英語寫作教學的策略與實踐

① 結合實際談談在教學實踐中如何運用復述策略

善於利用隨意識記和有意識記；調動多種感官參與；復習形式要靈活多樣；對重點部分加強記憶，如畫線、圈點批註等。

② 英語教學中如何真正實現 「授人以漁」的方法策略

我國目前的英語教學，盡管在由辨別詞義、語法結構分析、意釋難句等表層結構向語篇分析和整體理解等深層語義聯系的轉化方面，進行了一些可貴的探索和嘗試，但從英語教學的基本指導思想、基本方法和具體的實踐情況來看，依然沒有跳出以講解為主的 怪圈子。當然，必須承認，講解是英語課堂教學的必要手段。但從中學英語教學所擔負的職能來分析，講解僅僅是其中的一個方面。因為，從中學培養對象的實際需要來看，學生不僅需要搞清楚一篇具體課文中的各種語言現象，更需要掌握這些語言現象的表達方式和方法；不僅需要聽說讀寫四會並舉，更需要掌握達到四會並舉的具體途徑；不僅需要大量的知識 金磚，更需要如何獲得知識的點金術。因此，中學英語教學應努力變形式單調、內容單一的講解課為融知識傳授、方法示範於一體的實踐課，真正實現由 授人之魚到 授人以漁的轉變。
一、堅持提綱挈領
在中學英語教學中，既要注意克服傳統講解課死摳語法等弊端，讓學生在學習中不斷提高運用英語交際的能力，又要避免不顧學生的實際需要，把重點放在他們已經具備的知識方面，或放在課後他們自己就能解決的問題上。從目前許多教師成功的實踐看，在英語教學中，一般的問題讓學生自己去解決，一般的斜坡鼓勵學生自己去爬。教師在課堂教學中的主導作用放在畫龍點睛式的觀點提煉與綜合上，放在指點迷津式的解難釋疑上，而不是放在教學內容的統盤式包攬上。當學生在某一問題的理解上，殫精竭慮，陷於山窮水盡時，通過教師的攙扶，順利得以解決。這樣，才能使學生真正體會到學習的艱辛與快樂，認識到自己的潛力與不足，感受到老師的指導是多麼的必要和可貴，從而進一步激發出強烈的求知慾，更加尊重老師的勞動，自覺珍惜課堂上的每一分鍾，珍視老師的每一次指導。
二、堅持實踐為主
樹立實踐為主的思想，對改進中學英語教學來說，是一件頗具現實意義的事。當然，英語教學以學生實踐為主，這是指總體而言，並非說教師毋須在課堂上講授了。必要的講解是不可缺少的，關鍵是應講得精煉、講在點子上，以引導學生自覺地參與到教學活動中。即使在講解時，也可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然後引出正確答案。在這方面，應注意將討論式教學法引入課堂教學中，具體地講，就是把課文的主題、藝術手法、語言難點、重點句子的深層意思以及在課文基礎上適當延伸或擴展的題目，交給學生討論。討論前，根據學生的具體情況給予必要的引導；討論中，對學生有創見的觀點及時肯定；討論後，則有針對性地加以指導。通過討論，一方面有利於激發學生的學習興趣，提高學生獨立學習和獨立思考的能力；另一方面，有利於培養學生的辨識和應變能力。此外，也有利於促進教學相長。由於討論式教學是學生在教師的指導下進行的學習活動，所以教師可以隨時指出學生學習過程中的不足，學生也可以對教師講授的內容提出自己的見解。總之，學生在教師的指導下，對於通過自己的思考和相互啟發獲得的知識，可以理解得更深，掌握得更扎實，並在一定程度上彌補了教材內容的局限。
三、堅持啟發誘導
