聽力理解英語
1. 如何提高英語聽力理解
我的方法不一定對,任何事都是因人而異的
不知道樓主是要短時間提高聽力水平,內還是准備容永久提高??
時間夠的話,可以試下這個:
我平時練聽力,都是先把聽力材料看一遍,把不認識的查查,單詞啊,語法的。再讀,一直讀,讀到語速超過磁帶、MP3的速度,然後你當然就能聽懂那個,比你慢的人說什麼了
而日積月累下來的,不光是聽力,還有有單詞、語感方面的突破
希望樓主取得好成績!^ ^
2. 英語聽力理解里的那個「聽力」用英語怎麼說
Listening comprehension是聽力理解
聽力是Listening
3. 關於英語的聽力問題
我也該上高一抄了,
我倒建襲議你聽聽新概念二測的英語,新概念二冊對高中十分有幫助,高中單詞量極大,
你可以到書店買一本書和光碟,把光碟拷貝到MP3上,邊學單詞邊聽,聽不懂也沒關系一直聽,甚至可以把它你家的背景音樂,久而久之可以形成一種語感,
其實聽什麼不是很重要,重要的還是擴大單詞量和培養語感
4. 如何快速提高英語聽力理解能力
聽力理解,需要的就是情境對應,就是音和情境之間的對應關系:聽到音,大腦中就出現對應的情境:一個畫面、一個場景、甚至是一段情節。聽力理解能力不等於聽力詞彙量... 背景音有助於對聽力的辨音,但理解上會顯得能力不足 有媽媽問:孩子8歲,每天聽力時間大約1個小時,有兒歌也有故事音頻,堅持快一年了,就是當作背景音聽,孩子該做什麼還做什麼,不喜歡也不排斥。似乎孩子進步不大,下一步怎麼辦? 把音頻當作背景音,在起床、吃飯、洗澡等時間聽,對於聽力辨音是有效的:至少,耳朵對英語的音不陌生了,聽英語不會是一鍋粥了。換句話說,耳朵變靈敏了!但是,耳朵靈敏,也僅僅是能夠做到分辨出每個音,能夠做到對英語語言的不排斥,但不代表能夠理解,不一定能夠聽懂。換句話說,孩子的聽力理解能力不足。 在堅持很長時間的背景音一樣的聽後,孩子對音頻仍然是不喜歡也不排斥,不理不睬,那顯然,孩子對聽的內容不懂,不理解!理解後,才能真正引起興趣,才能聯想起自身的經歷,產生情感的共鳴。 怎樣提高聽力理解能力呢? 有人說,需要有聽力詞彙:聽到單詞能夠明白意思,否則怎麼能夠做到理解?其實不然。聽力理解不等於聽力詞彙,強調聽力詞彙,容易陷入傳統的背單詞的誤區。 聽力理解,需要的就是情境對應,就是音和情境之間的對應關系:聽到音,大腦中就出現對應的情境:一個畫面、一個場景、甚至是一段情節。聽力理解能力不等於聽力詞彙量,沒有任何聽力詞彙量,也是有部分聽力理解能力的。比如:根據語氣、語調、語速變化,感知人物的內心:和人吵架了?很生氣?等等,這就是能理解一部分了,雖然單獨聽每一個詞都解釋不清楚是什麼意思。再比如,根據環境的聲音,理解到這是在哪裡:森林?在水邊?有很多動物?根據說話的聲音,判斷出來這里有哪些人物,在干什麼:孩子和媽媽?幾個小朋友在玩什麼東西?等等。這些東西,就是沒有任何聽力詞彙,也能從音頻中感知到的一些東西,孩子利用了自己的生活經歷進行了情境對應:生氣時說話的語氣、語速、語調,體驗過或者電影中知道的森林或者水邊的雜音,孩子的童音以及媽媽溫柔的語音等等。 當然,僅僅靠這些生活的積累體會到的理解還遠遠不夠。這時,媽媽互動或者對應圖書的畫面、動畫片等加入,就是及時的幫助,情境對應的增加帶來理解深入,興趣進一步提高,重復聽就能逐漸聽出更多東西來,孩子就學會了對應情境的表達,在類似情境下,孩子順口就說出來了,而且是整體的表達。因此,孩子學口語,最先學會的是有一定含義的語言整體(也就是所謂的意群)表達,通過不同內容的重復交叉再逐步領悟出單個詞的含義。我以前博文中舉例說的,我家小寶在我准備給他飯盒貼標簽時說"Already named",在外面走路時向我我"Wait for me",都是典型的整體表達,單純問他already, named, 他肯定也不懂什麼意思。 