初中英語閱讀訓練ppt課件

㈠ 中考復習課件

這里全免費的專。屬
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㈡ 如何實施新課程背景下初高中英語銜接教學的.ppt

《普通高中英語課程標准》指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程更強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。新課程背景下的高中英語教學在學習能力、學習方式、知識儲備等方面都對學生提出了更高的要求，很多初中學習成績不錯的學生，進入高中後由於沒有進行及時的教學銜接，從而感覺到高中英語語法難，詞彙多，閱讀要求高，聽課非常吃力，對於課後的自主學習感到無所適從，漸漸對英語學習產生畏難情緒，極大地挫傷了他們的學習自信心，對學生的英語學習十分不利。因此初高中英語教學的銜接，在整個高中英語教學中起著十分重要的作用。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
根據教學實踐，筆者發現高一新生在學習英語的過程中存在以下常見的問題：1、缺乏較強的學習動機，信心不足；2、聽不懂老師用英語授課；3、不善於用英語表達思想與人交流；4、不善於使用閱讀策略，沒有形成良好的閱讀習慣；5、懼怕高中聽力訓練，感到難度大；6、不能用英語思維，寫作困難；7、單項訓練尚可，綜合訓練能力較弱；8、不善於與人合作，小組活動難以展開；9、習慣於終結性評價，很少進行形成性評價。高中英語學習較難順利進行的原因除了學生本身的知識能力弱這一障礙外，還有其他一些因素，例如：高中英語教材跨度大，容量多，節奏快，要求高，這些都增加了學生學習的困難。
三、如何做好初高中英語教學銜接
1. 做好入學教育，樹立學習英語的信心
初三畢業後，學生有一個普遍的放鬆心理。進入高中後，學生課業負擔突然加重，英語的學習與初中階段的學習有了很大不同：老師要求學生從被動地聽課做筆記變成了主動的自主學習方式；從前比較單一淺顯的學習內容現在變得繁多復雜；從前孤軍作戰就行，現在經常要小組合作；以前只要上課認真聽就可以學得很好，現在課外要做大量的作業。學習難度增加，短時間內英語學習投入與產出不成正比，學生就容易在英語學習方面遭受挫折，產生厭學情緒，喪失學習的主動性和積極性。因此，教師就有必要針對性地對他們進行正確的思想引導，指導學生制定正確的學習目標，端正學習態度，幫助學生與同學、老師之間建立良好的人際關系。向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所佔的位置和作用。結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些有效可行的自學學法，指出注意事項，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2. 抓好課堂教學，進行無縫對接
課堂是學生學習英語的主要陣地。在課堂上學生不僅要學習英語語言知識，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，並在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力。教師首先要了解學生的學習基礎和學習能力，做好初高中教材知識的銜接，避免學生感到跨度太大，學習太難。
1）深入研究教材，進行知識銜接
新教材中第一個語法項目是直接引語和間接引語，老師可根據學生在初中學的賓語從句找到切入口、銜接點。在初中英語第三冊已經介紹了定語從句，老師可首先復習學生已學知識，再由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的語法知識鏈。
2） 恰當把握教學起點和課堂容量
初高中英語教材都是「單元式」編排，語法方面螺旋式上升，詞彙上採用循序漸進的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件。教師在起始階段應了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學起點應是大部分學生能夠達到的，不要盲目拔高。課堂容量應適當，若拓展太多，學生不能消化吸收，會造成學生學習不徹底，對知識點難以有效地鞏固落實的不良後果。
3）優化課堂教學環節，使教與學相得益彰
根據課程標准和教材，從學生實際出發，實行分層教學，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，調動學生參與的積極性；在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立系統的知識概念圖，讓學生在語言實踐中活學活用；在難點講解上，按照學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接；教學速度上，先慢後快，給學生一個適應過程；教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。
3. 做好學法指導，培養良好的學習習慣
學生使用正確的學習方法，往往收到事半功倍的效果。在銜接教學中教師要特別注意做好學法指導，培養良好的學習習慣。
1）語音方面：雖然語音不是高考的范疇，但是語音是學好英文的基礎，教師可以幫助學生進一步鞏固初中所學的語音知識，掌握國際音標，讓學生學會自己拼讀單詞，這為學生自學英語詞彙提供了很好的基礎。大部分學生來自農村中學，語音十分差，不敢開口，老師要充分利用口語和聽力錄音帶，讓學生聽錄音，模仿地道的語音語調，這不僅有利於學生口語聽力的提高，而且可以避免學生走向「啞巴英語」的死胡同，對於學生英語的可持續發展有很大幫助。在課堂上要求學生用英文回答老師的問題，積極參與課堂上的小組討論活動，逐步培養他們用英文思維的習慣。
2）詞彙方面：初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以後，要求詞彙量達到3500。面對高中對學生詞彙量的要求的增多，在詞彙學習的過程中，教師應幫助學生改變學生死記硬背的方法，指導學生運用拼讀規則和音標學習生詞，幫助學生學會運用構詞法知識去記住一連串的詞彙。不要孤立地記單詞，而是組塊學習相關短語、固定搭配和句型，這樣有利於學生學會活用單詞和用英語思維。在閱讀的過程中遇到生詞，學會使用詞典，根據上下文從詞典中找到詞義、讀音、用法。引導學生大量閱讀，通過泛讀不斷復習鞏固已知詞彙，吸收新詞，逐漸擴大詞彙量。

㈢ 誰幫幫我,誰有初一或初二英語的說課稿緊急啊.