實踐證明，沒有學生的主動性、積極性，教學不可能成功。語言教學尤其應該以學生為中心。可以說，沒有哪位教師是不希望自己的學生主動學習的。然而，現實情況是，並不是每位教師都肯花精力設法去激發學生對學習的興趣。通常抱怨學生不用功的多，而認真去分析去解決的少。將調動學生主動性作為教學重要環節來抓的，就更少了。目前的中學英語教學較為普遍地存在著一個比較突出的問題，即雖然一些教師確實試圖探索運用一些新的教學方法，或借鑒國外的一些教法，但仍然不善於啟發，或者依然是一講到底，或者表面上看起來很熱
鬧，但學生的真正收獲並不大。究其原因有二：其一，忽視了當代教學方法改革的一個共同趨勢，就是應把重點放在探索教師如何指導學生去學，讓學生掌握科學的學習方法和思維方法。其二，導不足，講有餘。所謂導，就是引導、誘導、開導，換言之，就是啟發式。但是，啟發式不僅僅是具體的一種教學方法，而首先是課堂教學的基本指導思想。運用任何一種教學方法，教師都可以上成富有啟發性的課，也可以上成索然寡味的灌輸式的課。
因此，在中學英語教學中應該注意把握好以下三點：第一，正確處理教師與學生的關系。在整個教學活動中，教師和學生同為教學的主體。因此，課堂上，要注意啟發學生積極參與教學活動，不斷深化課前設計的教學內容。這樣，課堂上才會出現人人躍躍欲試、個個爭先恐後的可喜局面。第二，真正地把握教材。應注意根據課文的體裁特點確定教學重點和難點。對於敘述類課文，中學生在理解其字面意義和故事情節等方面一般沒有多大問題，因此，應把鑒賞其選詞造句特色、情節發展和人物塑造的手法、敘述角度的選擇等作為重點內容。對於描寫類課文，則適當側重景與情的關系、作者採用的獨特描寫手法等。對於論說文，著重引導學生從整體上把握原文，弄清作者的觀點及論證方法和過程，分析局部與整體的關系以及上下文的聯系，以此來最大限度地發揮課文的作用。在英語教學中，教師要注意既把握手中的教科書這本 死教材，又要重視學生的個性特點，想方設法讓每個學生在課堂上發揮特長，排除他們的畏難發愁情緒，激發他們的學習熱情。第三，靈活運用教學方法。在某一方法的運用上，教師一般要按照課文的內容、學生的特點和自己的總體設計，做出適當的選擇。在選取某一種方法時，要對這種方法的特點、長處和局限有一個基本的把握，有時還可以在預習課上把自己的方法設計過程交待給學生，讓他們結合學過的課程加以領會。同時，注意對不同層次的內容、不同層次的學生，採用不同的課堂教學方法。各種教學方法的選擇，主要是基於對學生理解程度的分析和判斷來確定。對於雖有難度但估計多數學生基本上都能獨立理解的內容，一般採用問答法，提問對象是理解水平屬中下層的學生，目的是給這一層次的學生以口頭表達的機會，也使全體學生藉此機會驗證自己的理解。對於多數學生似懂非懂的內容，一般採用提示、問答法，提問對象是理解水平屬中上等的學生，目的是引導學生在教師的提示之下准確地理解內容。對於多數學生難以獨立理解的高難度的內容，則以講授為主，目的在於系統介紹新知識。對於容易引起爭論的、學生很感興趣的內容，可採用課堂討論的方法，目的在於通過同學間或師生間的口頭交際，掌握知識，提高技能。選擇教學方法時，對學生理解能力的判斷十分重要。對於學生能夠獨立理解的內容，教師一般應盡量少講或不講，以免引起學生的厭倦；對於學生基本上不能回答的問題，教師一般不要提問，以免學生參與的積極性受挫，使課堂氣氛陷入僵局。總之，教師無論選擇哪種方法，都是為了讓學生加深對知識的理解，並從一方面的知識擴展出去，形成對多方面知識的分析、綜合、評價和運用，

