英語閱讀教學中的語音意識培養

1. 如何培養小學生英語語音意識中的押韻意識 道客巴巴

沒明白你說的意思，要說英語語音，學自然拼讀比較好，到處都有

2. 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

英語（English）是印歐語系-日耳曼語族下的語言，由26個字母組合回而成，英文字母淵源於拉丁字母，答拉丁字母淵源於希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來的。英語是國際指定的官方語言（作為母語），也是世界上最廣泛的第一語言，英語包含約49萬詞，外加技術名詞約30萬個，是詞彙最多的語言，也是歐盟以及許多國際組織以及英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。

3. 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

隨著近年來復我國新課標改革的不斷制加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.

4. 如何在閱讀教學中培養學生口語表達能力

語文課堂如何培養學生的語言表達能力（節選）
作者 李營
1、鼓勵學生「敢」說、「勤」說、「會」說
一是鼓勵學生大膽發言，特別是性格內向平時不愛說話的學生，要鼓勵其耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養他們的興趣。二是訓練學生「多」說、「勤」說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發言。三是培養學生「會」說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：某個學生發生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。
2、為學生語言表達創造一個良好的環境
有意識的為學生語言表達營造一個濃厚的氛圍，為學生創設一個發揮的平台，在這里我需要指出，我這里所說的語言表達與平時的說話不同，語言表達具有一定的規范性，表達性。為學生提供一個說話的契機，應想方設法給學生說話的機會，並有創造性的開展各種活動，多措並舉，不居一格。
3、培養表達能力時要因人而宜、因勢利導
一般情況下，小學生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達能力，需要我們設置出能讓學生可感知的情境，激活思維，充分發揮他們的想像力和創造力，使學生的說話成為一種心靈自由釋放活動。另外，在培養表達能力時要注意因人而宜，不要搞「一刀切」，表達的方式有多種多樣，有的學生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區分對待，在他習慣的基礎上加以優化、改良。在參加各種活動時要注意觀察學生的反應，就盡量迎合他們的興趣，因人而 宜、因勢利導。
材料二：
中學生口語表達能力現狀分析及對策
有人說21世紀是「表達世紀」，在這個世紀信息極度膨脹，傳聲技術突飛猛進，聲音語言不依靠文字而傳遞信息、決定生產，語音輸入、人工智慧化將有巨大的發展。時代要求人們提高說話能力。未來社會知識不斷更新，信息高速傳播、發展，因此在市場經濟中，能快速高效的捕捉信息並及時輸送信息將極為重要。這對我們語文教學也提出了一個很高的要求：「此學科『聽』、『說』、『讀』、『寫』宜並重」。
口頭語言從思想轉化為聲音的過程很短，並且聲音在時間上的線性排列決定了它有不可逆轉性，無法進行更新。而書面語言是在空間上的線性排列，這決定了它可以不斷被修復。所以口語表達要求思維能力有極高的敏捷性、嚴密性。同時，對學生口語表達能力的提高將極大有利於他們的書面表達水平。
在傳統教學中對學生口語表達能力的不夠重視有著歷史的和現實的原因：
首先，從語言文字的發展淵源來看，語言先於文字的產生。人類是因為思維、交際的需要，才會隨之產生語言。同時，隨著人類為了更復雜的思維過程、擴大交際，並進而傳遞文化便發明了文字。換句話說，文字是在語言的基礎上產生的，是一個更高的發展層次。而且，因為過去生產力水平低下的限制，及「聲不能傳異於地、留於異時」的性質，使人們利用聲音、發揮聲音傳遞信息的效能要低得多。這些直接或者間接地促進了書面語言（文字）的發展，也是口頭語言在當時社會歷史條件下的一種局限性的表現。
其次，口語表達在中國這個社會還受到一種特有的限制，即受到中國傳統社會文化意識的影響。中國傳統文化多求內斂，而不主張外顯，對能說會道者有一種天生的抵觸情緒。於是有了「禍從口出，少說為佳，不說為妙」的生活哲學和「沉默是金」的至理名言，這些都是傳統文化積淀帶來的特有影響。且現代社會中那種以「大老粗」為榮和一些所謂「大腕」說話辭不達意對說話能力的培養更是帶來了嚴重的消極影響。
