合作原則在英語聽力教學的運用

❶ 英語畢業論文

以下是題目:要什麼樣的？

如何提高高中學生的閱讀能力和學習能力
研究中國和西方文化之間的差異
巴克的野性的呼喚
分析中國和西方傳統節日的關鍵
英漢死亡委婉語文化對比分析
如何教寫作在高中新課程標准
中國和西方文化之間的差異的影響商務談判
在中學英語教學中培養文化
交際教學法在高中英語詞彙教學的的應用
漢英語言文化差異對廣告的影響
廣告英語語言的修辭藝術
禮貌與商務英語信函
商務談判中的語用策略
商務英語的語言特點及其翻譯技巧
一個簡短的研究合同英語的語言特徵
交際和文體StudyOf商務信函
芬恩和《麥田裡的守望者》
比較分析的內部和外部組件的兩個報在《呼嘯山莊》和《紅字》
英語和中文地址形式之間的比較研究
中國的節日和美國的節日的比較研究
英語委婉語和漢語委婉語的比較研究
英語和漢語之間的禮貌語言的比較研究
比較研究英語和漢語聲調和語調
比較研究世貿組織文件的翻譯
比較不同種類的人文主義在《蠅王》和《魯濱遜漂流記》
比較研究中國和西方宴會文化
身體語言的對比分析中國和美國文化之間
對比研究中國和英語國家之間的肢體語言
一項對比研究英語和漢語之間的拒絕策略
禮貌原則在商務談判中的應用
影響高中學生英語聽力理解的因素及其對策
特點及英語新聞標題翻譯
簡愛和維萊特的女性意識
女性主義在紅字和荊棘鳥
如何根據新課程標准編寫高中教材

跨文化研究偏好流行音樂
一種文化視角對旅遊材料的翻譯
英語和漢語之間的探討雙向解釋
對學習者聽力理解與問題他們對聽力教學的影響
研究文化內涵的顏色詞在英語和漢語之間
理智與情感的婚姻的一項研究通過人物分析
一項研究在理智與情感的婚姻
以學生為中心的英語詞彙教學的研究
禁忌的研究中國和西方文化之間的差異
研究跨文化交際中的語用失誤問題
研究法律文件的翻譯
一個風格的漢英翻譯國際商務合同的方法
公約的初步研究和展覽行業和課程設計會議和展覽的英語
初步研究不同英語委婉語的表達及其功能
澳大利亞文學中一個獨特的形象
情感因素與英語教學研究
廣告語言的分析
分析國際商務合同
格列佛游記的諷刺技巧的分析
分析性別歧視在英語詞彙
苔絲悲劇的分析
分析中國傳統和美國葬禮習俗
烏拉圭回合多邊貿易談判縮寫分析的結果
生情感因素的分析
商務英語翻譯的可譯性與不可譯性分析
禮貌語言在商務信函的分析
對中英文化差異的影響
在英語會話風格間的性別差異
國際商務談判策略與技巧
L1到L2寫作過程和戰略轉移看在較低的水平作家
商務英語的語言特點
語言特點和商務英語的翻譯技巧
語言特點與翻譯
培訓詞彙學習和
口語說服力策略
在商務信函 - 從詞彙的角度分析語言特點
淺析合作原則的應用
在商務談判中國和西方文化之間的差異的影響
在商務翻譯補償
在中學英語教學中培養文化