《牛津英語》7A Unit1 This is me 說課教案
教材分析 本課屬於《牛津英語》7A Unit1 This is me 第二課時Reading 部分。該單元以練習be 動詞和行為動詞為載體，對第一、二、三人稱不同的表達方式進行大量操練。本課主要是以「I am …」和「This is…」兩種句型，對自我介紹和介紹第三人者作大量練習。遵循「任務型教學」的原則設計了讓學生參與、思考、討論、交流與合作等方式，使學生能夠熟練地運用「I am…」作自我介紹，用「This is…」作他人介紹。並嫻熟地運用本課中所新識的片語和句型。通過本課的學習，增進學生之間的友誼，使他們互相了解，互相學習。
教學目標 通過本篇閱讀文章的學習，發展：
1．知識技能：使學生如何用適當的詞、句描述一個人的外貌及性格等。
2．過程方法：使學生發展猜詞句的含義，培養學生總結、描述、閱讀和綜合語言運用能力。
3．情感態度價值觀：調動學生主動去發現、了解身邊的人和事，培養學生關心身邊的人和事的熱情，並了解西方一些不同與中國的生活習俗。
教學重點 將所學的形容詞和動詞片語靈活運用於「I am…」和「This is…」的句型中，來描述人
教學難點 Be動詞和行為動詞語法知識點的滲透
教法學法 教法：針對本課的內容較多，對於學生現有的認知水平，採用啟發式和導入式進行探究性學習。
學法：通過新舊知識比較法、討論法和操練法，從而增加文章的趣味性，調動學生的學習興趣，使全員參與，達到寓教於樂的效果。
教學准備 課文錄音、多媒體課件。通過聽錄音，訓練學生的聽力能力。多媒體課件調動學生的興趣，豐富學生的視野。
教學過程：
一.通過play a game 玩游戲的方式——「find a friend」 復習舊知識導入新課，這是作為課前熱身運動，學生可離開座位，任意地尋找交流對象，運用已學知識進行自我介紹去找朋友，認識新朋友。教師先作出示例，學生模仿操作。如：Good morning! /What』s your name? / How old are you? /Where are you from? ect.
設計意圖:運用舊知識通過自由搭配對話的方式,達到復習的目的,營造出自由輕松的課堂氣氛,增進學生之間的感情與認識。
二.Introce your new friend 通過以上的游戲後,學生可對剛剛認識的新朋友做總結、評價。通過將第一人稱轉換為第三人稱，對第三者的介紹進行簡要的操練，導入到新授內容。如：I have a new friend. Her/His name is….She/He is from….She/He wears a pair of glasses. etc.
設計意圖：運用作報告的方式，培養學生總結、思考的能力以及語言運用能力。同時，通過這一環節，使上一環節的熱身運動時的自由、寬松的課堂，稍作平定，准備接受新知識，收回學生的注意力。
三．藉助多媒體這一教學工具，傳授新單詞，利用出示圖片、畫面或英文解釋的方式，引出新詞句，並對這些新詞句作強化性閱讀。如：一隻腳在踢足球，說明這是play basketball；一個運動員在游泳引出swim等。
設計意圖：單詞閱讀的正確與否是閱讀課文的基礎，詞句意思掌握的程度是理解課文的關鍵。通過單詞突出的練習和講解，使學生能自主地掌握重點，教師在傳教中也能突出難點，為下一步作鋪墊。
四．Listen and learn 聽錄音，認識Millie, Simon和Sandy三位同學，然後教師對課文所提到的句子，提出相應的問題。如：Where does Millie live? /What does Sandy like? /Where was Simon born. etc.學生通過這些問題的回答，能很快把握住重、難點，作出疑難問題的提問，教師正好藉此可對難點作出詳解。
設計意圖：通過聽錄音的方式，培養學生的聽力能力，通過提出問題的方式，培養學生對疑難問題的分析和理解。
五．Match the sentences with the students,將多媒體課件上展示的片語與圖片搭配，如：play football, read a book , swim ect. 讓學生將這些畫面與相應的人搭配。（這也是reading後B1的練習）
設計意圖：通過這部分練習的比較，加深學生對文中所提及的六個人的認識，對文中提到的部分動詞片語作強化練習。提高學生整體感知水平。
六．閱讀理解，內化方法。四人一組合作朗讀文章，並討論合作完成B2部分的判斷題，對錯誤的句子作出合理的解釋說明。教師可巡迴指導，對薄弱的小組做適當的引導。學生在四人小組中相互閱讀，可有效的糾正閱讀中所犯的錯誤。
設計意圖：以上兩部分屬於泛讀的范疇，採用探究性學習的方法，培養學生自主學習的能力和團體合作的精神。對文中的知識點有助於理解，此為內化閱讀。
七．討論對比，運用技能。首先用多媒體展示全文的關鍵詞。如：love reading, 12 years old, be born, live in, love playing basketball, etc.
設計意圖：歸納概括文中大意及關鍵詞，為下面如何寫人做准備，這也是操練一種閱讀方法。
然後將學生再分成四人一小組，讓學生討論如何寫人，同時完成C1部分的練習，學生通過討論及練習的提示，學會自己歸納、組織語言，練習主要是從hair, glasses, hobbies三方面來描述的。教師也可指導學生也可從其他面著手，如：eyes, face, clothes 等。
設計意圖：通過總結歸納，培養學生英語寫作前列提綱的習慣，使學生在寫作時「有話可說」，使所學語言知識得到運用。
八．課內練習，鞏固知識。Write about yourself ，這也是書中C2部分的練習。書中是要求學生填空，教師可在此基礎上做更高一步要求，讓學生以書中為框架，發揮想像，開拓思維寫一篇自我介紹的文章。幾分鍾後，教師可挑選幾篇作欣賞、評價。
設計意圖：培養學生的創新能力，體現新課程的體驗理念。
九．拓展延伸。利用游戲meet new friends ，讓學生對今天所學的知識再次在生活中運用。這樣的游戲可在學生和學生之間，老師也可以參與其中，以便即時引導糾正。教師可在此時引導出小常識：對問西方女性年齡是不禮貌的。
設計意圖：以游戲開頭，再以游戲結尾，激發學生的學習興趣。將所學的知識運用與生活，便於學生記憶。同時也體現了學生與學生之間，學生與老師之間的一種多邊性的學習理念。
由此輕松地結束這一堂內容繁多的閱讀課。