再次，對升學率的片面追求，也是口語表達被忽視的重要原因。現在的教學在相當程度上仍是圍著「升學率」這根指揮棒來轉的。只因升學考試中無口語測試這一項，於是口語表達便被忽視。與此形成鮮明對比的是，外語系的學生對語言口語表達能力重要性的認識至少在意識上要強得多，這不能不說是語文教學中的一種悲哀。
此外對於課堂教學這一特定情境下的學生口語表達，還受到一系列特殊原因的限制。首當其沖的當然是學生的心理「緘默」。在我們的教學課堂上不難發現這樣一種情景：即教師說的話要比學生說的多得多，這倒不是教師不提供機會讓學生說，而是學生總喜歡用「沉默」來回答教師的提問、聲音。這使教師常處於在一種唱「獨角戲」的尷尬局面。而心理原因則是這種現象的臻結之所在。
（一）
有些學者將這種"沉默課堂"歸於一種教育方式的"必然產物"。並具體闡述了三方面的原因：
首先，教師權威性地位對學生的精神壓力。在課堂上學生不敢也不願發表獨立性見解，更不敢向教師提出質疑，這是課堂中師生的不平等關系造成的。
其次，講授教學從心理上拉開了教師與學生的距離。「講授時如果忽視啟發學生思維，易使學生處於被動，成為『注入式』」。在這種教學法的主導下，教師講得越長越多，學生被動接受的就會越多，那種表達自我的機會就越少。這從客觀上影響了學生口語表達能力的提高。
再次，學生在課堂的挫敗體驗也會增大學生的心理負擔。課堂情境下，學生的口語表達會成為眾人極為關注的對象，這無形中加大了學生的心理負擔。加上受挫敗壓力的影響，即「當眾出醜」的心理壓力，也會造成學生想說而不敢說。
基於上述，筆者認為，由於中學生隨著年齡的增長而發生的心理變化，尤其是第二性徵的出現導致了學生的自我封閉心理的產生。即「性生理成熟與心理相對不成熟的沖突」 與此同時，學生在這一時期的自我意識又快速覺醒，兩相對比，學生不敢也不願多說話。
以上這些原因使有些學生見了人就成了「啞巴」，即使能與人交談，也是期期艾艾，語無倫次，這些最終的後果就是學生口語表達能力的嚴重缺乏。
（二）
學生說話能力在相當長時間內被人忽視，其原因除以上所述外，還與人們對說話能力的認識有關。有些人認為，自小就會說話，因而說話不用去刻意鍛煉；甚至有些人認為學生說話能力的培養會妨礙讀寫能力的發展。這說明他們沒有充分認識到說話能力在語文能力結構體系中的作用。
從整體與部分的關系來看，語文能力包括聽、說、讀、寫四方面基本內容。這四個要素的組合，即是理解、運用口頭語言和書面語言的能力。「聽」是為了理解口頭語言，「讀」是為了理解書面語言，而「說」則是為了運用口頭語言，「寫」則是運用書面語言。可見，運用口頭語言、培養說話能力，是提高語文能力的一個不可缺少的部分。
從部分與部分的關系來看，聽、說、讀、寫四部分是互相影響、互相制約的。葉聖陶先生就曾說過：聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，用耳朵讀；說也是寫，用嘴寫；讀也是聽，用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。在葉聖陶先生的眼中聽、說、讀、寫已全然相通，它們互相作用，互相影響。
從橫向關系來，聽、說、讀、寫各有功能，各有側重，相互促進又相互牽制。會聽會讀，才會說會寫，而後兩者又會促進前兩者的提高。
從縱向關系看，在語文能力體系中，「聽、說」在前，「讀、寫」在後。「讀」和「寫」可以由個人獨立承擔，而「聽」和「說」則屬於雙向或多向式。
說話作為語文能力體系中不可或缺的一環，承擔著不可替代的作用。從當今的社會需求也可看出，對於口語表達的要求也不斷增長，由此決定了我們在語文教學中對它忽視不得、輕視不得。
既然口語表達有如此重要的地位和作用，而中學教學中學生口語表達的狀況又另人擔擾，那麼怎樣才能改變這種狀況呢？
按照第一部分的論述，我們可以看到，首先應消除學生的心理緘默，這個工作很大程度由教師起著主導作用。
首先，「課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景」。教師應給學生創造一個平等、寬松的氛圍，使教師與學生處在一個對等的位置上，這樣就不會使學生產生過多的精神負擔，過分擔心自己表達結果的正確與否。
其次，教師應盡力避免「滿堂灌」，讓學生有機會去表達自己的意見、觀點。這樣，一方面使學生不得不充分調動自己的思維，從而使學生注意力更加集中，提高學習效率；另一方面也使學生口語表達得到鍛煉。
