中職英語聽力焦慮的致因分析

Ⅰ 求畢業論文。 《中學英語教學中學生聽力能力的培養》 希望可以盡量包括下面的幾個方面。謝謝啦~~

聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。而近半數的學生認為目前英語學習中最困難，考試後最沒有把握的還是聽力理解。因此，提高學生的聽力能力已成為初中英語教學的重要目標之一。
一、影響聽力的幾個因素
1.語言基礎知識。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。一般而言，學生在以下方面存在困難。
語音障礙：由於長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞，因而導致學生不能正確辨別一些容易混淆的單詞，如sheep—ship，much—march， mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、連讀、弱讀、重讀、重音轉移等語音語調的變化，也讓學生無所適從。
詞彙障礙：詞彙量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力也不例外。聽力理解中的每個對話、語篇都由句子組成，而句子的基本單位是詞和片語。在聽的過程中，我們即使能聽出發音，但如果不能與詞聯系起來，也無法得知語句的意義。因此，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
語速障礙：有些學生習慣了教師上課時較慢的語速，當遇到正常語速或語速稍快的聽力材料便無法適應。
英美英語語音差異障礙：英美英語除了在詞彙上的差異外，在讀音上也不完全相同，有些讀音甚至差別很大。學生應了解美音的基本發音特點，避免聽力出現障礙。
2.文化背景的差異。語言是文化的一種表現形式，由於歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別。因此，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還必須了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景等。初中生由於缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定的困難。
3.心理因素。聽力理解能力不僅與語言知識掌握程度有關，與聽者的心理素質也有密切的關系。當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理。所以當學生以這樣一種狀態去聽時，就會使原來可以聽懂的內容也大打折扣。因此在平時訓練時，教師必須注意採取適當的策略，緩解學生的心理壓力。
二、提高學生聽力能力的幾點建議
1.訓練學生聽力與日常教學有機結合。在課堂上要盡量創造語言環境，培養學生聽的習慣。教師在課堂教學的各個環節都應盡量使用英語，盡可能讓學生多聽英語，培養聽的習慣。在安排課時進度時，可以利用剛開始時的三五分鍾聽一些相關的復習材料或新課的材料，鍛煉學生聽的能力；充分挖掘和利用教材中的聽力材料，使精聽與泛聽相結合；利用好與教材配套的聽力材料，如《同步聽力》等，持之以恆地對學生進行聽力訓練。
2.注重語言知識的訓練。一要嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對學生聽力水平的提高會起到事半功倍之效。讀不準就聽不懂，必然會影響語義的理解。二要引導學生正確記憶單詞。詞彙是所有英語知識的基礎，詞彙量是一切訓練的基礎。因此要注意引導學生積累單詞，擴大詞彙量。三要讓學生突破語音知識關。英語語音知識包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。另外，還應盡量掌握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，並跟教師或錄音機進行校正，堅持反復訓練和檢測。
3.加強聽力技能的培養。第一，對於初學者來說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可以先讓學生聽單音，隨著能力的提高，再逐步上升到句子、對話或短文。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調、語流產生感性認識。第二，獲取主要信息的能力也是一種重要的聽力技能。在聽力訓練中，要培養學生去除冗餘信息、選擇主要信息的能力，引導學生整體把握聽力材料的大意。在平時教學中，可以採用精聽與泛聽相結合的方式。如教學 Reading時，可以讓學生先聽大意，用三言兩語來概括總結其要點或主要信息，然後精聽，使學生了解有關的細節。第三，要重視培養學生的預測能力。在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識等，啟發學生的思維。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中。
4.培養良好的心理素質，提高心理承受能力。保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有著巨大的影響。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的准備。這樣在遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至於影響後面的答題。
5.將聽力教學和其他教學相結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽讀是理解的技能，說寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師應將聽力訓練與其他技能訓練有機結合起來。在聽前的活動中，可以讓學生閱讀，預測聽力材料的內容，進行詞彙語法的練習。在聽的過程中，可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。在聽後的活動中，可以組織學生進行適當的詞彙語法練習或寫作等活動，加強學生對聽力內容的理解。

Ⅱ 我用minitab與SPSS做同一個問題的因子分析 發現最後一個因子的分值系數相反導致因子得分相反！

都是正確的.
絕對值是相同的, 正負號只是相對的概念.