㈣ 如何做課件

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詳見：http://hi..com/gogoe1/blog/item/a8e83e400e75f5186b63e5c2.html

㈤ 請初中英語第一冊新目標go for it的說課稿,非常感謝！

是整本書的嗎？ （第二單元，麻煩自己復制到中翻英吧，我這弄不成）
本單元的標題為 Is this your pencil? 話題為 Things in the classroom. 本單元圍繞「識別物品的所屬」，使學生學會詢問物品的主人的基本句型「Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn』t.」，體會一般疑問句的用法；學習如何寫「失物招領、尋物啟事」，鞏固所學單詞的拼寫「How do you spell pen? P-E-N.」。通過以上幾個方面的學習，既能提高學生解決問題的能力，又能鞏固所學知識。本單元與第三單元銜接緊密：由this，that的學習過渡到these, those的學習，由指示一個人、物過渡到指示多個人、物，使學生學會區分遠近單復數。下面將通過一個表格對本單元的教學作進一步的梳理。

語言功能
語言目標

辨認物品的所有者

詢問物品的歸屬，以及英語中對應的表達法
對物品的所屬進行提問和回答

語言結構
重點詞彙

指示代詞： this ,that

What引導的特殊疑問句

Yes/No問句及其簡單回答

句型How do you spell pencil?
Pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring

學習策略和思維技巧
跨學科學習

通過上下文內在的邏輯關系，完成對話等練習。

通過猜測這一練習，復習字母和單詞拼寫。
藝術：畫出所學物品並依此編寫對話。

視覺能力：利用卡通畫學習單詞和句型。

根據《英語課程標准》（實驗稿）關於總目標的具體描述，結合第二單元的教材內容，我們分語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：

1） 語言知識：

單詞：學習掌握詞彙pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring等。

功能：辨認物品的所有者

詢問物品的歸屬，以及英語中對應的表達法

Is this your pencil?

Yes, it is ./ No, it isn』t…etc.

語言結構：指示代詞： this ,that

What引導的特殊疑問句

Yes/No問句及其簡單回答

句型How do you spell pencil?