❷ 初中英語聽力課堂活動有哪些

學習外語最重要就是.好.的語言環境，我經常和ABC先下在線口語、思德英語、多恩加英語、意格英語的外教交流，他們的正式課堂都是公開透明的，而且這個學習起來很方便，不用你跑來跑去學習，可以通過一些新穎的學習模式來增加自己對英語學習的興趣。上饒縣七中 陳定明 【摘要】在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。初中英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來 【關鍵詞】新課改；高效課堂；聽力教學策略 引言 《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析，論述了聽力教學策略。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；（）學生層次復雜，大教學時低效，不利於教師因材施教；（）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱 學生在聽力學習上存在的主要問題如下：（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；（）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。（）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。（）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,a,b section b的a,b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段 （1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙 （）聽時（wle-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識 （）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。聽力結束後，學生自身也應評介自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 1、任務型聽力教學策略 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，wle-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練 自我監控策略 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上 記憶策略 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧 選擇要點策略 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力 【參考文獻】 [1] 魯子問 五篤勤 《新編英語教學論》，華東師范大學出版社，00年 [] 高金玲「提高教學有效性的五個要素」，《中小學英語教學與研究》 00年第期 [] 劉宏剛.運用英語學習策略學習提高英語教學質量[j].中小學外語教學,00(1) []人民共和國教育部.《英語課程標准》(實驗稿).

❸ 新課改下如何進行有效的初中英語聽力教學

上饒縣七中 陳定明 【摘要】在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。初中英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。 【關鍵詞】新課改；高效課堂；聽力教學策略 引言 《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，本文對目前學生在聽力學習上存在的問題進行了簡單的分析，論述了聽力教學策略。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學。 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；（2）學生層次復雜，大班教學費時低效，不利於教師因材施教；（3）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。 學生在聽力學習上存在的主要問題如下：（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；（2）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。（3）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。（4）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段。 （1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙。 （2）聽時（while-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。 （3）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。聽力結束後，學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 1、任務型聽力教學策略。 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，while-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練。 自我監控策略。 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。 記憶策略。 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧。 選擇要點策略。 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息。 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。 【參考文獻】 [1] 魯子問 五篤勤 《新編英語教學論》，華東師范大學出版社，2006年 [2] 高金玲「提高教學有效性的五個要素」，《中小學英語教學與研究》 2007年第2期 [3] 劉宏剛.運用英語學習策略培訓提高英語教學質量[j].中小學外語教學,2004(1) [4]中華人民共和國教育部.《英語課程標准》(實驗稿).

❹ 關於商務英語論文選題 ，只是題目。

商務英語（BUSINESS ENGLISH ）是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。商務英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高，它更多地是向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。下面學術堂整理了20個好寫的商務英語論文題目，供大家進行參考：
1、 基於內容的商務英語教學法評估
2、 商務談判英語中模糊的語用闡釋及其效用研究
3、 語篇功能對等視角的商務英語翻譯
4、 高職商務英語專業實踐課程開發
5、 關聯理論在商務英語閱讀教學中的應用
6、 成人商務英語教學中學生自主學習能力的培養
7、 功能對等理論視角下的商務英語翻譯
8、 中職商務英語教學中跨文化交際意識的培養
9、 論商務英語翻譯中的文化轉向
10、 職前學生商務英語詞彙教學法探索
11、 商務英語中模糊語言的應用及其語用分析
12、 從目的論角度看國際商務英語翻譯的質量評估
13、 高職院校商務英語精讀教學中的任務型教學法
14、 詞典類型對翻譯與習得商務英語新詞作用的實證研究
15、 高職課程的演進及其對商務英語專業項目課程開發的探索
16、 語域理論指導下的商務英語漢譯
17、 商務英語寫作中介語錯誤分析的研究
18、 從順應論的視角分析商務英語信函中的語用失誤
19、 商務英語網路課件的評估：TMM個案研究
20、 商務英語新聞中概念隱喻的認知研究