這里說的是沒有任何聽力詞彙量的情況下,如何逐步理解,並且在循環往復中做到聽力理解能力和聽力詞彙量同步的提高。如果在聽之前就對聽力內容發生的背景、故事大致內容有個了解,聽的過程中情境對應也就更加容易,理解起來也就更輕松,這就是我提倡動畫片先看後提取音頻聽或者先親子讀繪本然後聽朗讀的原因所在。當然,如果有了一些聽力詞彙量,或者聽之前把核心的關鍵詞先用圖片等和讀音對應一下,聽到音頻後更容易理解,這個過程也進行得更快更好,這就是科學地學習語言的特點:有了積累後,進步會越來越快! 從上面的分析,也可以明白為什麼幾乎所有孩子都喜歡兒歌、都喜歡小安妮的音頻:兒歌的優美韻律不需要孩子有任何的聽力詞彙量;小安妮朗讀的音頻,一個詞也不懂也能聽明白這是在吃東西、生氣了等等,生動、節奏感好並且零基礎也能理解一些,所以喜歡。好的有感情的朗讀,除文字外附加了很多的內容、理解在裡面,所以聽這樣的朗讀,一個單詞不明白也能理解一些內容。當然,這里也能看出來,有感情朗讀是不容易的,需要的不只是閱讀流利性,還有快速閱讀理解能力。 以上的過程,就是建立聽力理解能力和聽力詞彙量的路線圖。需要的就是:首先積累聽力辨音能力,同步或者稍後加強聽力理解能力,在此過程中通過多聽不同的內容建立聽力詞彙量。積累聽力辨音能力,利用背景音就可以解決,當然如果有孩子的注意力在就更好。建立聽力理解能力則需要根據孩子的愛好、經歷、認知水平等找孩子感興趣並且難度相當的內容,然後在家長或者老師的幫助下或者利用繪本、動畫片等提高對聽到的內容的理解,不斷重復中聽明白每個細節,積累語音表達的情境對應。其實這個過程就是所謂的精聽,精聽不同的內容提高聽力理解能力,再加上大量的泛聽,交叉重復建立了真正的聽力詞彙量(是對聽力詞彙的英文理解以及不同場合下的運用,而非詞彙的中文意思),這和精讀和泛讀提高閱讀詞彙和閱讀理解能力是一樣的道理。先有泛聽,讓孩子有辨音基礎並且聽英語不排斥,然後找到合適內容加上媽媽或者老師的互動等做精聽提高聽力理解能力,能力提高後精聽變得更加容易(需要重復聽的遍數越來越少),到後來就是邊玩邊聽也都能聽明白,泛聽和精聽合二為一,整體水平到了一個新的高度。 這個路線圖,和傳統的中國孩子學英語,先學單詞,學認學念有本質不同。學念,增加了聽力詞彙,但是因為聽得少,聽力理解差,聽原版時知道孤立的幾個單詞的中文意思,沒有辨音能力本就聽不出來,偶爾聽出來了還要在大腦中進行中文翻譯的反應時間,語言表達的意群等也都被割裂,沒有整體理解。 回到開始時媽媽的問題,只有泛聽沒有精聽,只有辨音沒有理解。怎麼辦?很簡單,就是找出孩子感興趣的內容,在聽之前通過看繪本、看動畫、討論等了解故事內容,然後在聽的過程中通過和孩子的互動,來讓孩子保持聽覺的注意力並且進行情境對應。通過更換資源、增加孩子的經歷等,孩子一定能夠找到感興趣的內容進行精聽,能力提高後會願意精聽更多的內容,進入良性循環。 找到孩子喜歡的內容精聽,需要的就是媽媽對孩子的了解、觀察和智慧。媽媽的學習和努力,換來孩子快樂、高效地提高英語水平。
5. 英語聽力理解能力怎樣提高
學習語言一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際,聽作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義.因此,如何提高英語聽力始終為人們所關注,尤其是聽力能力的提高.初學者要真正掌握一門外語,必須盡快提高自己的聽力水平.中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法,制定相應的策略,把重點放在培養和提高學生聽力理解的能力上.