2）語言技能：

聽：能識別不同句式的語調，並能根據語調變化，判斷句子意義的變化；能聽懂本課學習活動中的問題，作出較得體的回答。

說：能在本課的任務型活動如：失物招領、製作海報、編寫謎語等中進行簡單有效的交流。

讀：能正確朗讀本單元課文；能查閱工具書為完成任務做准備；能閱讀有關外國學校簡單的背景材料。

寫：能使用簡單的句子和短語參照範例寫出「尋物啟示」、「失物招領」等語言材料。

2） 學習策略：

通過上下文內在的邏輯關系，完成對話等練習。通過猜測這一練習，復習字母和單詞拼寫。

通過猜測這一練習，復習字母和單詞拼寫。

跨學科學習：（藝術）畫出所學物品並依此編寫對話；（視覺能力）利用卡通畫學習單詞和句型。

3） 情感態度：通過參加本單元的任務型活動，激發學習英語的興趣和熱情。在失物招領、尋物啟示等接近生活常態的交際中能樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。

4） 文化意識：對本單元任務型活動中所用的語言材料如請求、感謝、贊揚等作出符合英語交際習慣的反應；了解英、美國家中小學生的學習、學校生活，培養世界意識。

單元教學、難點

重點
難點

1. 復習詞彙pencil pen book eraser ruler pencil case

2.詞彙backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card

3. 句型Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.

How do you spell pen? P-E-N. What』s this in English? It』s a pen.

4. Lost and Found
話法焦點在於一般疑問句、Lost and Found.

3．學情分析

初一學生總體特徵：

1）、學生心理特點：對中學生活既好奇又擔憂；希望在新班集體里得到他人的承認；主要通過他人評價初步形成對自己的評價，所以很在乎他人的評價；自我認識較模糊、片面，但自我意識卻不斷增強；開始步入青春期生理、心理劇變階段。

2）、學生學習英語的特點：初一學生對英語既感到新鮮又有所畏懼，他們希望在新的環境中通過學好英語這門新科目來獲得他人的認可。但隨著小學英語的實施，很多學生新鮮感減少，畏懼感增加，兩極分化從一開學就凸現出來。分層次教學，因材施教迫在眉睫。

本單元學情剖析

本單元的主題是識別物品的所屬，學生可以採用Using contest guessing和Role playing的學習策略，學習新詞彙，掌握重點句型，同時能比較好地解決類似問題（失物招領、尋物啟事），既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。

二、 教法、學法與教材處理

為達成上述教學目標，根據Go for it!教材的特點，我們將運用任務型教學途徑，而學生也相應地採取自主、合作、探究的學習方式。本單元採用Using contest guessing和Role playing的學習策略，利用教學圖片或製作多媒體課件來展開課堂Pair work, Group work的口語交際活動，識別物品的所屬，體會指示代詞、一般疑問句的用法。

主題思維圖及任務型活動：

Things in the classroom

Task One:
Game : Find the owner

(SectionA-4a and 4b)

Task Two:
What』s this?
(Section B-4)

圍繞這一主題，教師還可以選擇的任務活動有：找主人；猜猜看；比比看；失物招領；尋物啟示；你該怎麼辦？

三、 教學程序

Period 1

教學內容

Section A 1a,1b,1c. 2a,2b, 2c. （教材P7~8）

教學准備

教師准備

製作la部分的插圖和人物對話的課件，人物以動畫片的形式呈現，將聽力部分的內容插入，使學生學會詢問物品的主人的基本句型；同時復習單詞pencil pen book eraser ruler pencil case，學習詞彙backpack pencil sharpener dictionary.

學生准備

復習所學物品的單詞，體會一般疑問句的用法，鞏固所學單詞的拼寫；掌握Using contest guessing和Role playing的學習策略。

1. Warming up

這部分的重點是引出本單元的話題---Things in the classroom，了解學生對教室中物品英語表達的熟悉程度並充分發揮學生的想像力。同時訓練學生說的能力。

活動步驟：

師生互動：教師通過聊天的形式復習日常交際用語。

T: Good morning ﹗ What』s your name?

S: My name』s × × ×

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you,too.

T:How are you ?

S:Fine, thank you, and you?

T: I』m fine, too. What』s your phone number?

S: It』s 67641632.

T: Thank you.

S: That』s all right.

然後向不同的學生搜集一些文具(課堂上需要講的), 比如: pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, notebook等, 同時可以說一些簡單的英語,像: I need your help./May I use/borrow your…?/Thank you for your…等, 自然地創造一個英語情景. 考慮到有些東西學生可能不會帶在身邊, 教師可以在課前做一些准備. 把這些東西放到一個盒子/袋子里, 然後逐一拿出, 學習單詞和句型。

2. Match the words

在此基礎上，教師利用插圖或實物卡片，讓學生將單詞與實物相連復習一些單詞、學一些生詞。完成Section A 1a, 並檢查答案。

3. Listen and number

然後教師引導學習詢問物品的主人的基本句型"Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn』t．」 讓學生聽對話。Section A 1b

Play the recording the first time. Students only listen. Point out the boxes where they have to write a number for each conversation.

Play the recording again and write the numbers.

Check the answers.