❺ 英語論文，有關小組合作學習在初中英語教學中的應用

「小組合作學習」 收獲與困惑
受學校之派，有幸到山東、河北共四所學校參觀學習，我真是大開眼界，教書二十年，才突然頓悟，原來書可以這么去教，學生可以這么學，好震撼！
感觸最深、受益最大，可以活學活用的，威縣趙庄人才學校給了我最好的示範。
他們融楊思中學與杜郎口學校之長，創設威縣人才學校模式，所有科目有統一的教學模式，即「三三三一」教學模式，課堂知識通過學生自主學習解決30％、小組交流解決30％、提問展示解決30％，最後由老師點評精講解決10％。的模式，
課堂的第一環節是「自主學習、小組交流」。首先由老師出示教學目標。學習前，老師對學習提出具體要求，並予以方法指導。接下來，學生開始自主學習。學生認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。自主學習之後，緊接著進行小組交流，由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。通過這兩大步驟，多數同學可以解決60%的問題，能力強的學生甚至可以解決80％或全部問題。交流過程中，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、點撥、引導，並對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。
課堂的第二環節是「提問展示、點評精講」。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。與杜郎口有所區別的是，人才學校的提問展示由老師指定學生回答，再接受學生挑戰，便於課堂控制。每班的學生都分為多個小組，每組一般為七、八人，按照成績高低編為1－8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過穿插小組討論，老師都對學生的情況心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。提問實行「三秒鍾原則」，學生三秒鍾不答，其它會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，老師一般會將機會讓給7、8號的同學，以給後進生更多的參與機會。這一環節下來，學生又解決了30％的知識，很多時候，最後10％的點評精講也可以由學生自己完成。
課堂的最後一個環節是「練習鞏固、補救達標」。無論一課安排幾個課時，每節課的練習時間都不低於15分鍾。練習有發試卷、做資料、上黑板、編排節目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據本學科、本節課的特點來組織。練習時，學生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導。通過練習檢測，發現學生沒掌握好的問題，教師要及時安排補救措施。共性的問題，自習課上統一由教師講解分析；個別學生的問題，或由老師課間補課，或由小組內同學互相幫助解決。通過這一環節，學生整體上基本達到學習的目標和要求。
從「杜郎口」學校、威縣人才學校、衡水學校等學校參觀學習回來以後，我們立即投入課改當中，南寧外國語英語教學體現高密度、大容量、快節奏的特點，現融入互教互學的教學，面臨新的挑戰，我考慮最多的是如何將高密度、大容量、快節奏的特點融入互教互學的教學過程中，並在探索中不斷的進行新的嘗試。根據教材的編寫，對英語教學模式進行了初步概念界定，分別進行了「聽說課」、「閱讀課」和「語法練習課」三種課型的實踐嘗試。
一、聽說課，英語的聽說課注重語言的大量輸入，從而進行聽的訓練，在聽的基礎上，重視語言的輸出，從而培養學生的聽說能力。如何在語言的輸入與輸出過程中，體現出學生互教互學，我在教學中探索出不失外校特點的互教互學教學模式。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，引發學生對本課題的口頭英語表達與討論，小組分享預習成果，從而達到聽說的輸入，培養學生說的能力。
Step5：標准英語磁帶的聽的訓練，並完成一定的書面題目，讓學生更專注的聽，達到聽力訓練的目的。
Step6：小組對話操練，並進行小組間口語挑戰。從而達到口語訓練的目的。
Step 7：小組互教互學，找出並運用課文的重點單詞與短語。
Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：往往在多種操練的過程中，因為時間的有限，操練不透，語言表達的不流暢，導致用過多的時間在操練展示中，最後的達標訓練往往完成不了，學生的語言運用實際能力相對較好，學生的筆頭應試能力的提高又擺在我們教學的課堂中，有待我去思考與提高。
二、閱讀課，側重培養學生閱讀能力以及仿寫能力。在閱讀與寫作課中，很容易體現互教互學的英語教學模式與聽說課有部分相同的教學步驟。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，對導學案所設計的閱讀問題進行討論，在小組分享預習成果。
Step5：標准英語磁帶的聽的訓練，並完成課本設計的問題。
Step 6：小組互教互學，找出並運用課文的重點單詞與短語。
Step 7：學習成果展示。
Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：閱讀與寫作課中，學生的預習很重要，如何預習，用什麼預習，導學案與參考書的准備是我們急待解決的問題，因為閱讀課篇幅長，內容多，有效的預習是成功的展示的前提，所以，編寫本校本學科的導學案迫在眉睫。
三、語法練習課 側重語法學習與大量的題目訓練，是容易體現互教互學的英語教學模式的課。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：重點語法句型背誦比賽。
Step 5：小組學習與討論，小組派代表進行重點語法歸納與講解。
Step6：題目訓練與講評（小組組員負責）
Step7：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：英語教學，無論哪種課程，都應融入聽說讀寫，只是側重的不同，在語法課中，往往進行了大量的題目訓練而忽略了語言交際的功能，也是值得老師思考的。
雖然形成自己的教學模式，我在操作過程中，還是不斷的反復修正並總結了課堂基本操作流程和小組合作展示的操作方法，並不斷分析了「預習籌備」和「達標反饋」的重要性，在實施「互教互學」的過程中，堅持「個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習」三種學習方式有機統一的理念， 制定並實踐嘗試了「課堂小組展示評價加分」和「組內個人評價加分」，梳理了相關課堂教學評價制度，明確 「互教互學」課堂每名成員的職責作用和基本要求。
「互教互學」學習模式的推出，我們集其他學校的長，揚我校的本，克服了困難，在短短兩個月內，做了大量的實踐研究，在探索中得到優化，從而形成了自己的「互教互學」英語教學的初步模式，而這一模式仍須在今後的教學中不斷的探索以及學習中才得到改進與完善。

