英語閱讀理解中的語境功能探析
① 英語考試卷的試卷分析，100字
1.試卷注重基礎，體現靈活運用，難度和區分度恰當無偏題、怪題出現。
試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考查重點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞彙和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。
2．試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞彙量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如「閱讀理解」部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，並富有思想性。淡化語法，強調能力。語法知識的測試充分注意了語言的真實性和實踐性。命題者通過設置不同的語境，把對語言知識的考查中心放到了根據上下文中和一定的語境中，讓語法測試試題具有更積極和更現實的意義，能更多地體現語言的交際功能。
3．書面表達難度控制合理。
書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
② 如何提高英語閱讀能力寫作、分析能力
樓主好，我是索引教育論壇版主，英語中的閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。培養並提高學生的所說讀寫能力是中學英語教學的主線；使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力是當前中學教師對學生素質教育的一大課題。筆者結合多年來的英語課堂教學實踐，就如何提高學生的閱讀理解能力作如下分析：
一、要求學生了解閱讀理解的過程。閱讀是對書面信息進行認識構建的心理語言過程，了解這一過程對提高閱讀效率起著決定性的作用，此過程至少可分為三大層次：
1、字面理解層(Literal comprehension Level)：這一層是指讀者僅僅理解文章的字面意義，辨認和回想文章大意、細節、事件發生的順序、人物特徵和因果關系等。
2、推論理解層(inferential comprehension)：這是讀者根據文章的結構，從字里行間推測詞義、文章大意、事件發生順序、細節和人物特徵的過程。
3、評論理解層(evaluative comprehension level)：這是讀者憑借自己的閱讀經驗和語言能力、分析、評價文章的優劣的過程。如評估信息的確切性，事件發生的可能性以及證明事實的可信性等。
上述閱讀理解的三大層次有助於我們認識它們在閱讀過程中相互間的關系和作用。字面理解層主要依靠語法能力或語言能力完成；推論理解層主要依靠閱讀技巧和語言能力來完成；而評價理解層則是讀者與作者的觀點融合的過程。
二、向學生介紹提高閱讀理解能力的方法：
1、不斷擴大詞彙量。語言的學習是語言知識積累的過程。要求學生進行詞彙的積累，能為今後的再學習奠定基礎。擴大詞彙量的具體方法有：①利用構詞法猜測生詞意義。常見的詞綴有com-,im-,un-,dis-等前綴及-or, --ist,-tion等後綴；同時，也可利用轉化法及合成法。這是擴大詞彙量，提高閱讀理解能力的好方法。②利用語境，分析句子結構的關系，結合常識來推測詞的意義，如同位語關系、反義關系、因果關系等，對文章句子理解的基礎上猜測詞義，加強閱讀理解的能力。③運用歸納法，即把同一類詞歸納在一起，如把有關貨幣與金融的詞彙、文藝與體育的詞彙歸納在一起記憶。