③ 如何將教學策略運用到教學實踐中

新課標的重要理念之一就是教學一定要從學生已有的生活經驗出發.教師為了促進學生的理解,就要在課前深入了解學生的實際生活,在課上盡量以他們生活中已經歷的事件作為例子來幫助學生理解一些比較抽象的難以理解的概念、定理等.
教材是教師教學的主要載體,但教師不能照本宣科,應該根據學情創造性地使用教材.對於小學生來說,理解數學應用題中的事理是學習的難點,而事實上這種困難主要是由於題目距離學生的生活太遙遠,使他們理解起來有困難.學習人教版第八冊教材中「三步計算應用題」一課時,教師將教材進行了改造,讓學生去解決生活中購物及填寫銷貨單的問題.課前布置學生調查商品的單價,假設自己手中有55元錢,用這55元錢買兩種商品,使買的商品數量最多,再填寫購物銷貨單.在這個過程中學生充分體驗了數學與生活的聯系,調動了所有的生活經驗來解決這個要學習的新問題.教師對學生銷貨單的分析,其實就是對學情的了解,也為後續教學提供了有力的保障.教學時首先布置課前預習作業.

④ 如何將所學的有效教學策略理論知識應用到教學實踐中的

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素專。教師要利用各種屬機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

⑤ 如何將教學策略運用到教學實踐中

教師教學策略運用到教學實踐的方法
一、創設問題情境,激發學生主動學習的興趣。
「興趣是最好的老師」在數學教學中,教師應該有意識地創設問題情境, 激發學生的學習興趣,使學習成為學生的內在需要,從而主動地進入學習 情境,進行主動學習。教學中,激發學生學習興趣是一個非常重要的方面,興趣能激發 大腦組織加工,有利於發現事物的新線索,並進行探索創造,興趣是學習的最佳營養劑和催化劑,學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就最清晰,思維活動最積極最有效,學習就能取得事半功倍的效果.因此,要促 進學生主動學習,就必須激發和培養學生的學習興趣，培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的,和諧融洽的師生關系、選擇適當的教 學方法、展示數學豐富的美育因素等,都是激發學生學習興趣的極好手段. 教師適時的表揚、鼓勵,對學生學習給予肯定的評價,也是提高學生學習 興趣的有效手段.總之,學生的學習興趣不是與生俱來的,是在一定條件 下培養起來的.只有學生有了濃厚的學習興趣,才能積極主動地探求新知.
二、創設和諧氛圍,引發學生主動學習的動力 要想使學生主動地投入到學習情境中,教師必須積極創設和諧愉快的 課堂教學氛圍,注意與學生保持良好的溝通,縮短與學生的心理距離. 在課堂教學中,教師應從高高的講台上走下來,深入到學生中間,以 飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,讓學生感到老師 平易近人,和藹可親,從而樂於和教師交往,主動地參與學習. 在課外,教師要捨得感情投資,多接觸學生,主動找學生談心,詢問其學 習、生活情況.同時,教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性, 關心每一位學生. 在教學中,教師還要精心創設有利於學生主動學習的教學情境. 為學生提供從事數學活動的機會,激發對數學的興趣.通過創設情境,為學生提供了充 分的學習活動和交流的機會,使學生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思 考中去發現,促使他們在自主探索的過程中真正理解數學和掌握基本的數學知識、數學思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗.
三、精心設計鋪墊,創設學生主動學習的條件 在教學《找規律》一節時,教師設計了「比比誰的記憶力好」這樣一個環 節.首先教師出示兩組電話號碼,A；B；要 求女生記A 組,男生記B 組,用時四秒鍾,看誰先記住.結果發現女生記 得快,老師給予了表揚.通過短暫的思考,男生馬上反應過來：原來女生 的號碼好記,它有規律. 在這個環節中,教師故意讓女同學記憶容易記的號碼（有規律）,進而 又表揚女生記憶力好,這時,男生的反駁就成了教師的期待,同時也為學 生主動學習做了鋪墊,創造了條件.事實上,男生也沒有辜負老師的期待. 這樣的設計,既激發了學生的學習興趣,又為本課新知——找規律的學習 作了精妙的鋪墊!精妙的鋪墊,為學生主動學習並獲得成功創設了條件.
四、注重學法指導,培養學生主動學習的能力 「未來的文盲不再是沒有知識的人,而是不會學習的人」.促進學生主 動學習,必須教給學生學習的方法,必須注重學法指導,培養學生獨立思 考與合作交流的能力.
一是要教學生學會傾聽.要讓學生明白：傾聽別人 的意見,是對別人的尊重,同時,還可以使自己的想法更完善.要注重培 養學生傾聽的好習慣,讓學生養成記筆記的習慣,要學會不僅要認真聽老 師講,還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題.
二是要教學生 學會觀察.培養學生的觀察能力和觀察習慣.
三是要教學生學會思考.
四 是要教學生學會表達.在課堂上讓學生盡量多說,通過多說,促進學生多想；要注重培養學生積極參與、踴躍發言的習慣.要善於創設民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,讓學生大膽踴躍地 發言,要使發言的學生努力把主動學習的成果顯現出來,享受主動學習帶 來的成功感、榮譽感,從而形成強烈的自信心.五是引導學生學會反思. 教師要引導學生在解題後反思自己的思維過程、解題技巧等.數學教學的 成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力,而數學能力的 強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題.
五、重視評價指導,保護學生主動學習的信心
教學評價是課堂教學一個重要環節,教學評價應讓學生對學習上的優 點和缺點作出自我評價、相互評價,讓學生暢所欲言,各抒己見.教師也 可根據學生討論交流情況不失時機,准確又簡煉的就學生的發言質量進行 引導評價.評價時,注重肯定、鼓勵和引導.讓學生在民主和諧氣氛和相 互評價之中,心理得到減壓,自尊心得到充分的尊重,個性及特長都得到 有效地發展,創造性思維得到較全面的發展,從而積極主動學習數學,同 時也樹立起了學習的自信心,具有了堅強的意志品質和良好的學習習慣, 學生才能真正從機械被動的學習中解放出來,變被動學習為生動活潑的主 動學習.
總之,在數學課堂教學過程中,我們要不斷探索改革課堂教學方法, 講究教學策略,促進學生主動學習,主動發現,主動探索,真正讓學生成 為學習的主人,使自己能夠積極主動地得到充分的發展.