4. Make own conversations

練習並模仿對話。Section A 1c 識別物品的所屬。

學生分兩人小組編對話。

在學生進行語言活動時，教師檢查進程並加以幫助。

5. Listen and do

1. 播放2a部分的錄音讓學生聽，引導學生通過聽錄音熟悉物品名稱"pencil pen book eraser ruler pencil case」，完成2a,的教學任務。

2. 完成2b的教學任務。Point to the words in the box and read aloud. Play the recording and check the answers. 發音提示,提醒學生一般疑問句的語調。

6. Guessing game

1. 2c Ask about the things in the picture.

2. Guessing game (利用上課時收集上來的物品進行任務活動。)

Teacher: I have something of yours. What are they? Maybe they are your friends』. Can you identify her or his things?

操作建議：

1、 展示上課時收集來的物品，讓學生一一說出這些物品的英文名稱。

2、 讓一些學生走上講台確認自己朋友的物品。

3、 詢問並確認這些物品的主人。

完成任務所需的語言結構：

1. What』s this in English? What』s that in English? It』s a/an…

2. My friend is … This is her/his..

3. Is this your/his/her pen? Yes, it is. No, it isn』t.

7. Grammar focus

概括語法點。

板書設計

Unit 2 Is this your pencil?

Words: pencil pen book eraser ruler pencil case backpack pencil sharpener dictionary

Drills：Is this/that/your/our/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn』t.

How do you spell pen? P-E-N.

What』s this in English? It』s a pen.

Grammar：Is this your/her/his …? Yes, it is. No, it isn't.

Is that your/her/his…？Yes, it is. No, it isn』t.

練習設計

隨堂練習設計

從B欄中選出A欄各句的答語。

A B

( )1. What's this in English? A. Nice to meet you, too.

( )2. Is it your dictionary? B. P-E-T-E-R.

( )3. I'm Gina. Nice to meet you. C. Yes, it is.

( )4. What』s your last name？ D. It's an ID card.

( )5. How do you spell it? E. Smith.

KEYS: 1.D 2. C 3. A 4. E 5. B

個性練習設計

比比看：把兩個同學鉛筆盒裡的文具混在一起。然後請他們分別挑出自己和同伴的物品，看誰花的時間最少。在做這種練習時，可要求學生採用自言自語的方式，即一邊挑物品，一邊運用「This is my…. That』s her/his…」句型進行描述，這樣可練習物主代詞和指示代詞的用法。

Period 2

教學內容

Section A 3 4a 4b Section B 1a 1b 2a 2b 2c（教材P9~10）

教學准備

教師准備

製作3部分的插圖；製作Section B 1a 1b 2a 2b 的課件，將聽力部分的內容插入；課前收集物品，准備任務活動：找主人－這是誰的？製作表示物品歸屬的表格。

學生准備

復習所學物品的單詞，體會一般疑問句的用法，鞏固所學單詞的拼寫；掌握Using contest guessing和Task learning的學習策略。

1. Warming up

教師通過與學生談論教室物品復習所學的單詞和句型。

單詞：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring…

句型：Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.

What』s this in English? It』s a pen.

2. Spell the words

在復習的基礎上引出新句型：

What』s this in English? It』s a pen.

How do you spell pen? P-E-N.

然後完成 Section 3的教學任務。

Ask pairs of students to practice the example conversation ；

Show students how to substitute these words in the example conversation;

Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures.

3. Match the words

Section B 1a 1b

在上一個教學環節中，利用圖片或課件引入更多的物品。

Ask pairs of students to practice the example conversation ；

Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures；

Ask some pair of students to perform one of their conversations for the class.

4. Listen, circle and write

聽錄音完成Section B 2a 2b的教學內容。

2a該活動目的是為了培養學生在口語交際中辨認出特定詞彙的能力。

2b該活動目的是為了培養學生聽和寫的能力。

5. Whose is it?

任務活動 Whose is it?

教師讓學生兩人分別選擇角色進行活動。

Teacher: This is a boy. His name is Tony. This is a girl. Her name is Sally. There is a key. Is this her key? 幫助學生回答，No, it』s not her key. It』s his key.

Teacher: Now ask your partner about the other things and write the words in the chart.

操作建議：

1、分清角色，弄清楚自己該翻開哪一頁並獲取哪些信息。

2、 學生兩兩對問，教師巡視加以幫助，對有困難的小組給予適當幫助。

3、 當所有的學生都做完後，和他們一起確認答案。

6. Find the owner

任務活動 find the owner

教師拿出課前收集的物品。

Teacher: I have something of yours. But I』m sorry I don』t know whose they are. Could you help me find the owners? Let』s see who can find all the owners first and write the owners』 names in the chart.