Ⅲ 初中英語聽力教學現狀包括哪些方面

淺析初中英語聽力教學現狀及策略
● 商林金
近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果並不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。
一、聽力教學的現狀
在英語聽力學習中，存在普遍的現象就是多數學生怕聽力。面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。聽力教學的現狀主要有以下幾個方面：
就多數學生而言，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。甚至有少部分學生對英語失去學習的興趣，沒有良好的英語學習習慣。許多學生上初中以後，在英語的學習中，由於詞彙、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上學生在學習英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平跟不上，對聽力產生焦慮和畏難情緒。
就教師來說，為了提高學生的筆試成績，他們將大量的時間放在閱讀教學和語法知識的講解訓練上，這使學生聽到英語的機會就變的更少了，人為造成聽力訓練的缺乏，使學生長期缺乏聽的體驗。視覺系統成為學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西並不一定聽得懂。而是只在臨近考試時，才突擊訓練一下聽力，心理上有個安慰。
就學校方面，雖然隨著地方經濟的發展，農村中小學的辦學條件得到了很大的改善，但仍有相當一部分學校缺乏必要的教學設備，如多媒體教室、語音室等。缺少語言學習環境和氛圍，多數學校可能也從未舉辦過英語角、英語演講比賽、英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。別外，中學缺少系統的聽力訓練教材，這也制約了學生聽力的發展。
二、提高聽力的策略
和閱讀相比，聽力又有自己的特殊之處。閱讀文章時，一句話沒看懂，可以回過頭再讀一遍；而聲音是無形的，聽過了就不能重來，更無法控制說話人的速度。由於這種特殊性，使得聽者常常在回味頭一句的同時錯過了後面的內容，不期而遇的生詞也往往讓人停留而忽略了以後的話。那麼怎樣提高英語的聽力水平呢？
1．培養學生聽力的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。教育學家烏申斯基說過：「沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的慾望。」因此學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶，因而是提高學習效率的重要因素。
《英語課程標准》明確指出，「學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。」如大量的英文短詩，沒有過多的生詞，又配有悅耳的音樂，給人以美感，朗讀起來朗朗上口。淺顯易懂的英國兒童錄音一般難不倒中學生，他們會爭先恐後地盡量照原文復述，努力表現出自己「聽懂了」。這樣就大大地激發了他們的興趣，也增強了他們對聽懂英語的自信心。
2．培養良好的心理素質
保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有巨大的影響。在聽力訓練時，應注意培養學生良好的心理素質。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章，讓學生覺得輕松，不會產生畏難心理。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的准備，滿懷信心，這樣再遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至於影響後面答題。
3．排除語言障礙
在影響英語聽力理解的諸多因素中，語言知識是聽力理解的基礎和關鍵，而對語言知識的掌握需要依靠大量的語言基本功訓練。在對學生進行聽力訓練的過程中，教師應注重培養學生掌握正確的英語語音、語調的習慣，讓學生多模模擬實語境中的有聲材料，使其在自然的語流中形成語感，適應英語聽音。
4．拓寬文化背景知識
除了學生自己課外對文化背景知識的補充外，教師在選擇聽力材料的時候，也應有的放矢地注重拓寬學生的知識面。在選擇聽力材料時，可選擇內容涵蓋面較廣的材料，如涉及政治、經濟、軍事、文化、科學、體育等多領域，但同時又要注意不能過於專業化。應選擇學生聽解水平相當
或略高的聽力材料，且要注重其涵蓋信息的廣泛性、新穎性、趣味性、實效性、真實性等特點。這樣的聽力材料不但能激發學生對聽力理解的興趣，同時也對拓寬聽力視野起到潛移默化的作用。
5．創造一定的聽、說環境
聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文，對話和中外成品磁帶錄制下來反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把自學的夥伴組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上、公園中、學校里提供的「英語角」等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。
6．加強聽力技能的培養
在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識，啟發學生思維，讓學生帶著問題和任務，積極主動地投入聽力訓練中。
在聽力訓練中，引導學生整體把握聽力材料的大意，抓關鍵詞，作簡要的記錄。記錄可採用數字代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替。甚至有時還可以畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。如果遇到難的詞句，立刻跳過，不要死纏不放，影響後面的內容理解。其實，對段落文章的理解，有時候並不在於某一個句子或某一個詞，因此而影響整體的理解，實在是因小失大。
在聽力訓練後，對還沒有做出選擇的題目，迅速進行回憶整理。根據當時對該部分的印象，結合試題，大膽做出選擇。
要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓！