⑥ "高中語文'微寫作'教學策略探究與實踐"課題相關研究有哪些

高考改革緊鑼密鼓,作為基礎學科的語文科受到了特別的關注,作為高中語文科中的重頭戲,寫作則是高考語文改革的重中之重。寫作的考查形式也發生了一些變化,北京卷增加的微寫作就是其中之一。北京是我國經濟教育文化的風向標,一點兒風吹草動就有可能帶動全國其他省市的動向,高考改革自然也不例外。正如溫儒敏教授談高考語文改革的走向時所言:微寫作,對未來全國的語文高考而言,已是一種勢不可擋的必然趨勢。雖然微寫作的增加引起了很多一線教師的關注,但是在教學實踐中,一線教師對微寫作的教學遠遠不夠重視,微寫作教學存在諸多問題,且語文教育研究者對微寫作教學的研究也相對較少。針對這種情況,本文通過對高考語文中微寫作命題特點和高中語文微寫作教學現狀的分析,借鑒國外段落教學法等方法,嘗試提出四種有效的高中語文微寫作教學策略。本文主要採取三種研究方法:文獻研究法、調查研究法、行動研究法。本文的第一部分運用文獻研究法,對現有與微寫作相關的資料及研究進行了梳理,明確了微寫作的相關概念,總結了全國高考語文微寫作命題發展歷史,並概括了高考微寫作命題特點,從而提出了高中實施微寫作教學的意義:微寫作適應時代發展,可激發學生寫作興趣;微寫作訓練目標清晰,可提高學生語言綜合文字運用能力;微寫作可操控性強,可及時分類指導學生寫作。本文的第二部分運用調查研究法,對江西新建一中及新建二中的學生進行了問卷調查,並對高中學生微寫作現狀及教師微寫作教學現狀進行了分析。通過分析發現高中學生微寫作現狀為:學生對寫作及微寫作有興趣;學生比較喜歡描寫類和議論類的微寫作;大部分學生沒有修改微寫作的習慣;少部分學生會運用微博、微信等方式來練習微寫作。教師微寫作教學現狀是:教師只重視寫作專項教學而忽視微寫作專項教學;教師只重視微寫作內容的指導而忽視微寫作技巧的指導;教師評價方式單一;教師不注重微寫作與寫作、閱讀的關聯。最後針對微寫作教學現狀,進行了原因分析,認為高中語文教師微寫作教學意識不夠和高中微寫作易得分且分值差距不大是造成微寫作現狀的主要原因。本文的第三部分運用行動研究法,根據高中微寫作現狀及課堂教學實踐提出了分步教學法、分類指導法、自我評價法、和讀寫結合法等四種微寫作教學策略,分步教學法借鑒了英美寫作訓練的段落教學中由句擴展到段落的教學模式,提出微寫作可以按以下步驟進行訓練:首先,學會寫二到四個句子的微寫作;其次,圍繞一個句子把擴展成段落;最後,綜合成完整的段落。分類指導法是教師根據微寫作樣式的類別進行指導。讀寫結合法需要教師注重閱讀教學與寫作教學的結合。自我批評法要教會學生根據評分標准自我評價、自我修改。本文對高中微寫作進行分析,結合當前高中學生微寫作水平及高中語文微寫作的教學現狀,探究適合高中語文課堂的微寫作的教學策略,豐富高中語文微寫作教學模式,為他人提供借鑒。