Objects
math book
watch
red pen
…

Owners

操作建議：

1、把收集來的物品展示給學生，讓所有的學生弄清是什麼物品。

2、詢問幾個學生物品是誰的，然後把學生的名字填在表格里。

3、讓學生互相詢問物品的主人。當所有的學生都做完後，和他們一起確認這些物品的主人，並歸還給他們。

完成任務所需要的語言結構：

1． Is this your…? Yes ,it is. It』s my…

2． Is that her …? No ,it isn』t . It』s her …( My ruler is blue.)

3． Li Lei, is this your dictionary? Yes ,it』s my dictionary. Here you are. Thank you.

4. What』s this in English? It』s a pen.

How do you spell pen? P-E-N.

板書設計

Unit 2 Is this your pencil?

Drills：Is this/that/your/our/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn』t.

How do you spell pen? P-E-N.

What』s this in English? It』s a pen.

個性練習設計

今日我介紹：課後讓學生准備家庭成員照片，介紹自己的家庭成員以及他（她）所擁有的一件物品，確保能使用所學的語言材料。

Period 3

教學內容

Section B 3a 3b 3c 4 （教材P11）

教學准備

教師准備

利用錄音使學生學習一些物品名詞，並引導學生進行Pair work，學會詢問「What』s this? It's a … . How do you spell watch? W-A-T-C-H.」；引導學生寫「尋物啟事」和「失物招領」，畫圖猜測物品，鞏固所學內容，培養學生動腦、動手的能力及拾金不昧的精神和助人為樂、團結友愛的品德。

學生准備

學習一些物品名詞，了解寫尋物啟事和失物招領的內容和格式。

1. Warming up

考慮到大多數學生以前學過一部分單詞,可以以猜謎語競賽的形式導出本課內容.

以pencil為例:

Step1: 說出謎面, 可以用漢語解釋.

Our little John

Has a wooden shirt on,

And a long, sharp nose.

He leaves his mark wherever he goes.

接著教師畫一件物品如：baseball 問學生：What』s this?

讓學生使用句型 Is this a/an…?進行猜測。

2. Group work

學生分成四人或六人小組，將本單元的單詞畫出來加以猜測並評出最佳圖畫和最佳猜詞者。

3. Read ,circle and write

1) Ask students to look back at page 10 . Have students read the list of the words .

2) Look at the Section B 3a .

3) Check the answers by having one student read his or her circled answers .

Answers : computer game , ring , ID card , watch

4) Page 11 3b . this activity provide guided reading practice using the target language .

Teacher told students that they are in the wrong order . when they are in the right order , they will make a clear message .

Point out the number 1 in the box after the partial word 「found」 .Say , this is the first part of the message . Write number 2,3 and 4 in the boxes to complete the message .

As students work , move around the room and check their progress .

Check the answer : Found . A set o keys . Please call Mario at 529-6403 .

Ask students to pay attention to the word 「at」 .

4. 「Lost and found 」

任務活動 「Lost and found 」

Teacher ：Most of people have picked up others』 things. Do you know how to give it back to the owners? Do you know how to write 「Lost and found 」

操作建議：

1、 想一想，你曾經撿過別人丟失的東西嗎？是什麼呢？

2、 如果撿到別人的東西，你怎麼歸還給主人呢？

3、 如何寫失物招領呢？看課文範例。

4、 試著為你撿到的東西寫一份失物招領。

完成任務所需要的語言結構：

1、 pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring, etc.

2、 Is this your …？

3、 Is that your …?

4、 Please call…

5、 Phone 637-892.

接著教師介紹並引導學生寫尋物啟事。

板書設計

Unit 2 Is this your pencil?

Section B

Words：backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card key eraser ruler book

Drills：What』s this？it』s a … . Is it a watch？Yes，it is．No，it isn』t.

How do you spell watch? W-A-T-C-H.

Lost and Found

個性練習設計

1、 寫出失物招領和尋物啟事，並推選出最佳作品加以展示。

2、 如果別的同學錯拿了自己的東西或自己找不到自己的東西，該怎麼辦？教師提出問題後，讓學生分組進行討論並記下自己的想法；然後讓學生將每組中所有學生的想法進行分類，每組選派一名學生向全班進行闡述；教師再將學生的主要想法收集起來，並記在黑板上。

Period 4

教學內容

Self Check＆reading (教材P12)

教學准備

教師准備

製作1、3部分的課件、補充一些內容（針對能力強的學生）。

學生准備

收集本單元中盡可能多的單詞進行自測。利用Lost and Found操練「Is that/this your…?」

引導學生進行自我檢測，完成自我評估，並欣賞Just for Fun！

引導學生看3中的圖，編寫對話操練「Is that/this your…?」。

本課總結

引導學生進行自我檢測，完成自我評估；利用詞彙表將生詞進行歸納整理記憶利用3中的圖，編寫對話操練「Is that/this your …?」

板書設計

Unit 2 Is this your pencil?

