要講講英美文化，這讓我們受益頗多，覺得隱藏在語言後面的還竟然有如此深厚的東西。大一的楊素娟老師還在周末帶給我們英文電影看，記得有兩部是『畢業生』和『窈窕淑女』。塗老師和張麗老師也帶給我們課本上沒有的見聞，我想只有英語課才會有這樣的經歷，才會讓我學習的不單純是課文標題所表示的東西。在大學里，正是各位英語老師的幫助和指導，才順利過了四六級，考了口語證書，才有了後來閱讀英文文獻和進行英文論文寫作的能力，等等。在英語學習過程中，不論是課文還是閱讀聽力訓練，那

③ 英語考試反思

我們為什麼學英語？

對於剛開始學英語的孩子，英語只不過是與語文、數學等並列的又一門科目而已，誰也不會問「我們為什麼要學英語」。課表上有，考試要考，這已經是學習英語足夠的理由了。然而，當他們在大學里逐漸成熟，學會獨立思考之後，他們中的大多數發現，自己當年的學習只是圍繞著一個目的：考試。

「在高三這種應試的傾向就特別明顯。高三的時候教材就不怎麼看了，第六冊根本不講了，因為高考不考。最深刻的印象就是做題。至於聽力，到了高三幾乎就完全放棄了，因為我們那個時候還不考聽力。」（清華大學馬艷明）

「完全靠課堂上跟著老師學，考試肯定考不了好成績，特別是閱讀。現在高考也是越來越活。高考閱讀五十分，裡面生詞特別多。高一高二我沒有看很多課外的東西，到了高三就明顯感覺單詞量不夠，遇到好多生詞。以前我就是做基礎性的題特別拿手，比如語法、完形填空之類的，做閱讀就招架不住了。到高三也沒有那麼多時間看課外的雜志，我把以前卷子上不會的單詞背下來，高三那年背了一千多個單詞。高三的時候做了好多題。學校訂了一些題，我自己還買了很多。學校的題根本就不夠做。我就把做的這些題裡面不會的單詞都背了下來，結果高考的時候閱讀就沒有錯。」（北京師范大學王丹）

盡管一些英語相當不錯的學生認為自己學英語是出於濃厚的興趣，但現實當中這種興趣逐漸轉化成了為考試奮斗的動力。十幾年後當他們回顧自己學英語的經歷時，已經很難分清楚何時是出於興趣，何時是出於應試了。而更多的學生，在他們的回憶中，學英語僅僅是為了考試不得不做的事情。

「其實我開始學英語的時候還是有著飽滿的熱情的。當時湖南省一個初中生雜志開辟了一個英語作文的欄目，我就自己寫作文投稿，登載在雜志上，當時我讀初二，把自己能用上的詞都用上了。但到了高中就覺得寫作文特別貧乏了，而且沒有熱情，能不寫就不寫，只有快要考試的時候沒有辦法，老師要求必須寫才寫。高三的時候每天都有模擬題，但作文就從來沒有好好練過。高考英語作文是20分，我才得8分！」（北京大學林小英）

所以當這些高等學府的學子們即使在大學畢業過後仍然不會聽不會說，我們不應當感到驚訝，因為我們的考試沒有要求這些！初中學英語是為了考上重點高中，高中學英語是為了考上重點大學，大學學英語是為了過四、六級考試將來更好找工作，或者考GRE托福求學海外……整個英語學習似乎就可以這樣被劃分為以某類考試為中心的一個個階段。我們有可能跳出這張由考試羅織起來的網嗎？

環境，我們需要的是環境！

對於多數被訪者來說，英語學習一開始似乎就是讀課文和背單詞的不斷重復。

「我初中是在北京郊區一所學校上的，那時主要還是靠老師講，然後在課後聽磁帶，聽單詞的發音，背單詞。」清華大學汽車工程系二年級研究生馬艷明的回憶也許代表了他們那一代學生普遍的情況。英語從一開始就不是被當做一種要在日常學習和生活中應用的工具，而是老師黑板上毫無生氣的板書和磁帶中與現實生活毫不相關的朗讀。