❻ 外貿英語的語言特色--談「合作原則」與「禮貌原則」在外貿英語中的應用

論文摘要】會話的禮貌原則是語用學研究的一個重要內容．人們在交際中不僅要遵循合作原則，同時也要遵循禮貌原則，這樣才能達到更好的交際效果．分析了《大學英語》（全新版）第一冊第二課課文A中的對話，以說明禮貌原則在交際中的應用，並就不同文化對禮貌的不同標准作了概要闡述． -------------------------------------------------------------------------------- 引言會話的禮貌原則是語用學研究的一個重要內容．在日常生活中，人們必須與別人交流、交談以獲取信息，獲得知識，達到各種目的．為了取得交際成功，人們必須在與他人交談中採用一些重要的會話策略．美國哲學家兼語言學家Grice提出了會話的合作原則（cooperative principle）．Leech等語言學家在此基礎上進一步發展，提出了會話的禮貌原則（politeness principle）．「禮貌是人類文明的標志，是人類社會活動的一條重要准繩．作為一種社會活動，語言活動也同樣受到這條准繩的約束」．［1］大多數情況，人們說話交際是由人們的社會關系決定的，一種語言行為必定是一種社會行為．在交際中我們就必須考慮社會所能接受的各種因素，使用恰當的語言，規避不禮貌的話語，避免在交際中引起不必要的不快與誤解． 1禮貌原則Grice提出的會話合作原則只是解釋了話語的字面意義和實際意義之間的關系，解釋了人們的會話含義是如何產生和如何理解的，但卻沒有說明人們有時為什麼又故意違反合作原則的某些准則，在交談中不用直接的方式表達自己，有時甚至是語東話西、拐彎抹角地表達自己的真實意思．後來，Brown，Levinson，Leech等人在Grice的會話合作原則的基礎上，提出了會話的禮貌原則．他們認為，人們在交際中不僅要遵循合作原則，同時也要遵循禮貌原則，這樣才能達到更好的交際效果．也就是說，在交際中，說話人要注意遵循禮貌原則，說話人認為聽話人也要注意遵循禮貌原則，並且說話人肯定聽話人也注意到了這一點．（1）A：We』ll all miss Bill and Agatha，won』twe？ B：Well，we』ll all miss Bill［2］．在（1）中，B只回答了A一半的問題，B的回答顯然違反了合作原則中的數量准則．A說這句話的目的是要B對他的話「我們大家都想念Bill和Agatha」作出肯定或否定的回答．但是B的回答只是部分地肯定了A的話，他只肯定了想念Bill，卻故意不提Agatha，他的回答的真正含義是「我們並不想念Agatha」．他在答話中故意違反會話合作原則中的數量准則，沒有直截了當地說「…but notAgatha」完全是出於禮貌的考慮，他想給A留點面子，也不願公開得罪Agatha．（2）A：How do you like my playing thesaxophone？ B：Idon』t have an earfor music，I』mafraid．在（2）中，B的答話遵守了禮貌原則的贊同准則，他對A的演奏不以為然，但為了減少與A的正面沖突，故意違反合作原則中的關聯准則，用答非所問的方法間接地表達了「我不喜歡」這個含義．在社會交際活動中，人們必須遵守一些特定的原則，才能達到相互友好交流，這些原則包括交際時要寬宏、謙虛、同情、得體等，英國著名語言學家Leech效法Grice劃分語言交際中的合作原則，提出了禮貌原則的6項准則，其中每條准則都包含兩條次准則．1策略准則（Tact Maxim）減少表達有損於他人的觀點． （a）使他人受損最小；（b）使他人受惠最大．2寬宏准則（Generosity Maxim）減少表達利己的觀點． （a）使自身受惠最小；（b）使自身受損最大．3贊揚准則（Approbation Maxim）減少表達對他人的貶損． （a）盡力縮小對他人的貶損；（b）盡力誇大對他人的贊揚．4謙虛准則（Modesty Maxim）減少對自己的表揚． （a）盡力縮小對自身的贊揚；（b）盡力誇大對自身的貶損．5贊同准則（Agreement Maxim）減少自己與別人在觀點上的不一致． （a）盡力縮小自身對他人的分歧；（b）盡力誇大自身和他人之間的一致．6同情准則（Sympathy Maxim）減少自己與他人在感情上的對立． （a）盡力縮小自身對他人的厭惡；（b）盡力誇大自身對他人的同情［2］．