2、鞏固掌握所學語法知識。語法是語言的組織規律，是關於詞形變化和組詞成句的規則。熟練掌握和運用語法知識，如時態、語態、語氣，從句等，這些都有助於提高我們的閱讀理解能力。
3、拓寬知識面，增加背景知識。我們要充分理解閱讀材料，准確把事因、動機、細節、寫作意圖和態度等運用常識及背景知識去理解文章所傳遞的信息，運用讀者頭腦里的知識去消化、吸收文章內容。如果對文章所涉及的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂文章的內涵，從而導致理解困難，背景知識的題材多樣，內容廣泛，涉及的背景知識包括天文地理、風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、交通環境、人物傳略等。這些知識要求學生在日常的學習英語過程中，要善於積累，不斷地了解各國的情況，拓寬語言學習的知識面，增加自身的背景知識。
4、熟練掌握閱讀技巧。
①摒棄那種先看文章後看問題再看文章的作法，採用先讀問題後看文章。兩者比較，後者不僅少看一遍文章，節約了時間，而且後者這種有目的，閱讀效率更高。
②採用由下而上的閱讀方法(the bottom -upapproach to reading)。讀者通過從小的單位著手，如：單詞、片語、句子、段落，先理解他們的意思。再將它們連接成文章，而後理解整篇文章的意思。
③採用由上而下的方法(the top -downapproachto reading)此方法先是讀者利用他對文章主題及題型的知識，對文章中所將包含的內容進行推測，然後通過自己的閱讀對所猜測的內容進行校對。
當今讀者將②③兩種方法結合來理解課文的內容，而且這種方法已越來越受到人們的歡迎，我們今後不妨也可一試。
④採用瀏覽閱讀方式，即讀者很快瀏覽標題、付標題，從而對文章的大意有所了解，並且找出文章中一些重要的信息。而並非仔細地閱讀，眼睛通常從文章的一頭迅速地移到另一頭，了解文章的大意中心，並且決定哪些是重要的，哪些是次要的，這種閱讀方式使讀者無需浪費太多的時間，從而查找出有用的內容，盡快地了解到文章的大意。
⑤採用掃描型閱讀方式。即快速地閱讀文章查找自己所需信息，如在電話簿中查一號碼，在字典中查找某一單詞的意思等，採用此方法的關鍵是讀者必需知道自己要找什麼，而不需逐詞逐句地進行閱讀。這種方法適用 於讀者在復習文章、研究文章、寫論文、列表格、查地圖時。
⑥採用細讀方式(read in detail)。這種方式要求讀者仔細地、深入地對文章中的字、詞句進行分析、研究。不僅要求讀者了解字面意思，而且要求讀者把握文章細節，了解到文章所隱含的意思。
⑦採用評讀方式(critical reading)。即讀者對所讀文章進行評論，提出自己的觀點見解。這就要求讀者充分使用句法的邏輯的文章的文化背景知識，對文章作深入細致的研究，從而更好地陳述自己的觀點見解。
三、糾正學生不良的閱讀習慣及閱讀方法。具體表現在：
1、慢讀許多學生誤認為讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解率之間並無多少聯系。而且實驗表明，閱讀速度快的人把握文章大意優於閱讀速度慢的人。這時，教師要指導學生改變這種觀念。要迫使學生自己經常進行限時閱讀，在教師的指導下提高學生的閱讀速度。
2、指讀
這是在閱讀過程中常見的一種現象。學生為了使自己集中注意力，常用手指、筆、尺等工具指著單詞逐個地讀。這種習慣不僅減慢了閱讀速度，而且把學生的注意力集中到了書頁的字行上，使學生讀完了一篇文章還不知文章的主題內容是什麼。學生在閱讀時應把注意力集中在作者要闡明的思想內容上，而非每個字的位置上。為了糾正這種不良習慣，教師要指導學生在平時的閱讀中，不斷提醒自己，剋制自己，不要使用那類工具。通過長時間的訓練，這種習慣會改掉的。