（商林金 鹽城市潘黃實驗學校）

Ⅳ 心理分析的導致原因

1.學習目標不夠明確。
2.學習動機層次不高。
3.學習方法不當，學習習慣不良。
4.學習的認知能力水平較低。
5.學習焦慮現象比較普遍。
6.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。
7.社會性情感表現冷漠。
8.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。
9.情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。
10.缺乏應有的積極理想和追求。
11.人格尊嚴受到嚴重損害。
12.不良性格特徵普遍存在。
13.自卑自賤心理嚴重。
自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由於現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什麼都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由於長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己「低人一等」、「矮人三分」，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極。

Ⅳ 新課改下如何提高高中英語聽力課堂教學的有效性

作者簡介：彭芳，一九七九年出生，江西省樂平中學英語高級教師，工作十餘年來辛勤工作於教學一線，教學成績突出，多篇論文獲得省市級獎項。 摘要：本文根據《普通高中英語課程標准》中關於聽的技能目標，結合教學實踐，針對學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，探討聽力教學制勝的基礎和策略，以期達到提高聽力課堂教學有效性的目的。 關鍵詞：新課改 聽力教學 學生英語聽力困難教學案例 《普通高中英語課程標准》（實驗）在語言技能目標中，明確提出了高中學生在聽力方面必須達到的要求，如九級目標就指出：「1.能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。2.能聽懂國內外一般的英語新聞廣播。3.能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；4.能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。這就要求高中英語教師突破阻礙學生提高聽力水平的瓶頸，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生在學習的過程中形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，尤其要注重提高課堂聽力教學的效果。然而，在實際教學工作中，作為一線教師，筆者發現影響學生聽力能力培養存在著很多問題。本文就學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，以一些實際教學案例來探究新課改下提高高中英語聽力課堂教學有效性的一些策略和技巧。 一、影響學生聽力能力培養的問題 1、缺乏英語學習興趣，學習動機不明確，處於被動學習狀態 部分學生認為英語學習是為了應付考試和應對老師和父母，學習動機低下，處於被動學習的狀態，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力能力的發展和培養，而在與老師的互動方面，很大一部分學生不會與老師經常主動交流學習英語學習的體會，只是被動的等待老師發現問題後的指導，導致學習成績不良，英語聽力不佳。 2、缺乏適當的認知策略和聽力技巧 一般說來，聽力的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測；或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、句子結構、關鍵詞、前後關聯、語法關系、語言環境等，預測說話人下面要講述的內容或情節的進一步發展，這對於聽力理解有著重要的作用。而有些學生在聽的過程中，習慣於逐詞逐句地聽，不善於捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，以致一些學生就完全憑自己的感覺來理解所聽到的材料。 3、缺乏對聽力材料中背景知識的了解 背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在於為聽者提供判斷、推理、猜測等依據。相關背景知識會影響聽力理解中的預測和推斷。然而很多學生在平時的課外閱讀中，不會去特別關注一些有關介紹英美風俗習慣，生活方式等的閱讀材料來積累自己的背景知識。我們在日常交際以及做聽力練習中遇到的話題涉及生活的各個方面，而學生在積累背景知識方面的偏好則會造成知識儲備的不平衡，碰到不熟悉的話題時，在理解上就會遇到一些障礙。 4、缺乏一定的英語語言知識 語言知識對於正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞彙方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。如在英語連貫的發音過程中，往往由於弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難；而詞彙是構築語言的基本材料，掌握一定量的詞彙是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。