而在條件更糟的地方，就是連這些朗讀也很少讓學生聽到過。

「我從初一到高三，從來就沒有上過完全用英語講的英語課。甚至也不是用普通話上的英語課，而是用長沙話。用方言講英語，不可避免地帶有長沙味，不是『Chinglish』，而是『長沙English』。老師只是在讀課文或者教我們單詞的時候用英語。最經常的關於英語的記憶就是背單詞，背課文，默寫單詞。而且從初一到高三，我就沒怎麼聽過磁帶里的英語，自己沒有這種意識，而且曾經嘗試著去聽，結果根本聽不懂，而且大家都聽不懂，所以也就不覺得這是多麼嚴重的缺陷。」（北京大學高等教育研究所博士生 林小英）

在大多數學生的記憶中，學校的英語教育似乎就留給了他們這樣的印象。當時他們也許不覺得有什麼缺陷，因為從來沒有人告訴過他們「聽」和「說」的重要性，而當時不論是學生還是教師，對於英語的要求也就止於試卷上鮮紅的分數。

更年輕的一代情況要好一些。畢竟在他們開始學習英語的時代，已經開始重視「聽說」能力了，而迅速發展的各種英語輔導材料和設備，又為他們提供了他們的師哥師姐們無法享受到的鍛煉。對80年代開始學英語的人來說，聽原聲英語電影已經很不錯了，而90年代末這一批學生，則是被包圍在原聲英語電影的海洋中長大的。然而，語言環境仍然很缺乏。

「交流上不是很流暢。聽，只能聽聽磁帶；說，也就是自己讀、自己說，沒有真正現場交流的機會。我覺得英語能力的培養最重要的應該是現場交流。聽磁帶，聽別人的對白畢竟不是很直接的東西。」（北京師范大學 王丹）

而且即使是這樣的聽說訓練，更多的也還是學生在課後自己主動進行。課堂上基本還是老師拿著課本講解單詞和語法。

期待：作為語言的英語

一個比較有意思的現象是，當記者問及被訪學生的英語水平時，幾乎所有的學生都用某種英語考試來表明自己的水平。

「高考英語是138分，現在過四級也能過，可能分數低一點……」

「高中的時候就已經過了四級，現在過個什麼考試的應該沒有什麼問題……」

「如果去考GRE、托福什麼的，背背單詞，應該不是什麼太難的事情……」

真正作為語言交流的英語已經消失在考試分數當中。盡管大學生們能夠反思考試給自己的英語學習帶來的種種弊端，但不論是社會還是學校，都沒有提供除了考試之外的衡量標准。所以對於英語水平的評價也似乎只能到分數為止。至於交流，作為語言最基本的一項功能，由於尚無某種考試來考查，在學生們對英語能力的自我評價中也就自然地被排除在外了。

盡管所有的被訪者都期待有朝一日能用英語暢所欲言，但對於現狀的改觀，卻並不抱十分樂觀的態度。如果要將英語「聽、說、讀、寫」的能力做全面的考查，隨之而來的問題就是：什麼樣的考試能全面考查用英語交流的能力？如果要通過老師與學生的直接對話來考查，能在全國范圍內實施這樣的考查嗎？有這樣的師資嗎？

來自黑龍江的周超同學更提出了涉及教育公平的更深刻的問題：「英語改革當然應該朝著這個方向改，但這樣改革可能對城裡的學生比較有利，對農村的同學來說，如果強調聽說讀寫，可能就會造成新的不公平。因為他們沒有那種環境，卻要達到同樣的要求。城裡有課外的輔導班，農村根本就沒有，只能靠學校老師。」

很顯然，考試內容和形式的問題只不過是冰山一角，其變化不可避免地會牽扯到更多更大的問題。

而且，從運用語言的角度來看，在英語學習中還有一個問題被明顯地忽略了，那就是：語言的美。

「長期以來，我們在英語學習中總是在做是非判斷：這個對，那個不對。從來沒人教過我們怎樣用一種審美的眼光去學習、欣賞英語。沒有人告訴我們哪種英語是美的。所以盡管我學習英語到現在已經13年了，我仍然不能去欣賞一篇英文散文。」（北京大學高等教育研究所博士生 普蘭蘭）