Self Check

Words: backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card key eraser ruler book

Drills: Is this/that your backpack? No, it isn』t. Yes, it is.

問題探究與拓展活動

多種多樣的教學法：
語音教學：模仿操練；詞彙教學：演示講解、情景操練、反復使用；
口語教學：互相操練、對話練習、交際活動；閱讀教學：回答問題和填空練習；
聽力教學：圖文配對和對話選擇；
寫作教學：聽寫詞句、填空造句、模仿寫作；
語法教學：總結規律、模仿操練。

個性化練習設計

寫作：
1. John在學校大門口丟了手錶，請幫助他寫一個尋物啟事。他的電話號碼是：495-3537.
2. Mary撿到兩枚戒指並把它們放到失物招領箱中。請幫助她寫一個失物招領啟事，找到失主。

教學評價

在新目標英語中，評價是一個重要組成部分，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、調整學習策略，促進學生綜合語言支用能力的發展。評價也能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整。在單元的評價中，補充內容如下：1、把任務活動材料、個性化作業以及小組活動記錄表存入學生學習檔案夾。2、單元診斷練習。3、任務活動作品展示。

㈥ 九年義務教育英語教材初三三單元的內容課件

教案網上很多的

不知道你的試講教案是什麼意思呢，就給了一說課稿

初三英語第10課說課稿

教材：人教版九年義務教育三年制初中英語第三冊第三單元第10課

一、說教材

1、教材的地位和作用

在單元第10課是一篇題為「MAKFOURWORLDMOREBEAUTIFUL"的閱讀教材，通過對環境保護這一話題的敘述增強學生環境保護的意識，懂得如何在日常生活中保護環境，文中主要運用現在完成時態的句子，其中也穿插了一般現在時和過去時，學生在特定的語境中感覺和發現英語時態的變化，從而達到正確運用英語的時態能力。

2、教學目的

教學大綱指出要從英語的學科的特點出發，激發培養學

生的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，克服學習中產生的畏懼心理和困難，建立語感，掌握語言基本知識和技能。

（1）知識目標

這一課的知識目標很明確，就是圍繞「環境保護」這一話題，繼續學習和鞏固現在完成時態的用法，利用本課所學習的話題，把功能與語法教學緊密結合一起。

（2）能力目標

本課首先利用課前問題（pre-readingquestions），啟發學生利用已有的知識經驗，對課文內容進行預測，就有關話題開展討論，通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，從而達到獨立閱讀的能力。

3、教材的重點、難點、關鍵

（1）重點：本課重點在其運用完成時態的句子談論環保這一話題。

（2）難點：對課文內容及時態含義的理解。

（3）關鍵：在於是否能突破難關，達到正確運用完成時態表達句意、理解全文的目標。

4、對練習的處理

全文分為三部分，每一部分安排幾個問題供學生回答，讓學生邊閱讀邊理解全文從而鍛煉了學生聽、說、讀、寫四方面結合的能力。

二、說教法

為落實大綱的要求，為滿足學生個性化的要求，培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力，

教師應從多層資助、多角度、多側面進行，具體從教學方法和手段的多樣性，本課教學應以以下方面進行。

1、閱讀教學法

通過閱讀課文，就有關問題開展討論，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗，通過一兩個問題，讓學生邊讀邊尋找答案，要求學生在閱讀時盡可能多地掌握課文內容，了解課文大意，讓學生再細讀課文，就課文口頭提出問題，對未教過的生詞和習慣用語有的直接加以解釋，有的鼓勵學生推測其意思，養成學生「用腦思考」的習慣，具有獨立閱讀的能力。

2、聽、說、教方法

通過聽錄音，對課文內容有最初的了解，從而有能正確回答老師對課文，提出的問題，講解完後，還可通過錄音，讓學生的聽力得到進一步的鍛煉，還可讓學生進行模仿練習，要語音和語調，，老師進行朗讀指導，並讓學生復述課文，達到英語教學中說的目標。

3、輔助教學—電化教學化

製作一些生動圖片，如扔拉圾的、吐痰、畫畫在公共場所、砍樹等破壞環境的場景，對應的保護環境的圖片，如拾垃圾到垃圾費紙筒、種花栽樹等，通過這些直觀圖片讓學生正確運用完成時態表達句意及環境保護意識有所提高。

4、對比教學

通過損害環境和改善環境兩方面進行對比教學。

三、說學法

遵循「教為主導，學為主體，練為主線」的教育思想，但教師又要因人而導，對不同能力水平的學生給予不同的要求，從而達到英語學習的目標。

四、教學過程

Step1：組織教學Atyreport

Step2：以卡通圖片的形式製作一個保護環境的公益廣告課件，從而導入課題，起到一個熱身的作用，調動學生的學習興趣，樹立學習英語的信心。

Step3：教師介紹環保不僅僅是一個口號，一個話題，它更是一門系統的科學，更是一種意識，一種理念，一種生活方式，需要公眾的廣泛參與，空虛環節可以學生投入到環保學中來，置身於環保的實踐學中，這對學習本課作好了鋪墊。