人們在交際中一般都應遵守以上禮貌原則的各項准則，從以上各項准則和次准則中，我們可以得出這樣的規律：說話人說話時應盡量多尊重別人，多給別人一些方便，盡可能多讓自己吃一點虧，從而使交際雙方都感到受尊重，同時又反過來使對方獲得對自己的好感．「當然，人們並非在任何時候、任何場合都要恪守禮貌原則，例如在緊急的情形下，或在意外事件中，在激烈爭辯或緊張工作的場合，或在十分親密友好的朋友間，禮貌原則可能會讓位於話語的內容，屈居於次要地位」．［3］例如，一個學生要請他的老師或同學幫忙，可能會用完全不同的話語：（1）Excuse me，Prof．Johnson，but could Itrouble you for a minute？ 對不起，Johnson教授，我能打擾您一會兒嗎？ （2）Hey，John，got a minute？ 嗨，John，有空嗎？從上述兩例中我們可以看到，人們會根據不同的語言行為，採用不同的禮貌用語．學生在請教授幫忙時，言辭謙恭，話語客氣，表現得非常有禮．而在請同學幫忙時，就不用那麼客套，語氣就很隨便．這說明，在不同的語言環境中，對話者必須根據他們之間的社會距離來決定用什麼話語． 2禮貌原則在會話中的應用《大學英語》（全新版）第一冊第二課A課文All the Cabbie Had Was a Letter是一篇短篇小說［4］，整個故事是通過作者與計程車司機之間的對話展開的．通過學習課文，我們就可發現，作者（故事中的「我」）是一位很有技巧的會話者，是一位控制談話進程的能手．他既是一個有技巧的問話人，又是一個富有同情心的聽話人，在與司機的談話中表現得寬宏得體，時而對司機的話表示贊同，時而對司機的話表示同情，時而問一些直接的問題從司機嘴裡了解信息，時而又通過一些間接的問題證實自己的猜測．從這篇課文中，我們不僅可以學到許多英語的口語表達方法，而且應注意會話的禮貌原則在會話進程中的實際應用．作者正是遵循了禮貌原則，才能順利地進行會話，發展故事．我們來看看作者在談話中是怎樣開展會話，表現出得體、寬宏、謙虛、同情的．他的話又恪守了哪些禮貌原則的准則．（1）I』mno hurry．Go ahead and finish yourletter．作者的話符合禮貌原則的寬宏准則．他想坐計程車，卻發現司機在讀信，他完全可以要求司機馬上開車，為顧客服務，但他還是表現出了寬宏大度，說自己不急，讓司機讀完信．「會話的合作原則在會話中起著調節說話人說話內容的作用，它使說話人在假設對方樂意合作的前提下能進行交際．禮貌原則具有更高一層的調節作用，它維護了交談雙方的均等地位和他們之間的友好關系」．［1］只有當人們都服從禮貌這個大前提，人與人之間才能進行愉快的、順暢的、成功的交際．正是由於作者一開始就很講禮貌，表現出寬宏大度，才可能有接下來的談話，才可能有這篇故事．（2）Letters fromhome always mean alot．Atleastthey do with me because I』malways on the road somuch．（3）You know，when itsays herethatthere aren』tmany of usleft，that』s absolutely right．Every time Igo to a class reunion，forexample，there are fewer andfewerstillaround．這兩句話遵守了禮貌原則的贊同准則，前一句是作者開始以為信是司機的家人寫的，所以他表示贊同，說家信對自己意義重大；計程車司機得終日在路上駕車載客謀生，作者則說自己經常在路上坐車旅行．後一句是作者對信中的內容表示贊同，說信里說得一點不錯，我們這些人當中留下的不多了，還說自己每次去參加老同學聚會，來的人總是越來越少．作者在會話中盡力誇大自己與對方的一致． （4）Cabbie：「I』mnot much ofa hand at writing．」Narrator：「Idon』tthink any of us keep up ourcorrespondence too well．IknowIdon』t．」作者的話遵循了策略准則．計程車司機說自己不擅長寫東西，而作者則表示我們都不善於保持聯系，司機可能是由於文化程度的關系不擅長寫作，作者肯定是一位受過相當教育的文化人，他的話則表示了我們是因為忙於其他的事而疏忽了保持聯系．粗一看似乎作者的話違反了會話合作原則的關聯准則，有點你說東我說西的味道，但他的話卻符合禮貌原則，他盡量減少表達有損於他人的觀點，盡量不使他人感到不安和難堪．