這個問題在90年代末的英語教育中仍存在，而且由於應試的影響更變本加厲。

「比如寫作文，就是告訴你第一段開頭一定要寫『first』，第二段寫『second』，第三段寫『finally』，這樣考試的時候至少能得多少分。就像寫八股文一樣。這只是為了考試，而且我認為就算為了這一個考試進行這么一點小機械練習，也不可能得高分。」（北京師范大學 劉佳凝）

作為交流工具的語言，英語同漢語一樣，不僅要說出正確的句子，而且應該使用更美的句子，然而在我們的英語教育中，似乎不曾有過對英語語言之美的關注。「做英語題和做數學題沒有太大區別——數學題有時候還有兩個解呢！」（北京師范大學 劉佳凝）在正確、流暢地表達自己的思想尚未能實現的情況下，提出這種要求似乎有點好高鶩遠的味道。但是，如果語言本身變成了一種非此即彼的是非選擇，語言的特點和魅力何在呢？

④ 大學四年英語四級沒過是一種怎麼樣的體驗

ACCA是國際專業會計師組織為全球有志投身於財會、金融以及管理領域版的人提供的資格認證，目權前已經在全球范圍內被多家大型跨國企業認可，也可視為是財會界的黃金通行證。

英語就4級水平，ACCA會不會非常難考？

但其實ACCA雖然採用全英文教材和考試，但其最終的目的還是對財會綜合能力的考核，而不是一個語言測試。所以只要求財會類專業英語詞彙的記憶與理解。只要通過多做題，從而把經常出現的關鍵詞記住，就可以輕松應對考試。

一般只要達到大學英語四六級的水平，學習ACCA基本不會有太大困難，當然如果實在對自己英語水平不抱希望的同學，可以考慮一下高頓的雙語教材。

在這套ACCA教材中，高頓ACCA名師用中文在重要知識點與高頻考點的旁邊，做了詳細的批註，解決了看不懂的困境。

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⑤ 英語四級作弊的檢討書和情況說明書怎麼寫

尊敬的老師：
我由於在考試的時候寫答案給我別的同學，造成了作弊行為，當時監考老師對我進行了教育，但是本人還未認識到這件事情的嚴重性，於是監考老師將此事告知系裡，希望系裡老師能教育我。在學校老師的教育和同學們的幫助下，我終於意識到自己犯的錯誤的嚴重性。

錯誤的性質是嚴重的。我在考試的時候寫答案於小紙條上，並且試圖將其傳給其他的同學，這是有悖學生的行為，其結果損害了多方利益，在學校造成極壞的影響。這種行為，即使是並沒有把答案傳給別人，或者給別人答案

，仍然是不對的，此舉本身就是違背了做學生的原則。我只是顧著自己的利益，和一時的想法，完全不理會監考老師的感受。這也是不對的，人是社會的人，大家不應該只是想著自己，我這么做，害的那個是那個同學，他期盼著我的答案，我這樣做，看似在幫助他，實際上是在害他。而且，考試的時候作弊本身也是對監考老師的不尊重。所以，當監考老師把這件事情告知學校，也是為了讓我深刻的認識到這點。

其次，我考試作弊的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古
就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代大學生，一名正在接受高等教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。

再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利於學校和院系的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，「中國地質大學」在人們心目中一直是一個學術嚴謹的學校，我們應該去維護這個形象而不是去破壞它！雖然我在考試的時候寫答案給別的同學，這是作弊行為，我和那個同學關系很好，他找我幫忙，當時不忍心和僥幸心理之下量成了現在的後果。雖然助人為樂是中華民族的優良傳統美德，是當代大學生理應具備的品質。現在我才深刻的意識到這不是助人為樂。我在考試的時候將答案寫在小紙條上，還傳給其他同學，這並不是真的在幫別人，同時也是在害自己和同學們，考試是用來平衡學生學習的好壞，不論是什麼原因把答案傳給別人，或者還沒給別人