Step4：介紹預讀部分，讓學生思考。

Step5：聽錄音，讓學生理解全文大意，掌握新單詞和一些重要片語，並回答老師提出的問題。

Step6：通過製作的圖片來呈現講解全文，將全文分為三大部分，每一部分讓學生用一句兩句話來概括第一部分，通過課文中和圖片，結合理解課文，判斷句子的正誤，了解全文大意，第二部分通過保護環境和損害環境進行對比，第三部分宣傳保護環境的重要性，讓每個公民為保護環境作貢獻。

Step7：讓學生復述課文，達到聽、說、讀、寫四個方面的能力。

Step8：話題報告

根據話題內容進行口語訓練，設計一個或幾個小型的話題報告作業，如：HowtoMakeOurSchool∕Neighbourhood/City(Town)MoreBeautiful等，並將教學班分為四個組來進行操練，讓每個人就自己選擇的題目准備一篇80—100詞的小型話題報告，鼓勵各層次的學生參加這項活動，營造經松、活躍的氣氛，這就是綜合運用語言的一種有效方式，讓學生在經松愉悅的情境下掌握使用語言的技巧和能力。

五、板書設計

Enviroment

Harmtheenvirornent

Protecttheenviroment

downtrees。

㈦ 初中英語課堂教學教案

科目 English 年級 Grade 2 班級 時間 年 月 日
課題 Unit 5 If you go to the party, you』ll have a great time. 課型 New
（知識、能力、情感）
教 學 目 標 (1) Listening and speaking methods.
(2) Communicative approach.

（重點、難點）
教材分析 Key Points : let in
Difficulty : Learn the key structures.
時序 教學操作過程設計（重點寫教師怎麼教及學生怎麼學，
要創造性設計課堂結構和教學模式，要明確呈現教師活動與學生活動）
Step 1. Greeting and Revision
Greeting the class as usual and check the homework.

Step 2.New words
Show the new words on the board.
Teach the new words . Read the new words to students and ask students to repeat.
Let in 允許進入，允許參加
Jeans: 牛仔庫
Consequence: 結果，後果，因果關系
Read the first two words to the class and ask them to repeat.
For the last one, tell Ss in this unit we』ll learn to talk about consequences.

Step3 Section A
Draw some pictures on the board and ask Ss to talk about what they see in them.
T: What is the boy doing in the first picture?
S1: Walking.
T: That』s correct. He』s walking to school. What are the other students doing?
S2: They』re taking the bus to school.
T: What』s happening in the second picture?
S3: He』s late.
T: That』s correct. The boy is late.
T: (Pointing to the first picture.) I』m going to talk to this boy.
Andy, you should take the bus. You shouldn』t walk to school. If you walk to school, you』ll be late.(Class repeat, if you walk to school, you』ll be late.)
And write this sentence on the board.

Step4 1a
Activity ia introces key vocabulary and provides reading practice using the target language.
Firs point out the four pictures and get Ss to tell what they see.
Then ask two students to read the conversation in the speech bubbles in the first pictures.
Sa: I think I』m going to go to the party with Karen and Ann.
Sb: If you do, you』ll have a great time.
Then have Ss look at 1a. Ask them to match the statements and responses.
Check the answers. 1-4: d a b c

Ask Ss to read each pair of sentences in groups.
Write the second pair on the board:
I think I』m going to wear jeans to party.
If you do, the teachers won』t let you in.

T: The phrase 「let sb. in」 means 「let sb. come in」.
They won』t let people in without a ticket. (Write the sentence on the board.)

Step 5 1b
This activity provides listening practice using the target languang.
T: Listen to the tape. You』ll hear four conversations. Each conversation will give you the matching responses for one of the four statement.
(Play the recording. Students listen.)

Step 6 1c Pairwork
This activity provides guided speaking and listening practice using the target language.
First ask Ss to look at the pictures and then make conversations.
Then have two students read the sample dialogue.
Sa: I think I』m going to stay at home.
Sb: If you do, you』ll be sorry.
T: Work with your partner please. Make a converstion using the things that are happening in the pictures.
(At the end ask one or two pairs of students to say their conversations to the class. They are given little presents if they do the work well.)

Step 7 Summary and homework
Today we have learnt to talk about consequences. We』ve learnt the sentence: If you…, you』ll … Do you like to go to the party? Do you like to have a party in your house? If nobody comes to your party, you』ll be sorry. Right?

Practice the target language and preview the next page.

教 學 反 思

㈧ 怎樣提高初中生英語應試能力.ppt

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。