如果詞彙掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的，所以詞彙的掌握水平直接影響聽力水平；學生由於語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。 二、課堂教學措施及案例 在課堂教學中，聽力可以分為三個部分：聽前活動，聽中活動，聽後活動。只有使信息的輸入貫穿於這三個部分，且有一定的語言輸出作反饋時，才能有效地監控聽力教學並達到預期的效果。 聽前活動 1）背景呈現，激發興趣，化難為易 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。在聽前准備一些與聽力材料有關的背景知識，培養學生聽的興趣，而視覺材料尤其能吸引學生的注意力，激活相關的背景知識，降低聽力理解的難度。 如mole3 unit4 astronomy：the science of the stars,using language,listening,有關牛頓如何發現地球引力、愛因斯坦的相對論以及霍金和他的黑洞理論，聽力材料比較難，為吸引學生聽的興趣，筆者在聽前用幻燈片呈現這三位科學家的圖片及一些相關背景知識，其中，黑洞是個很抽象的概念，難以理解，在聽力材料中又是重點，幻燈片呈現後，提問：how much do you know about black holes?並讓學生自由討論，激發興趣，為聽做好准備。 2）聽前預測，把握關鍵，有的放矢 聽前預測指通過快速閱讀聽力題目及選項，對可能考查的問題及對話或文章的大致內容進行預測，確定聽的關鍵所在。常見的問題有： what/which…?who/whom/whose…?when/where/why/how…? 等。要走出聽力理解是完全被動接收的誤區，利用已知的信息對所聽的內容進行如數字運算、時間排序、同義轉換、比較篩選、因果關系等的分析、判斷以及推理。 如mole4 unit 3 a taste of english humour,workbook,listening ,該聽力材料是一則英語幽默故事;一個小偷去一戶窮人家頭東西，結果沒偷得什麼東西反而丟失了自己的襯衣。教材設置的練習為：（1） 從列出的10個 單詞中勾出聽到的詞 （2） 回答分別由where, why, how, 和what 等引導的細節問題。根據練習中出現的thief,midnight,house 和potatoes等詞，在小組開放式討論中，學生很容易預測出故事的情節。再根據這些特殊疑問詞也明確了聽時需要關注的人物、時間、地點、情節和原因等細節信息。 2、聽中活動 在聽中環節，學生進入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態，他們對自己是否領會了所聽內容、注意力是否集中、採用的學習策略等方面有意識地進行監控。語音、語調辨析，詞彙活用以及邏輯推理等聽力技能貫穿於聽中活動。 教師可以從以下幾個方面入手：第一，設置聽與劃挑的任務，重在信息輸入，即事先呈現有關信息的多個選項，讓同學們邊聽邊從中挑出正確的答案。這樣，學生聽的盲目性就降低了，也簡化了聽力材料。第二，設置聽與填空，一定的信息輸出來促進學生的英語學習。同時抓住了學生的注意力，且與寫相結合，把語言輸入與輸出有機地融合在於一體，有利於培養學生的整體語感能力。第三，設置聽與做筆記，則更加重視學生的語言輸出，必將進一步鍛煉了學生的語言轉化能力、記憶力等綜合學習能力。 如在mole8 unit1 a land of diversity, workbook,listening中，聽力材料第一小段是廣播節目很簡潔的開場白，直入主題。設置題目：listen to the first paragraph and complete the notes. name of radio programe: interviewer』s name: traveller』s name: place to be discussed: 要求學生邊聽邊記筆記，訓練學生語言輸出及轉化的實際能力。為後面進一步理解文章做好鋪墊。 聽後活動 即教師設計一系列任務來檢驗學生在聽完材料之後是否對所聽內容有較准確、全面的了解。同樣可以安排一些練習。第一，盡量設計一些開放性的問題，可以先讓學生們分組討論，有些可以在材料中找到相似的答案，有些則可以自己發揮。第二，聽寫文章。教師們可以拿出材料中較好的段落作聽力練習。總共讀三遍，第一遍，中速，叫學生只聽不寫，得出全文的大意，關鍵詞句。第二遍，稍慢，叫學生努力記下每個單詞。第三遍，補充在第二遍沒有記下的部分，稍快。最後，再給學生幾分鍾的時間總結、校對。這樣，既訓練了學生聽的精確度及寫的速度，又能培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。 如在mole3 unit3 the million pound bank-note, workbook,listening task中，聽完材料並理解後讓學生欣賞電影《百萬英鎊》中與聽力材料內容相關的片段，並討論以下兩個問題：would henry tell portia the truth? what would be the result?既鞏固了學生對聽力材料的理解，有激發了他們的興趣，促使他們預測故事的結局，為下一課時做好准備。 此外，聽力測試很大程度上反映出被測試者的心理素質。緊張、焦慮、急躁容易產生恐懼心理，影響正常聽力水平的發揮，導致反應速度和把握信息的准確性大大降低。因此，要培養學生果斷、自信的素質。要做到這一點，教師應多鼓勵、及時表揚、幫助學生，不要輕易地指責他們。聽力訓練材料的選擇要難易適中，循序漸進，這樣才能使學生對聽力不感到害怕，消除恐懼心理，提高心理素質。 總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事。