再次，根據教育心理學的觀點：「教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素」。[5](p.65)教師期望會直接影響課堂心理氣氛，教師期望效應說明，當教師對於學生所要達到的心理、行為、表達有著某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾嚮往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，左右學生在課堂的狀態、行為。簡單的說，就是教師在教學中的期望會影響學生的狀態。當教師認為學生可以把某個問題表達清楚時，學生會感覺得到，他也會向積極的方面努力。
還有，應消除學生特別是初、高中階段學生對自己生理變化的過度敏感，維持學生在課堂學習中的良好心理狀態。
另外，改變傳統的課堂組織方式，使每個學生在課堂上有一部分有效主動時間，並且可以在良好的同學關系中來表達自我。
這些是有關學生在課堂上良好口語表達的心理前提，事關學生口語表達的開始狀態，應引起教師足夠多的重視。
（三）
口語表達作為一種個人能力，理所當然地可以通過一些日常鍛煉來提高。
1、在誦讀中加強學生的語感能力和語音能力。
語文，口頭為語，書面為文。那麼，讓學生開口是口語表達的一個前提條件。在朗讀中學生可以養成一個良好的說話習慣、豐富詞彙語庫，從中學到別人的表達方式。
同時，口語表達畢竟是思維的反映，也是情感激發的過程，而在朗誦中，學生會充分體會到各種詞彙的情味感和表達張力。在教學中，我們可以採取配樂朗誦的形式，讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上來更好的領會文章的內容。同時，通過與音樂的結合，激發了學生的興趣，這樣既可以使學生學到語文知識、受到美的熏陶，又使學生的語感能力在朗讀中得到提高。
而背誦，則會對學生的口語表達有一個深層的影響。在不同情境下的背誦是培養學生口語表達的一種重要方法。二者的區別只在於：前者是學生說別人的話，後者則是學生說自己的話，表達自己的思想。
根據各種文章體裁的不同，我們認為，散文、詩歌可以用朗誦來加強學生語感，而古文教學則可以充分發揮背誦的作用。這樣通過誦讀這種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理的閱讀可以有效提高學生的口語表達能力。
不過，在誦讀過程中，教師應著重注意指導學生的停頓、節奏、重音、語調等類的表達，規范學生的語音，以期達到較好的狀態。
2、在論辯中對學生進行思維訓練。
固然通過第一個方式的訓練，會讓學生有說的內容，但是我們知道口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且一成為語言就是最終的形式，不能修改，那麼如何提高思維的速度和正確性，會很大程度上影響著口語表達的效果。語言和思維密不可分，一個思維都紊亂的人，一定說不好話。只有當他的思維清晰又有層次，語言也才會清楚而又有條理，所以，口語訓練離不開思維訓練的配合。
論辯中，對思維的敏捷性有極高的要求，它是鍛煉思維的一種好的方式。對於學生而言，開始階段，可以讓他們就一些身邊有興趣的事發表自己的觀點、看法。不求看法要多麼面面俱到，但求可以有條理地表達清楚自己所想的。然後，可以就某一特定問題，讓學生進行辯論。辯論前要給充分的時間讓學生准備，讓正反兩方學生查閱資料，然後進行匯總。主持人應由教師擔任，力求公正，也可以讓其他同學對辯手進行評述，從而最大程度上擴大同學們表現的機會。教師應對每個辯手的發言進行述評，選出最佳辯手以鼓勵學生。在辯論過程中教師應退居幕後，這樣會使學生具有更大的自主性，學生們在論辯中思維會漸為敏捷、見解也會更為深刻，邏輯思維得到鍛練，也會消除心理「緘默」。
3、在表演中激發學生的表現欲和想像力。
摹擬表演的內容可以根據課文改編，即課本劇，這種形式使得學生必須把課文吃透，既能使學生對教學內容有所掌握，激發學生學習語文的興趣，又可使學生在這種表演中訓練口語表達。同時，也可讓學生就某一預設的情境進行表演，如新聞發布會、公交車讓座等等。這會使學生的觀察力更加敏銳，對自己身邊的日常生活有更好的辯別力，從而提高語文能力結構體系中的其它因素。
以上幾種訓練方式只是口語訓練中的一部分。還有課前三分鍾演講等其它一些很好的方式。而且在經過一段時間訓練之後，教師還可通過口頭作文這種形式對學生的口語表達能力進行檢測。這種口頭即席式作文，使得學生邊說邊想，邊組織詞彙邊組織思路，要言之有理，還要言之有序，言之有情。是檢測學生口語表達能力的較好方法。
當然，對口語表達能力的訓練最終目標還是要提高學生的綜合語文能力，並不能偏廢對聽、讀、寫的培養，畢竟四者相輔相承，共同構成語文能力結構體系。
以上我們從學生口語能力薄弱的原因、口語表達的重要性、如何培養學生的口語表達能力等幾個方面，對學生口語表達能力的培養進行了探討，但最終對於教學來說，還是應發揮教師的積極主導作用，從而讓學生在良好的氛圍中不斷提升自己的能力。