⑦ 如何將所學的有效教學策略理論知識應用到教學實踐中的

課堂教學策略要求教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決課堂教學問題的謀略，它介乎於理論和方法之間，既包含用以指導課堂教學的教學理論，又包含能解決課堂教學問題的帶有規律性的教學方法。課堂教學是課程實施的主要途徑，在教學過程中有兩個方面的要求，一是要求在課堂中教師與學生開展雙向的互動；二是要求實施有效的教學，通過教學活動促進學生的發展。這就是說教師在課堂中不是單純的傳授者，而是一個有謀略的決策者。我校在進行《小學生自主學習意識和能力培養》實驗研究時，採用自主探究學習模式進行教學，設計了一系列自主學習的課堂教學指導策略。這些策略有：情境創設策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學習策略、個人獨立學習策略、學習內容生活化策略、學習方法指導策略、反饋調節策略、自我監控策略、成功展示策略、良好的師生關系策略、多媒體教學策略、分層教學策略、評價激勵策略。經過四年的實驗，這些策略成為自主學習課堂教學模式的支持性條件，教師也成了這些策略的自覺實施者。本文僅就其中四種教學策略的實施進行闡述。

一、學習內容生活化策略

新課標的重要理念之一就是教學一定要從學生已有的生活經驗出發。教師為了促進學生的理解，就要在課前深入了解學生的實際生活，在課上盡量以他們生活中已經歷的事件作為例子來幫助學生理解一些比較抽象的難以理解的概念、定理等。

教材是教師教學的主要載體，但教師不能照本宣科，應該根據學情創造性地使用教材。對於小學生來說，理解數學應用題中的事理是學習的難點，而事實上這種困難主要是由於題目距離學生的生活太遙遠，使他們理解起來有困難。學習人教版第八冊教材中「三步計算應用題」一課時，教師將教材進行了改造，讓學生去解決生活中購物及填寫銷貨單的問題。課前布置學生調查商品的單價，假設自己手中有55元錢，用這55元錢買兩種商品，使買的商品數量最多，再填寫購物銷貨單。在這個過程中學生充分體驗了數學與生活的聯系，調動了所有的生活經驗來解決這個要學習的新問題。教師對學生銷貨單的分析，其實就是對學情的了解，也為後續教學提供了有力的保障。教學時首先布置課前預習作業。

如果你手中有55元錢，按自己的喜歡選擇兩種，你會選擇什麼？在錢數允許的情況下，使買的數量最多，怎麼買？請試填寫在購物銷貨票上。

學生的票據交上後，教師進行整理，分出填寫正確、不正確、不會填三種，上課時充分利用這些資源展開教學。

1展示兩張填寫正確的銷票，讓學生講一講自己怎樣填的。

2展示一張填寫錯誤的銷貨票。（略）

(1)談一談對這張銷貨票的看法。

(2)如果幫助他重填一張，你想改動哪個數據，為什麼？(有學生說改動鋼筆的數量，也有學生說改變鋼筆的單價，買另一種價錢的鋼筆。)

(3)引導學生編一道求鋼筆數量的應用題，並板書在黑板上，××同學有55元錢，買了2本書，每本2.5元，剩下的錢買鋼筆，每支10元，可以買多少支？

(4)在小組內討論分析這道應用題的解法。主要展示線段圖、實物圖，教師引導學生將條件和問題摘錄下來，展示如下。（略）

自己試解答，請學生當老師講解，並總結解答這類應用題應注意的問題:找准對應的單價和數量，列綜合算式時注意括弧的使用。

接下來的鞏固、遷移階段，引導填錯的同學自己修改，幫助不會的同學重新填寫，其他同學再嘗試購買三種商品並填寫發票……整個學習過程中，學生不但掌握了新知，還充分體會到了數學有用，數學好玩，同時也培養了學生初步的應用意識和應用能力。利用學生的銷貨單展開教學過程，不但激起了學生的興趣，而且使教學尊重差異，面向全體，提高了課堂效率。

現行的小學英語教材十分注重對學生學習興趣的培養，教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，話題的選擇充分考慮小學生的需求，如學校、家庭、飲食、動物、顏色、數字等。教師在教授語言的同時要充分注重提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，做到語言的學以致用。