Ⅵ 關於如何提高初中生英語聽力水平的英語論文範文

1.1語音教學，打好基礎
語音是英語基礎知識之一。要提高英語聽力水平，從語音基本知識抓起。突破語音知識關，強化音標學習，打好語音基礎，尤其七年級的英語教師要對學生強化語音練習，英語語音知識主要包括：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調，掌握辨別單詞中的長、短母音、輔音、輔音連綴，辨認句子中的重讀、弱讀、連讀和語調，每天不斷的反復，不斷的讓學生看到，聽到各種音標，長此以往，學生會有一種身臨其境的感覺，對語音知識不陌生，能正確理解所聽單詞、片語和句子的意思；另外，詞彙量的大小和語法知識不牢固也將會直接影響聽力理解效果。
1.2加強與學生的情感交流，消除聽力材料恐懼感
有些聽力水平較差的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，因而出現慌亂現象，尤其在聽力材料本身語速快或噪音太多的情況下，更加進入角色，最終導致大腦獲得信息的能力降低，甚至聽到最後大腦一片空白，有些聽力較好的學生，在聽簡單的內容時掉以輕心，粗枝大葉，而在聽較難的內容時又顯得異常焦慮不安，影響聽力；這些情況，在平時教學中，應該注意與學生加強情感交流，積極他們，幫助他們打破思維定勢，排除心理障礙，激發他們的自信心；上課時，以一種很和藹的姿態出現在他們的面前，眼神、表情、手勢等身體語言給他們信息，消除他們的緊張心理；此外，在選擇聽力材料時，堅持由淺入深、寧易勿難、寧短勿長的原則，讓他們更多地體會成功感，從根本上消除它們的恐懼感，擺脫心理障礙，增強自信心。