（5）It』s no fun to lose any friend－and losing arealone is even tougher．（6）Well，we should all keep in touch with oldfriends more than we do．Butthings comes up and wejust don』tseemto find the time．作者這兩句話符合同情准則，在（5）中作者得知司機的老朋友已去世，對他表示同情，說失去朋友真不是滋味，失去真正的朋友更讓人受不了．在（6）中司機因沒有及時寄出信而深深自責，作者說這句話表達了對他的同情和安慰，說我們總有很多事，總是抽不出空． （7）This is a good part here．．．That must have made you feel good，didn』tit？（8）IknowI』d like to receive letters like thatfrommy oldestfriend．作者這兩句話遵循了贊揚准則和謙虛准則．在（7）中作者贊揚信寫得好，肯定會使司機心裡好受些；在（8）中則表示了一種謙虛，說自己還沒有收到過如此反映真情的信，希望也能收到這樣的信．通過以上分析，我們知道，作者在交際中恪守了禮貌原則，從而使他與計程車司機之間的對話能愉快、順利地進行．因此，我們在日常交際中要注意遵守會話的合作原則和禮貌原則，還要學習一些會話技巧，掌握會話進程，問話得體，談吐貼切，既要尊重談話的對方，又要恰當地表現自己的謙虛，這樣才能與他人順利進行交際． 3禮貌與文化禮貌反映了一個民族的文化素質和修養．我們在學習英語過程中就會發現英美人是很講禮貌的，英語中有許多表達方式是非常客氣的．如對於別人的任何幫助，即使是再微不足道的，都要說聲「Thank you」；對於自己的過失，無論事大事小也要表示「I』msorry」．即使在家庭成員之間也是「please，thank」不離口．如父親帶著兒子在周末擦洗汽車，父子之間有這樣的一段對話．Father：「Would you please so kind as to give methe rag，Bob？」 Son：「Please，Daddy．」Father：「Thanks，darling，you are so kind．」Son：「Thanks，Daddy．It』s nothing for me．」這種說話的口氣與我國父子之間說話的口氣完全不同．雖然講禮貌是人類社會文明的標志，但不同的文化背景，不同的社會環境存在不同的禮貌規范．中國人之間可以問年齡、收入、某物價值多少等問題，但在西方文化中一般不能問諸如此類的私人問題，因為這被認為是不禮貌的．如果你確實想知道，你可以通過間接或婉轉的提問來獲取信息．如你最好別問：「Howmuch did it cost？」但你可以問：「Was it very expensive？」這樣的問題可以讓你的談話對方留有更多的餘地來回答你的問題．我們還可舉中國人和英美人對「謙虛」的不同態度作為例子．對別人的贊揚，英美人往往欣然接受，說聲「Thank you」來表達自己的謙虛．我們中國人則沒有這樣直率，對待別人的贊揚一般不會用「謝謝」．我們習慣的謙詞是「哪裡，還差得遠呢」，「不行，不行，哪裡比得上你」等．明明准備了豐盛的酒菜來招待客人，中國主人會說「沒什麼菜」之類的客套話；雖然買了漂亮的別墅請別人來作客，也會說「房子不好」之類的自謙之詞．這是把對自身的貶損誇大到了很大程度，以此來表示禮貌．英美人往往在某些場合或某種程度上違反謙虛准則，但這並不是不禮貌，而是由他們的文化背景和社會環境決定的．因此，不同的文化可能有不同的禮貌規范，禮貌原則還應受到文化因素的制約． 4結束語 在英語的教學過程中，我們不僅要介紹英美的語言、文化、文學等知識，還要介紹一些語用學知識，讓學生在學習過程中了解不同的語言環境中不同的語用現象．我們在學習禮貌用語、禮貌原則時，也要注意漢文化與西方文化的不同，以及兩種文化關於禮貌的不同標准．參考文獻： ［1］何兆熊．新編語用學概要［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．211～230．［2］Leech，Geoffrey：PrinciplesofPragmatics［M］．London：Longman，1983．80～132．［3］何自然．語用學概論［M］．長沙：湖南教育出版社，1988．96～110．［4］李蔭華．大學英語．全新版綜合教程［M］．上海：上海外語教育出版社，2001．33～36．