比如在學習人教版新版小學英語五年級下冊第三單元「Welcome to our school」時，教師把本校各處的設施一一拍下來並輸入了電腦，然後利用這些學生天天能見到的畫面來進行新知的學習。教師放映畫面，鼓勵學生大膽地運用英語表達。

This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master，Mr.Chen.(畫面出現的是實驗小學校長陳向黨)This is our classroom，we often have lessons in it.And this is our library，we usually borrow books from the library.Look，this is our language lab，we often do listening and speaking here.…隨著屏幕上變換的學校各個不同的專業教室和學生們在其中活動的畫面(art club，dancing room，music room，science lab，playground，etc)，學生都非常積極地進行了語言表達。將語言的學習放到實際生活情境中確實起到了事半功倍的效果，學生的精神也都高度集中，在教師的引導、幫助下，他們已經學會了大部分的新知。

學以致用是外語語言學習很實際的一個目標。美國外語學習標准流傳著關於「五個C」的說法，就是將外語教學規律總結為五個以C開頭的單詞，其中一個是communication(交流)，講的不僅是口語的交流，還有筆端的交流。在學習新版小學英語五年級上冊第二十一課「學習兩封e-mail」之後，教師給學生留了這樣一個作業：根據今天所學的知識每人給你的同學或朋友發一個電子郵件。這樣的作業令學生個個都躍躍欲試，為了能給同學和朋友發一封有意義的e-mail，不用教師的再三叮囑，學生自己便都能刻意地模仿課文中的寫法，很用心地去完成。從此以後，孩子們有了用英語寫信、發郵件的習慣。

學習內容生活化可以使學生感受到英語學習的樂趣與價值。當他們意識到自己能用英語解決實際生活中的問題時，那種成就感就會激勵他們自主學習。

二、情境創設策略

情境創設策略要求教師在一堂課開始，要採取各種方式，將學生的注意力吸引到課堂上來，馬上進入學習的狀態，激發起學習的慾望。教師可以充分發揮其創造性，採用以情激趣、問題激趣、懸念激趣、信心激趣(如師生角色對換、讓學生當小老師，以增強其信心)、魅力激趣(教師通過與學生建立和諧的人際關系，使學生信其道而樂其學)等多種方式調動學生學習的熱情。

英語學習需要更多的語境來支持交流。優質高效的課堂交際活動，能賦予抽象的語言以生命，學生學起來會更親切、更自然、更有興趣。因此，創設寬松、和諧、真實且有意義的英語語境，讓學生在輕松活潑的氛圍中，通過大量的感知、體驗、模仿等語言實踐活動，形成初步的語感，培養其語言的交流能力。在英語教學中，情境的創設一般在新課導入和應用拓展這兩個環節中。教師充分利用教材中的語言材料創設學生喜聞樂見的交際情景。比如購物、打電話、開生日party、交友、旅遊、野餐、問路等等。

例如在人教版新版小學英語四年級上冊第七課(本課主要學習怎樣介紹新朋友及詢問所在班級情況)的教學中，教師在新課導入環節設計了這樣一個情境：

Teacher:Good morning，class.

Students:Good morning，Sindy.

(教師領過來一個小女孩向大家介紹)

Teacher:Hi，class.This is my new friend，Sue.

Sue:Nice to meet you.

(於是學生很自然地和Sue打招呼並交流一些有關的話題)

Students:Nice to meet you，too.

How old are you?

What class are you in?etc.

學生在不知不覺中很自然地跟隨教師進入新課的學習，又因為有新朋友的加入，都能學得興趣盎然。

如果說新課的導入環節如一篇好文章的開篇一樣重要，那麼應用拓展這個環節就是畫龍點睛之筆。比如，在人教版新版小學英語三年級下冊第三十六課授新、操練之後，教師在教室的一角布置了一個「實驗小學失物認領處」。細心的教師把近期學生們因為粗心大意而丟掉的東西都收集了起來，放到了失物認領處，然後由學生毛遂自薦擔任認領員，那些丟失東西的同學上來認領。在這個教師精心設計的情境中，不僅為學生創設了一個使用新學語言交流的環境，復習鞏固了本單元的重點句型「Is this your…？」，而且通過語言交流，教育了那些平時粗心的孩子，使他們改掉了丟三拉四的毛病。