Ⅶ young分析了英語課堂中導致學習者焦慮的原因有哪些

After giving vent to humorous

Ⅷ 利用事故致因理論分析《潘多拉》電影中,造成事故的原因

一個僅僅歲的小女孩堅持不懈

Ⅸ 中職生常見的情緒困擾有哪些

中職生常見的情緒困擾又稱為情緒的適應不良。表現為以下幾個方面：

1． 情緒反應過度：
⑴憤怒
憤怒是人的基本情緒反應，從程度上分，可分為不滿、氣惱、憤怒、暴怒、狂怒等。上述學生的行為表現已經遠遠超出了應有憤怒的強烈程度，無法控制自己的憤怒情緒，實際是過去經歷遺留下來的仇恨的轉移，也可以說是遷怒，結果害了別人也害了自己。如果有過被傷害的經歷且常常陷於憤怒情緒不能自拔的，應主動找心理老師進行心態調整，早日解脫出來；對於容易引起情緒表達方式不當、過激者，應學會採用心理調節的方法，緩解自己的沖動情緒。
⑵焦慮過度
焦慮情緒本身並非是一種情緒困擾，如考試前的焦慮幾乎每個人都要發生，適度的焦慮有益於個人潛能的開發，一個人沒有焦慮或是焦慮不足，就會導致注意力渙散，工作學習效率下降，所以無論是聽課還是課下自習，都需要保持一定的焦慮。但過度的焦慮往往也會因過分的緊張而使人注意力分散，導致工作學習效率降低。這里所指的就是過度的焦慮，其自身的焦慮程度已經構成了對學習、生活的不良影響和干擾。
焦慮情緒的發生原因可分為：①情境性焦慮，又稱反應性焦慮，指由於面臨考試、學習、當眾演說等外界心理壓力所造成的焦慮情緒；②情感性焦慮，是指對預期發生的事的擔心、對自己的過錯感到自責等引起的焦慮反應；③神經性焦慮，則指由於情緒紊亂、恐慌、失眠、心悸等心理和生理原因引發的焦慮。克服焦慮的方法也很多，主要有放鬆訓練、改變認知、角色訓練等方法。
⑶過度應激狀態
應激狀態是指當事人在某種環境強烈刺激作用下產生的適應的反應狀態，這種狀態往往會伴隨著多種負性情緒，如在緊張的同時會附加恐懼、震驚、厭惡，過度應激甚至會附加痛苦、敵意、懼怕、失望等情緒感受，所以，它實際也是一種消極的不良情緒。

2．情緒反應不足：

⑴憂郁
憂郁是一種愁悶的心境，表現為沒有激情、憂心忡忡、長吁短嘆、話語減少、食慾不振等生理心理反應。如：有的同學因為不敢面對學業中的競爭和學習的壓力，或者對所學專業不滿意而陷入憂郁，對生活、學習失去興趣，無法體會到其中的快樂，行為活動水平下降，迴避與人交往。嚴重的還伴有心境惡劣、失眠，甚至會出現輕生傾向。
需要特別區分的是憂郁情緒與抑鬱症相互間既有聯系，又有質的區別，憂郁情緒屬於不良情緒干擾，需要的是心理上的調整，抑鬱症則屬於精神疾病，需要及時到醫院就診。
⑵冷漠
同樣是情緒反應強度不足的表現，對人對事處於漠不關心的消極狀態。這些人，表現為對生活沒有熱情和興趣；對學習漠然置之，無精打采；對同學冷漠無情，甚至對他人的冷暖無動於衷；對集體活動麻木不仁。日本心理學家松原達哉教授形容這種狀態的學生是「無慾望、無關心、無氣力」的「三無」學生。冷漠是一種對環境和現實的自我逃避的退縮性心理反應，雖然冷漠帶有一定的心理防禦性質，但是它會導致當事者萎靡不振，退縮躲避、自我封閉，並嚴重影響一個人的身心健康。克服冷漠要從建立責任意識入手，逐步建立自己的生活目標，開展人際交往，積極投入到生活學習中來。

3．負性情緒持續時間過長或泛化：

負性情緒並非不良情緒，同樣是人們適應環境的必要的反應，它可以激起人內在的潛能——趨利避害，使人脫離、避開造成不良心態的環境。但是如果這種情緒持續時間過長或遷移泛化，就會嚴重影響到人的正常生活、學習和工作，會給人的身心帶來嚴重的負面影響。解決這類問題，可以採用系統脫敏、認知改變，暴露療法等多種心理調節的方式。
4．不能接受或不可控制自己的情緒狀態：
例：一位同學說，平時學習，頭腦中常常閃現一些毫無意義的雜亂念頭，本想剋制，但越克制越嚴重，為此他苦惱不堪。這個學生的情緒困擾是由於他對自己的情緒反應不能接受的緣故。
我們現在應該知道，情緒的出現，是人的一種自然、本能的感受，不管你是否願意，不論是積極的還是消極的，是正性的還是負性的，都不以我們的意志為轉移，當我們對某種負性情緒不準備接受甚至排斥時，實際卻正在關注或強化它。