3、聲讀
聲讀是部分學生在閱讀時讀出聲來的一種不良習慣。其主要弊端是使學生的閱讀速度受到了說話速度的約束。而實踐證明，讀者正常的默讀速度是他們說話速度的兩倍。養成這種不良習慣的主要原因是由於缺乏系統的默讀訓練或對文章的單詞陌生的緣故。要克服這種不良習慣，教師要經常觀察學生的嘴唇、舌頭、喉頭和聲帶的振動，多做快速閱讀訓練。
4、心讀
這是一種最難以覺察的出聲閱讀形式。心讀時，人體的部位如唇、舌、聲帶沒有活動。但在學生內心深處自己卻清晰地發出並聽著每個單詞的音。這種讀法使文字首先轉化為聲音記號進入大腦，然後再轉化為文字思維，等於繞了一個彎，延緩了閱讀速度。克服心讀的有效方法就是有意識地讓學生將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，使學生沒有時間去念每個單詞的音。
5、眼睛的運動
在閱讀過程中，有些學生每讀一個單詞，眼睛就會停頓一下，而閱讀速度的快慢並不於眼睛運轉的速度，而決定於眼睛停留時捕捉信息的多少，即視幅越大，閱讀速度越快，實驗證明：人在閱讀時最大幅度可一次識別20--29個字母，一般人可識別4個詞左右。克服這一壞習慣，可以推薦以一個意群為視幅，這樣可以提高閱讀速度，也有助於對文章、句子的理解，提高閱讀的效率。
6、回視
這是學生在閱讀過程中，對已經閱讀過的內容不放心，而倒過去復視的現象。每人都有復視的可能，但應指導學生減少回視的次數。實踐證明，回視的次數越多，閱讀的速度越慢。減少回視，一要向學生提供程度不同的閱讀材料，使他們覺得難度適中，樹立讀懂的信心。二要使學生不斷地自我提醒，克服這一壞習慣。
7、心譯
心譯就是學生在閱讀文章時，用非英語思維模式理解閱讀材料，即英語→母語→英語，也就是說學生在閱讀時先將英語譯成母語，然後再經過母語去理解所讀內容。在這一過程中，無形中多了一個心譯過程，這是學生在掌握母語後再去學外語時常犯的一個毛病。馬克思也曾說過在忘掉自己的母語，再去學外語，這是學好外語的一個重要方法。要矯正這種毛病，就要讓學生認識到它的害處，認識到閱讀英語時用英語思維模式（英語→英語）理解所閱讀內容的重要性，並在平時閱讀中自覺去克服方可奏效。
8、過多地依賴工具書
在閱讀過程中，學生遇到不懂的單詞或短語就頻繁地使用工具書，這樣做不但影響了閱讀速度，而且因為查字典，使文章意思零亂，不利於理解其中信息，增加了閱讀障礙，降低閱讀效率。克服這一習慣的方法是讓學生學會猜測，掌握猜詞的技巧，利用上下文意思、構詞法、同義、反義、定義、解釋等技巧得到詞的意思。
綜上所述，英語閱讀內容是英語學習的一個重要方面，了解正確的閱讀策略，掌握正確的閱讀方法，克服不良的閱讀習慣，都有助於提高閱讀理解的能力，提高閱讀效率。
我代表索引教育論壇，祝你能夠成功！
③ 語境在分析詞義時發揮了怎樣的作用
您好，很高興為您解答，
語境對詞義的決定作用，是中的一種普遍現象，語境決定了義位，也就是說語境不同，詞義也會隨之發生變化。
語境的概念，源於人類語言學家馬林諾夫斯基。他認為語言不是一套完備的體系，語言的意義不可能完全由它自身而要由語境來決定。語境可分狹義和廣義兩類，狹義語境指話語產生的當時及其前後的各種事件，可稱為「情景語境」，包括書面語的上下文或口語的前言後語所形成的語境，又稱小語境；廣義語境則包括話語產生的整個背景，可稱為「文化語境」，除包括狹義語境外，還包括與人的言語表達行為有關的時間、地點、人物身份、氣氛、背景等，因而又稱為大語境。倫敦學派的創始人約翰·魯伯特·弗斯吸收了馬林諾夫斯基的語境概念，並主張語境有兩種：一種語境來自語言內部，即一個結構和一個系統內各個成份之間的組合關系；另一種語境來自語言外部，即語言是不可能和語境分開的。西方語言學家對語境理論的闡述對於我們今天對語境與詞義的理解有重要的提示作用。