造成學生聽力理解困難的因素很多,如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等.仔細分析這些停留在表層的干擾因素,我認為,對這一問題的研究可以從學習策略的角度考查以下幾對關系:
如何提高英語聽力理解能力?
影響聽力理解的幾個因素
(一)聽力與詞彙量
一般人總是認為,聽的越多,聽力能力就越強.勿容置疑,多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段,但聽力水平的高低不完全在於聽的次數的多少,也不完全在於聽的內容長短、難易程度如何,它是一個人英語知識的全面體現,而所有英語知識的基礎便是詞彙.詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用,它是一切訓練的基礎,聽力自然也不例外.每一個對話、語段、語篇都是由句子組成,而句子的基本單位正是詞或片語.在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發音,但如不掌握一定的詞彙量,便無法把與其所代表的符號一詞聯系起來,也就無法得知符號所代表的事物—意義.
因此,從理論上說,詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度.
(二)聽讀相關性
不少人學習英語多年,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂.但卻不一定能聽懂別人說英語,即使是非常簡單的句子.當前,在英語教學中,盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低於閱讀材料,但就整體而言,學生的聽力水平仍低於閱讀水平.實質上,這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程特點有關.
在母語學習中,從技能的發展順序看,聽說先於讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特徵圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式,然後在大腦中建立語言的字元特徵圖式,即在聽說的基礎上進展到讀寫.當然,聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復雜一些.在外語環境中,聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同,其特點如下:
1.外語學習必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程,才能掌握外語.這個過程的順序是:字母—詞—句—篇章,在此同時,還要逐漸完成語音特徵圖式的建立(如音、音素、節奏、語流、語調等),因此,字元圖式與語音特徵圖式的建立是同時的.但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓練的,然而,在教學中由於受教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響,這四種技能實際上不可能做到同步發展.比如,學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間,在讀的過程中又常常採用默讀的方法,這樣,聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡.實驗證明,對同一個或若干已學過的詞,學生聽和看的反應是不同的,通過視覺辨認的能力大於其用聽覺辨認的能力.
2.「讀」的能力(即同時用語音和字元圖式辨認字母)在外語教學中具有十分重要的地位.由於學習者主要是以字元為基本媒介開始學習外語的,因此,閱讀能力直接影響著聽的能力.
那麼,如何提高英語聽力理解能力?怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢?
首先,盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同,但他們都屬於接受性和理解性的語言使用過程,二者有很大共性.從較低層次(音素、音素群、詞和句)來看,在聽力理解過程中,聽者運用聽覺感知知識,對語言材料進行解碼和做出種種推斷.換言之,在辨音的基礎上,運用認知效應對該語言材料作各種解釋、判斷、達到理解.從較高層次上看,聽者為了理解語篇(句)意義,更需依賴認知效應進行理解.這是由於在篇章層次上,意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程.這一過程中,語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建,其中包括語用文化方面知識預先判斷,推測說話者的意圖.顯然,聽者的認知過程和認識效應以及掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的.以聽天氣預報為例(聽力理解測試中常常考到的一個話題),能否准確而快速地理解有關內容,在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識,甚至一些社會文化方面的知識,如這一地區標識溫度使用攝氏度還是華氏度等,而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的.在閱讀中,讀者同樣使用種種認知過程,依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識,對語篇進行語義分析和構建.因此,就這一意義上說,學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程,並不斷提高和完善這種能力,顯然有助於提高聽力理解能力.
6. 聽力題 英語怎麼翻譯
listening comprehension 聽力理解,大學四六級的聽力都是這么說的
7. 怎樣提高英語聽力理解能力
學習語言一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際,聽作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義。因此,如何提高英語聽力始終為人們所關注,尤其是聽力能力的提高。初學者要真正掌握一門外語,必須盡快提高自己的聽力水平。中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法,制定相應的策略,把重點放在培養和提高學生聽力理解的能力上。
造成學生聽力理解困難的因素很多,如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素,我認為,對這一問題的研究可以從學習策略的角度考查以下幾對關系:
如何提高英語聽力理解能力?