5. 您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學

關於小學英語語音教學，》這門課程後，請談談您的收獲。 作業 答題內容： 語音是語言的物質外殼，作為語言教學的起點與關鍵，目的是為了培養學生形成正確的發音方式，自然流暢的語音語調。英語語音復雜，讀寫不一，和漢語之間存在著巨大差異。有些學生在初步接觸英語的啟蒙階段沒有對英語語音進行正確有效地訓練，他們手捧課本，既讀不出，又聽不懂，致使學習興趣索然，學習效果差。這對以後的外語學習埋下了可怕的隱患，設置了極大的障礙。對於小學英語教學來說，教師應根據新課程標准中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。1、培養意識策略 培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。2、模仿練習策略 新課程標准指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。 模仿練習一般分三個步驟。 ①聽音。 ②模仿。 ③仿說。 3、總結歸納策略 教師要善於啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。4、整合資源策略 新課程標准指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的准確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂於模仿和善於模仿、善於運用的良好習慣和學習策略。 語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎.

6. 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識

一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、 方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。

7. 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識英語

一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、 量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。

8. 如何培養孩子的語音意識語音意識對孩子的閱讀和語言文字學習有什麼價值

寓學於樂，如何讓孩子快樂地去學習一直是人們討論的話題。快樂學習是用一種平和、健康的心態去面對學習中遇到的挫折、失敗和困難，在學習過程中保持一種高效、敏捷的良好狀態，在這樣的狀態中，學習效率是非常高的。快樂學習取決於興趣，興趣是最好的老師。當我們對某件事物懷有特殊愛好時，我們就會更加關注這樣事物，也會想著主動去完成它，興趣會使自己樂享其中，樂此不彼。尤其在學生這個年齡，一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情和精力，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習後，他會產生愉悅感和滿足感，他從中得到了啟發，並且沒有像其他人一樣虛度光陰，由衷感到愜意。所以，快樂學習取決於興趣。提升孩子的學習興趣：