詞義除了組合表現出來的意義外是由環境補充、確定的。因此，詞義的運用、理解與交際的環境，說聽雙方的職業身份、心情、生活經歷等等都有密切的關系。一個句子究竟說的是什麼意思，往往需要參與交際的人自己去補充。而交際的語言環境則可以使詞語具有比較確切的意義。具體的說，語境就是客觀因素和使用語言的人的主觀因素所構成的使用語言的環境。語境的功能有兩個：其一是解釋功能，其二是過濾功能。語境不僅幫助我們推究詞義，還幫助我們防止不合規范的語言現象的出現。因此，在我們學習和工作中，研究語境對詞義的影響是很有必要的。下面來共同探討一下：
（一）社會語境決定詞義
（1）社會環境
在不同時代，所處社會環境不同，語言環境也肯定有所不同。學習時一定要注意到這種不同，才能更好解詞義，理解文章的主旨所在。例如：
小說《六十年的變遷》里季交恕問方維夏：「你知道這個消息嗎？」方：「什麼消息？」季：「蔣介石開刀了啦！」方：「什麼病開刀？」季：「你還睡覺！殺人！」顯然方沒聯繫到1927年社會革命形勢的變化，就不明白「開刀」兩字究竟指什麼，要別人做進一步的解釋。
（2）語用社會環境
詞的「組合意義」的研究就是在語用社會環境影響下詞義的若干變異意義，即交位變體，是受整個社會語言內部因素影響的結果，主要是一個義位受近鄰或遠鄰的義位「語義溢出」作用而獲得的新義。例如：
A．這小東西，真可愛！
B．這是些什麼東西！
同樣的「東西」，但由於說話人的語氣，聲調不同，而使兩者的基本義和附加義有所不同。「東西」《現代詞典》中有這樣的義項：具體或抽象的事物。但在第一句話中的「東西」，特指說話者喜愛的小動物或小孩子，使基本義縮小，並且具有了喜愛的情感附加義。第二句話中「東西」指讓說話者厭惡的事物，具有了厭惡的情感附加義。
（二）上下文語境決定詞義
（1）詞語言義的變體——言語義
語言義是指作為語言的一個詞彙單位，或語言的詞彙系統中的一個成員。也就是詞的基義或概念義。「言語義」是指進入特定語境或言語片斷的詞，實際上指什麼，現代語義學稱為組合義，也就是義位處在言語組合中的變體。有的語言學家稱這種義位變體為詞的「涵義」而不是「意義」。詞典上所列的義項，都是詞的語言義，而不可能，也不必要把詞在不同語境中的言語義即義位變體都列上。例如：
A．場景：手術室門外，焦急地守候著正在進行子宮肌瘤摘除手術的病人家屬，門開了，醫生出來。
病人家屬問：「切了嗎？」
醫生答：「切了。」
根據上下場景提示，這「切了」的一問一答是指「肌瘤切除」。
B．場景：一年後，這位醫生來到一群老太太中鍛煉。
大夥問：「切了嗎？」
醫生答：「切了。大家都一樣，到了退休年齡誰還能例外？」根據上下場景提示，這里的「切了」是指辦理離退休手續只能按年齡「一刀切」。
C．場景：鍛煉完，醫生回家。見女兒在看書，記起出門時要她把排骨切好。
醫生問：「切了嗎？」
女兒答：「早就切好啦。」
根據上下場景提示，這里的「切了」是指切排骨。
看，「切」「了」「嗎」這三個語詞符號本來是從交際場景中抽象出來的，在詞典里都有全民共同理解的確定詞義即語言義，其組詞成句的方式也是符合高度抽象的漢語語法規律的。但經組成「切了嗎？」「切了」這兩個非主謂句進入不同交際場景後，無論是充當疑問句或陳述句，其話語含義並不一樣，卻又能順利地進行思想交流。在醫院和家裡的對話，話語含義和字面意義一致，但「切」的具體對象不同，這是交際場景使抽象的語義具體化；而在鍛煉時的對話，明顯含有超越字面意義的寓義了。這是交際場景賦予話語的寓義。「切」這個詞在辭典中過去沒有，今後也不會增加「退休」這個義項。這就是語言義的變體——言語義。
（2）篇張語境的延伸——具體語境