，都是很不對的，違背了做學生的原則。當然，我不能說我是為了幫助別的同學取得好的成績才作弊的，這是不能成為我作弊的理由。魯迅先生說過：不友善的幫助就是惡意的傷害。我只有認真反思，尋找錯誤後面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。做為一名學生我沒有做好自己的本職，本應該把正確的答案寫在考卷上，而我卻給了別人，辜負了老師平時對我的教育之恩，老師含辛茹苦的把知識教會我們，是想讓我們做一個對社會有用的人，其實考試的目的只是檢驗我們學的如何，通過考試來看我們那裡學的薄弱，而我卻幫助他人欺騙把知識無私的教給我們的老師，我現在已經徹底認識到我的行為不僅沒有起到幫助同學的目的，反而是害了他，也對老師是一種欺騙行為.自從接受了老師對我的批評教育，我已經深刻認識到這件事情的嚴重性，老師教育我說明

老師是非常的關心我，愛護我，所以我今後要聽老師的話，充分領會理解老師對我們的要求，並保證不會在有類似的事情發生，如果在考試中別的同學不會，我不在

告訴他，而是在考完後主動的去教他，這樣既可以幫助老師分優，有可以使不會的同學掌握了沒有學會的同學，幫助老師給班裡營造互幫互學的氣氛。望老師給我改過自新的機會.老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今後學校的學習生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識學好，更要學好如何做人
，做一個對社會有用的人，一個正直的人，使老師心慰的好學生，老師如同父母對我們的愛都是無私的，所以我
也要把老師對我們的無私精神去發揚，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育，它使我在今後的人生道路上找到了方向，對我的一生有無法用語言表達的作用.我所犯的錯誤的性質是嚴重的。我在考試的時候作弊實際上就是做假騙人，其結果損害了多方利益，在班上和系裡面造成極壞的影響。這種不擇手段達到成功目的的行為，即使考試的老師允許，此舉本身就是違背了學生的職業道德和專心治學的精神、違背了公平競爭的原則。這樣一種極其錯誤的行為就是典型的錦標主義。尤其是發生在我這樣的二十一世紀的一代青年身上。弘揚中國地質大學的拼搏精神，走頑強拼搏進取之路既是我的責任，也是我堅定不移的前進方向。然而，我的行為卻背道而馳。一個優秀上進的大學生當然要努力爭取好的成績,但不能不顧一切、不擇手段地去達到目的，這是一個關繫到如何成人，如何成才的一個重大原則問題。一個人的成長和進步，不僅僅是學業上的提高，更重要的是思想、作風方面上的培養和錘煉。我忽視了這樣一個重要的問題，為此而犯了方向性的錯誤。我所犯錯誤的影響是很壞的。考試作弊寫小紙條，在考場上就直接造成不尊重同學、不尊重老師、不尊重父母的惡劣影響。過去，中國地質大學在中國重點大學中不僅是成績好、思想好，在精神風貌、隊紀禮儀、學術建設等方面也享有較好的聲譽，而由於我的錯誤，大大損害了中國地質大學的形象；本來，老師是對我很器重的，然而，我的錯誤深深地傷害了他們的心；我是一個老生，我所犯的錯誤，無疑產生了很大的負面影響，帶了一個壞頭；新的同學，她們年輕、有朝氣、有潛力，在她們成長的過程中，由於我所犯錯誤，給她們帶來了不應有的負面影響和不應承受的思想壓力。總之，們為自己所犯的錯誤而帶來的這一切而深感痛心和後悔。

我所犯的錯誤教訓是深刻的。上級老師，同學都委以重任並寄予厚望，我自己也一直感到責任重大不敢苟且，認真學習，全力投入。但事實證明，僅僅是熱情投入、刻苦努力、鑽研學業是不夠的，還要有清醒的政治頭腦、大局意識和紀律觀念，否則就會在學習上迷失方向，使國家和學校受損失。我知道，造成如此大的損失，我必須要承擔盡管是承擔不起的責任，尤其是作在重點高校接受教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任。我真誠地接受批評，並願意接受處理。對於這一切我還將進一步深入總結，深刻反省，懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤，把今後的事情加倍努力干好。同時也真誠地希望老師能繼續關心和支持我，並卻對我的問題酌情處理。