影響聽力理解的幾個因素
(一)聽力與詞彙量
一般人總是認為,聽的越多,聽力能力就越強。勿容置疑,多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段,但聽力水平的高低不完全在於聽的次數的多少,也不完全在於聽的內容長短、難易程度如何,它是一個人英語知識的全面體現,而所有英語知識的基礎便是詞彙。詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用,它是一切訓練的基礎,聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成,而句子的基本單位正是詞或片語。在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發音,但如不掌握一定的詞彙量,便無法把與其所代表的符號一詞聯系起來,也就無法得知符號所代表的事物—意義。
因此,從理論上說,詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
(二)聽讀相關性
不少人學習英語多年,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語,即使是非常簡單的句子。當前,在英語教學中,盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低於閱讀材料,但就整體而言,學生的聽力水平仍低於閱讀水平。實質上,這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程特點有關。
在母語學習中,從技能的發展順序看,聽說先於讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特徵圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式,然後在大腦中建立語言的字元特徵圖式,即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然,聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復雜一些。在外語環境中,聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同,其特點如下:
1.外語學習必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程,才能掌握外語。這個過程的順序是:字母—詞—句—篇章,在此同時,還要逐漸完成語音特徵圖式的建立(如音、音素、節奏、語流、語調等),因此,字元圖式與語音特徵圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓練的,然而,在教學中由於受教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響,這四種技能實際上不可能做到同步發展。比如,學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間,在讀的過程中又常常採用默讀的方法,這樣,聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明,對同一個或若干已學過的詞,學生聽和看的反應是不同的,通過視覺辨認的能力大於其用聽覺辨認的能力。
2.「讀」的能力(即同時用語音和字元圖式辨認字母)在外語教學中具有十分重要的地位。由於學習者主要是以字元為基本媒介開始學習外語的,因此,閱讀能力直接影響著聽的能力。
那麼,如何提高英語聽力理解能力?怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢?
首先,盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同,但他們都屬於接受性和理解性的語言使用過程,二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來看,在聽力理解過程中,聽者運用聽覺感知知識,對語言材料進行解碼和做出種種推斷。換言之,在辨音的基礎上,運用認知效應對該語言材料作各種解釋、判斷、達到理解。從較高層次上看,聽者為了理解語篇(句)意義,更需依賴認知效應進行理解。這是由於在篇章層次上,意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中,語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建,其中包括語用文化方面知識預先判斷,推測說話者的意圖。顯然,聽者的認知過程和認識效應以及掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例(聽力理解測試中常常考到的一個話題),能否准確而快速地理解有關內容,在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識,甚至一些社會文化方面的知識,如這一地區標識溫度使用攝氏度還是華氏度等,而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中,讀者同樣使用種種認知過程,依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識,對語篇進行語義分析和構建。因此,就這一意義上說,學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程,並不斷提高和完善這種能力,顯然有助於提高聽力理解能力。
8. 英語聽力技巧
一. 聽力應試的三個步驟
英國聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽的三個步驟,即「聽前」(pre-listening)、「聽時」(while-listening)和「聽後」(post-listening)。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動,它們不僅適用於平時的聽力訓練,也適用於應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。
(一) 聽前(pre-listening)
聽力考試前必須穩定情緒,做好聽音的准備工作。在放音之前,抓緊時間速讀書面選擇項,對可能設計的內容作出粗略的猜測和推斷,同時也需進行聯想,即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來,思想介入到要聽的內容中去。如若選擇項中出現不同的人名、地名、數字、時間或年代以及不同的動詞時,必須做好強記的准備。
(二) 聽時(while-listening)
聽音時思想要集中,但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點,也可利用符號、圖示等方法迅速記錄要點以促進有效記憶。在聽音過程中,必須眼耳並用,也就是一邊用耳聽,一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納,做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
(三) 聽後(post-listening)
聽完錄音後要迅速意念和整理所聽懂的內容,並根據書面問題選擇或檢驗答案。要嚴格控制答題時間,正確答案與聽力原文之間的統一性是解題的基本方法。考生要善於根據提問的形式,採用不同的解題方法。
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9. 學生英語聽力理解中的問題以及解決方法
聽力前把重要詞寫記起來,在體會句子的意思,最後在聽力時認真聽。