教師創設的真實、自然的語境為學生的英語學習搭建了一個交流的平台，更為學生提供了一個樂學、願學、渴望學的語言環境。

三、學習方法指導策略

學習方法指導策略是指教師對學生預習的方法、記憶的方法、復習的方法、課堂筆記的方法、考試的方法、作文的方法以及具體的學科問題解決方法等有意識地加以具體的指導，以使學生在學習知識的同時，由學會到會學。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，形成了學習能力，他才能適應社會的發展與需要。學生也只有在掌握了一定的方法之後，才能有效地學習，從而不斷增強學習的信心，提高學習的能力。

「教是為了不教」。在閱讀教學過程中一定要引導學生回顧自己的學習過程，不斷總結學習的方法，以求得主動發展。例如《柯里亞的木匣》一課的教學，教師重點引導學生理解「真實、具體」的寫作特點。首先指導學習第一部分埋木匣。1.讓學生自讀課文，邊讀邊想，你從每個自然段中讀懂了什麼。2.重點指導學習第2自然段的課文內容，通過原句與「柯里亞把放著自己東西的木匣埋好了」兩個句子作比較，體會出五歲的柯里亞做事心細的特點。3.總結出「真實、具體」這一寫作特點。只有這樣寫，才能看出孩子的性格特點，因而真實、具體。接著學習柯里亞挖木匣這一部分，引導學生運用剛才的方法自學，同樣找出這段描寫「真實、具體」的地方。就這樣，學生不斷總結自己學習的過程和方法，從而逐步形成主動學習的技能和習慣。

為激發學生學習興趣，培養學習能力，驗證學生對學法的理解和運用，教師應注意選擇適當的時機讓學生參與講解。

有的課文幾個自然段或結構段非常相似，可以先導讀一個自然段，總結出學習方法，然後讓學生在自讀的基礎上指派能力較強的學生擔任小老師，試著講解後邊的自然段，學生的表現欲得到了滿足。同時各方面的能力也得到了鍛煉和提高，有效地提高了課堂參與度。九年義務教育五年制小學語文課本第三冊《美麗的公雞》一課第二、三、四自然段，分別寫了公雞去和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，結果人家都有事要做，誰也不和它比美。三個自然段結構、句式都相似，在這部分內容的教學中，可以先指導學生共同學習第二自然段，然後引導學生歸納出本段的學法，在此基礎上給學生安排一段自學的時間，隨後請能力較強的學生試講後邊的內容。教師只是在學生交流、試講的過程中進行必要的點撥。這樣，學生興趣盎然，不僅學會了知識，更提高了能力，掌握了學法，達到了「教是為了不教」的目的。

四、分層教學策略

學生的學習能力、學習基礎和學習習慣並不完全相同。這就要求教師在上課時要貫徹因材施教的原則。

在教學目標上，要分層要求，在教學過程中要實施分層教學。各科教師在備課時要充分考慮學生多層次的實際，以面向中等生為基點。在教學設計時，增加對學有餘力學生的提高要求及對有待提高的學生的補差要求，既有「面向全體」的「合」的環節，又有兼顧優差生的「分」的環節。如《平面圖形的周長面積總復習》一課，是五年級最後一學期的內容，旨在幫助學生連點成線，組線成網，構建完整的知識體系，牢固掌握有關平面圖形的周長和面積計算。課前做了一次調查，發現全班同學有80%的同學熟練掌握了所有平面圖形的周長和面積計算公式，如果根據有問題同學的學情設計教案，必然會阻礙另外80%同學的進一步發展，並使學生產生厭煩情緒。為此教師設計了分層次的教學活動。

首先共同復習周長面積的含義。然後分層活動，根據學情將學生分為兩組，為第一組同學創設一個自主學習的環境，讓他們在幾何畫板中用學過的平面圖形設計圖案，並計算出這些圖案的面積和周長。第二組同學則在老師的指導下動手操作，思考記憶理解周長與面積公式。最後的鞏固遷移中共同活動，讓第二組同學介紹自己的體會，選擇第一組同學擔任老師，為其他同學出題，最後一起聽老師講狄多公主用牛皮圈地的數學故事，完成老師的分層作業。在這樣的活動中真正落實使不同的學生都得到發展這一教育理念。

自主學習教學策略使教師的教學具有了很強的操作性，同時由於教師的靈活應用，使學生自主學習的能力得到了顯著提高。

⑧ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！