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⑦ 關於聽力課後的反思400字

應試教育裡面我看的比較起的人是薛金星，但是這人出的書還是不怎樣，沒有把握到題型本質，編書還是在追求「總結方法」，雖然比追求「傳遞知識」好太多，但還不是「訓練思維」的層面，所以他的書只能讓聰明的考生真正受益。
什麼叫訓練思維呢？比如立體幾何題和完型填空題，我一定會告訴你本質就是「推理思維」，只是輸入輸出信息不同，推理過程不同，立體幾何是體面線的三級推理，推出邏輯路徑，完型填空是篇段句詞的四級推理，推出所選單詞，英語和數學考題殊途同歸，不過如此。
數學篇
在做高考數學題目時，只要平時多練多做勤於總結，七八成的題目都屬於秒殺型，對這種題目需要用最小時間提高熟練度，平時看教材全解總結出的題型一一對號入座，寫出思路簡圖即可省下七成時間，其他題目則需要較強的推理能力，大膽假設找准突破口是關鍵。
但是很多同學抱怨會做的不知怎麼總是做錯，是因為他們或操之過急思維混亂沒有條理性，所以總是把細節搞混各種錯誤防不勝防。做個實驗，把有十八個步驟的一道大題分解為四個小題目，他們基本不會搞錯，但放在一起就腦子就混了總搞錯。所以設定大思路和里程碑後，然後每個里程碑進行思考-做題-檢查，完成後進行下一階段直至完成，再做總檢查。這樣能有效在大腦組織大量信息，降低大腦作業記憶的壓力，減少記憶和思路出錯的概率。當然你也可以通過訓練提升作業記憶容量。
難題取決於題型知識，題型經驗，推理思維。題型的知識多是根本基礎，經驗足則提出假設特別靈敏，思維基本有幾種，逆推法，枚舉法，抽象法等，不同題型使用頻率不同，如數列最常用枚舉法，因數列只有遞推等差等比等幾種，而教輔書基本都總結出來變種題型了，只需記憶然後匹配嘗試解題法即可，思考量大。有時候做難題就像賭博，必須通過推理思維一個個的把可能性一個個假設一個個方法一個個變種可能都嘗試掉，除此之外就是各種創新方案。思維走過的路比一般題目長好幾甚至十倍，所以高考能拿140以上高分的都是非常聰明和敏感的孩子。
一般人做題總結是總結一道題目本身做法，有的人總結是總結一類幾十道題目的方法，有的人總結是對幾百道題目做自己思維過程的反思。越是抽象越是脫離具體題目，但是覆蓋面越大。第一是解決具體題目，走經驗，第二是解決題型問題，走方法，第三是解決思維問題，走方法論。考生要懂總結，別走彎路！走經驗的人，題型變一下就不會做了。走方法的人只能從自己的鑰匙庫裡面一個個嘗試開鎖。走方法論的人自己找造鑰匙的方法，他看到自己思維的本質。
如果不陷入最低層次的題海戰略和黃牛耕田方法，高考是提升人思維能力和識別真正智商高和態度好的人的好辦法，出問題的是很多考生不愛動腦袋和老師水平不高（老師問題是罪魁禍首吧，而愛思考的考生會發現高考給了自己太多），絕對不是「天朝教育體制問題」。很多批評天朝教育的人看問題還是角度太單一。
英語篇
我強迫弟弟在做完型填空的時候總是從篇段句三級的general idea出發推理，果然命中率提升明顯，做題速度因為我嚴格要求每一級提煉到十個字以內的主旨慢了些，但思維路徑瞬間清晰，很少糾結著靠語感亂蒙了。一個小時的講解練習效果不錯。