❼ 誰能免費幫我下知網空間的一篇文章，叫《格萊斯合作原則在經貿英語合同文本中應用》，本人將不甚感激！

分太少了，將就發給你吧
希望你盡快採納

還找不到，奇怪，作者是哪個？發在什麼期刊上？

❽ 如何有效地開展英語聽力教學的活動

在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。
英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。
《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。
為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學。 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。
首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。
其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。
第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。
這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。
（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；
（2）學生層次復雜，大班教學費時低效，不利於教師因材施教；
（3）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。
學生在聽力學習上存在的主要問題如下：
（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；
（2）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。
（3）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。
（4）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。
聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段。
（1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙。
（2）聽時（while-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。
（3）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。
聽力結束後，學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 任務型聽力教學策略。 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，while-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練。 自我監控策略。 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。 記憶策略。 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧。 選擇要點策略。 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息。 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

❾ 我現在大四英語專業，要寫畢業論文，怎麼選題

我也是本科英語專業的剛剛畢業。但沒涉及到國際政治專業， 我給你的建議你參考參考。英語專業比較常見但是也比較容易通過的就是對文獻或者電視媒體的研究。文獻研究，深刻點的比如有人研究的《簡愛》中的女性主義，還有實用的對文章用詞，語法習慣的研究。對電視媒體的研究集中在電視劇，電影和綜藝節目。這類題材比較好取材，比如英語電影中的英雄主義，女性權利等等。但是不建議去大范圍的寫，建議針對一個片子探討。我的畢業論文是對電影《刮痧》的文化對比，集中在對待婦女兒童方面中美理念和法律上的不同進行的研究。希望能給你帶來一點幫助，也祝你畢業順利~