大學英語聽力教學中的互動模式

Ⅰ 在高中英語聽力教學中如何開展聽前活動、聽中活動和聽後活動的

對於學生來說，英語聽力是比較難於把握的考試項目。要取得好成績，平時訓練固然重要，而考試技巧也不可忽視。考聽力有其獨特的方法和技巧。 聽力主要考查以下五方面的能力：聽清、聽懂對話或短文內容的能力；理解對話或短文，分析、確認事實細節的能力；把握整體內容，進行概括總結，理解主旨大意的能力；根據材料內容或說話者的語氣、語調，進行推理、判斷的能力；根據材料內容或背景信息，推測相關具體內容的能力。 在進行聽力教學時，聽前開展大腦風暴預熱聽力材料涉及的話題，激活詞彙和語境。也可以進行相關話題預演。然後指導學生充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，瀏覽題目和全部選項，預測對話或短文可能涉及的內容。有了思想准備，便可以有的放矢地聽，集中精力去捕捉相關信息。 聽錄音時指導學生抓住具體事實信息，如人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數字等要素。在聽力材料較長，干擾項較多的情況下，練習邊聽邊記錄。培養學生產生自己熟悉的符號來速記，對於人名和地名可記下首字母或漢字。同時，叮囑學生保持良好的心態，以免因急躁而影響聽後面的內容。 在聽錄音時要注意轉折、讓步、否定和虛擬語氣的特殊句型以及時態的轉換，以便把握說話者的真正意圖。聽力測試很注重考查材料的中心思想，而中心思想一般是通過主題句來表現的。主題句往往出現在文章的起始部分，偶爾也出現在文章中間或結尾。 聽力測試結束後，查閱聽力材料並朗讀，培養語感，體會問題設計的角度。還可以摘錄有用的短語和句型。

Ⅱ 我要完成論文 互動式英語聽力教學中情感策略培養初探 英文的 能給點建議嗎

研究的意義：英語聽力教學是外語教學中的一個重要組成部分，但是目前大學英內語的現狀卻表明容學生在聽力方面基礎非常薄弱。如何提高學生的聽力水平一直是廣大教學工作者努力解決的問題。要解決問題，首先要找到症結所在。本課題主要從非語言因素麵研究英語聽力學習中的的障礙，其中非語言因素中的情感策略因素將是本文探討的重點。同時本文試圖應用學生和教師兩方面的互動式英語聽力教學方法，提出解決這些障礙的策略，對提高英語學習者的聽力水平具有一定的指導意義。

Ⅲ 如何互動英語課堂

山東淄博市桓台縣唐山中學 孫翠萍
現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。英語是一門語言學科，所以說在英語課堂中沒有教學交往，沒有課堂互動，就不存在或未發生教學。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。如何提高互動課堂的效率？我認為應從以下幾方面著手：
一、創設和諧民主的氛圍，是實現英語課堂教學中互動的前提
1、轉變角色，雙向互動
互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。互動的課堂，樂於平等對話。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是「認知體」、「知識的容器」，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成一個真正的「學習共同體」。
互動教學過程要由單向「灌輸」轉為雙向的「對話」和「互動」。師生在「對話」和「互動」中要形成思想與情感的交流，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程，我常常在教學中採用與學生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活動來創設一個自由、寬松的教學氛圍，以放鬆學生綳緊的神經，激發學生學習英語的興趣。
2、相信尊重學生
教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想、情感，才能發揮學生的學習潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放鬆的狀態下張揚個性，實現自我。互動的課堂要做到「三尊重」，「三鼓勵」。即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。
3、幫助學困生在互動學習中獲得成功
我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞台，應當關注那些學習困難的孩子。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待這些很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對英語學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地鮮活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。
4、放飛學生的心靈，讓學生在自由探究中學習
在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」「異想天開」，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，我經常在課堂上讓學生practice in pairs，discuss in groups of four，you can ask your friend等等給課堂教學注入生機。
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇於創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的「不平衡」，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平台極為重要，我常用以下幾種方法：
1、真實情景法
利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學，使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教學《牛津初中英語》Food and drinks 這一Mole中的單詞時，課前我預先准備了食物及相關圖片。先通過看圖片學習單詞，接下來通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式，讓學生猜單詞、記單詞。
2、實驗觀察法
-ing分詞與-ed分詞是英語語法中的重點和難點，許多學生難以分辨兩者的差異。我採用實驗演示方法讓學生觀察其差異。課堂上，我演示水被燒開的過程，當水沸騰時，呈現短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water,並作喝水狀。在這生動有趣的氛圍中，學生對此印象深刻，在不知不覺中掌握了現在分詞與過去分詞的區別。
3、多媒體演示法
同樣，在學習兩種分詞的區別時，利用多媒體技術，讓學生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優美的畫面，逼真的情景，巧妙的構思，為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件，使知識滲透更為形象、直觀。
三、關注學生學習過程，是實現英語課堂教學中互動的關鍵
1、在認真傾聽中善於發現
布盧姆說過：「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」我們的英語課堂，應注重學生的感悟和建構，再也不能「死水一潭」。在新課程理念指導下的課堂中教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的「一問一答」的模式變成了互問互答。學生對提出的各種問題做出的不同回答，也並非與教師預先估計的完全一致。這時，教師要善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，組織好動態的課堂教學。
2、調動多種感官，讓學生在全方位參與
心理學認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」在課堂中，我們不能代替學生讀書，不能代替學生感知、觀察、分析、思考，不能代替學生理解內容、感受事物，只是他們的合作者、引導者、促進者。如學習單詞時，讓孩子們自己讀准音，想辦法了解詞義。學句型、對話時讓學生自由對話並給自己的朗讀打分。自己提出問題、解決問題，說說自己學會了什麼，感受到了什麼等等。總之，課堂上實施有效的教學策略，盡可能調動學生的各種感官，讓學生全方位的參與，這樣的互動課堂才會有高效率。
3、及時把持適度的評價
課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。在平時的課堂教學中，我始終堅持鼓勵為主，尤其是對後進生，我總是用賞識的眼光看待他們。「good」，「great」，「clever boy\girl」已經成為了我的口頭禪。有時侯，哪怕是我的一個表揚手勢都會在孩子的心中盪起漣漪。

Ⅳ 互動教學在英語課堂中應用形式有哪些

一、設置高質量的問題
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，並極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利於教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生願意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。
例如人教版英語Book 4 Unit 4「Body language」本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好並握手，而在西方國家，人們會問好並擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：「Have you eaten dinner?」而在西方國家，人們不會問諸如「How old are you」、「Where do you work」、「What』s your address」等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣後，可引導學生自己說一說「different countries have different cultures」；也可以用問題引導：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以「學生」為主體的教學理念。
二、發揚民主，促進師生有效互動
在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神聖的講台上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的「貴族」，更不能讓其他學生淪為師生互動的「奴隸」。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。
三、教師要善於啟發引導，促進有效互動
教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

Ⅳ 大學英語教學中如何促進課堂互動，激發學生

英語作為一門外來語言，學生在日常學習過程中更容易遇到挫折和困難。因此和其他學科相比，大學英語課堂教學過程中學生 的課堂參與積極性普遍較低。作為教師的我認為大學英語教學中的首要任務就是提高學生的學習興趣，激發學生的課堂參與積極性。

Ⅵ 如何在英語課堂教學中進行「互動」

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。