剛學開車的時候啥都緊張打醒十二分精神，熟了就根本無意識熟練操作了，技能就固化下來了，我想口語好點的人對此都很有感觸，那就是外國人學一門語言一定要逼迫自己模仿到每一個細節裡面去，讓你清晰的有意識的感覺到每一個口型每一個唇齒位置每一個用氣細節，好像很辛苦，但熟練了也就變得無意識了。
了解這個道理的人，他會在學習的時候刻意挑戰自己，留心感受每個細節，力求做好每個細節，時刻「有意識訓練自己的思維和能力」，讓自己很累，但堅持下來就一點不累，原來勉強維持的變得「無意識」了，能力得到固化。這種人他們的學習效果是常人幾倍。
很多人說聽力要多聽，但是聽的時候要怎麼聽有沒想過呢？第一層次聽到一個聲音然後和單詞匹配起來，所以要增加匹配點，要集中精神聽到每一個音標和用氣細節里去，平時口語要讀准且注意每個單詞獨特特徵，第二層次聽到很多單詞則相當於閱讀，也是歸納斷句的方法。
我們聽外國人的中文聽不懂也是因為發音不標准，發音很多細節不對。選練習的錄音帶一定要選最高質量細節最豐富，最清晰標準的錄音帶，不然經常連一個單詞後面的輔音，單詞連讀，搞錯母音AE不分等等，必須把每個相似的音在印象中區分開來，深度理解發音規則是聽准讀音的前提。如果進行高質量的口語練習和聽力練習，聽讀結合雙管齊下，就能深度理解發音規則和細節，過後其實很多DIALECT發音也是一通百通，只要聽過一兩次就能很熟練的聽懂了。
什麼叫訓練思維？如寫一個英文文章，我教老弟抓骨節肉皮，提綱連詞句式用詞，提綱邏輯也就並列遞進因果流程等幾類，如問題原因措施是三級遞進，連詞也只有狀語前置轉折因果等幾種，句式必是主句主謂賓加定狀補，再下是前置狀從句狀等，用詞信達雅且斟酌修辭，於我寫作如代公式，只是需要組合和創造力。
如做閱讀理解題的思維訓練，必須總結常見題目的思維範式，第一類理解細節，關鍵在快速鎖定關鍵段句詞定位信息，第二類理解概括，重在整體主旨把握，要抓住邏輯主線去掉枝節，第三類理解推斷，重在對錯誤選項一一核對排除，做的時候我不斷問思維過程，使其始終朝向正確答案走，不做無用功，提高效率。
對閱讀本身，也是主題段落句子的三級歸納過程，但以高考這種遠遠落後於長篇原著的水平，搞定長句足矣。長句關鍵是先將其大卸八塊，搞清句子主謂賓關鍵成分主體客體及運動關系，進而進入每個部分細節定狀補，多長句子都迎刃而解，甚至輕松推斷難詞意義。
有的考生每個單詞都認識，但看完整篇毫無收獲，第一記不住，關鍵是沒做三級歸納，第二讀不懂，關鍵是不懂句子分析，第三做不對做不快，關鍵是不懂題目解題策略。我這里發的幾條微博秒殺任何補習社！！我很有信心老弟一百天從專科殺入重本！英文六十殺入一百無問題。

⑧ 救救我的英語

好好看一部經典的復美製國大片，可以讓你充分體會到英語口語的魅力，我是因為曾經認真看過美國的災難片《後天》真正喜歡上英語的。影片講述人類長期對環境的破壞，遭到的大自然的瘋狂報復，整個北半球的地表完全被改變，在深刻反思人類破壞自然行為的同時，也讓我也真心喜歡上了英語，同時也發現以前自己並沒能從應試教育中跳出來，浪費了不少時間，不過只要能夠醒悟，就肯定不晚，現在對於我自己，目標只有一個，就是交流，能夠看懂影視劇，流利地表達自己的想法，就可以了，不再把注意力放在任何資格考試上，因為我相信，過了英語四六級不一定能交流，而能交流的人肯定能輕鬆通過四六級。總之只要真心喜歡，就沒什麼難的了，像樓主一樣看不下去書的情況就絕對不會出現了，你會對英語書愛不釋手的，呵呵！