很多的話都要聯系具體的語言環境才能了解它的確切的意思，同樣的話，兩個人處境不同，可能會作截然相反的理解。例如：
《智取威虎山》劇中：坐山雕拿到楊子榮獻上的聯絡圖狂喜，楊子榮壓著怒火，對行將覆滅的眾匪說：「聯絡圖一到手，牡丹江一帶就是我們的了。」這里的「我們」在這種語境中，具有「包容」和「排除」兩個相反的義項。匪徒聽了這話認為「我們」一詞包括他們在內，可是楊子榮說的「我們」一詞則排除匪徒之外，這語言中的奧妙，觀眾一聽就明白。幽默，含蓄的語言，會使觀眾心情松緩舒適，但如果不是這個語境，而是楊子榮面對戰友說這話，「我們」就只能有一種義項。
（3）語義范圍的改變——組合義
在交際過程中，上下文語境隨時給詞義以強烈的影響，增加或減少，改變詞義所表示的范圍，以適應交際的廣泛需要，例如：
「菜」，孤立起來看，「菜」的詞義是「蔬菜，可做副食用的植物。」一旦進入上下文語境，義位間，義位內部的變化都有可能。「買菜」「吃菜」兩個義位的組合，使「菜」的義位擴大為泛指包括「蛋品、肉類、蔬菜」在內的副食品，由此可見「菜」的義位由於組合發生了廣化。「摘菜」「泡菜」「漬菜」通過義位的組合，使「菜」的義位不同程度縮小，限於白菜，蘿卜等。「摘菜」有兩個意思：一是摘好可做菜的植物果實或葉子。二是去掉黃爛的葉子。這實際上也從另一角度限制了「菜」的范圍，由此可見，這三個組合使「菜」義位發生了狹化。
（三）情景語境決定詞義
（1）隱含語義
現實生活中，人們的言語活動總是在一定的情景中進行的。同樣的詞語組合，在不同的情景中表達的意義可能很不一樣，如「我等你半天了。」這樣一個詞語組合，出自不同人之口，表達的意義就很不一樣。如是戀人之間說這樣一句話，則往往含有一種撒嬌意思，如是一般關系的兩人見面時說這樣一句話，則可能是一般陳述和埋怨，而如果是公安人員對犯罪分子說，則帶有一種震懾罪犯的作用。又如在開著車窗的汽車上，甲對坐在車窗邊的乙說：「今天真冷。」這句話單從字面上理解，可能只是陳述一種自然現象，但如結合具體情景來理解，甲說這句話的言外之意可能是讓乙把車窗關上。再如，周末孩子對父母親說：「明天星期天。」孩子說這話的時候並不是陳述一個事實，而可能是要提醒父母親別忘了帶他去玩或者作別的事情。
（2）情景語義
唐代朱慶餘和張籍的兩首對答詩可以很好說明這個問題。朱慶餘的詩《閨意獻張水部》是：「洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？」張籍的答詩《酬朱慶餘》是：「越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。」這兩首詩光從字面上看，全是關於閨秀裝扮、姿色的對答，但實際上是一方在應舉前借獻詩向主考官請教，另一方給予滿意答復的一場有趣對答。這兩首詩對答得珠聯璧合，委婉含蓄之中對答雙方對詩句的言外之意都心領神會。由此可見，情景語境往往使詞語產生言外之意，讀者往往要結合一定的語境去理解話語的真正含義，只有這樣才能達到彼此更好地交流思想感情的效果。
由於情景語境常常能使言語產生言外之意，因此，在人們的日常言語交際活動中，交際者有時為了追求某種特殊表達效果，往往保留一些言語空白，如婉轉的告誡、含蓄的情感表達、辛辣的諷刺等把一部分言外之意留給聽者自己去補充、理解。
（3）臨時語義
詞義在特殊情景語境作用下，往往會發生多種轉變，最常見的是使詞語意義向相反方向轉變產生臨時語義，而這其中又以詞語感情色彩的轉變為最常見。如孫犁《荷花澱》中寫水生妻子等人去尋丈夫不著歸來時的心情：「幾個女人有點失望，也有些失望，各人在心裡罵著自己的狠心賊。」在這里「狠心賊」成了幾個女人對自己丈夫的昵稱。再如「冤家」這個詞，本指具有深仇大恨的人，但在我國許多古典戲文中卻往往成為婦女對親愛的男子的昵稱。諸如此類的例子不勝枚舉。語言中的反語等大都是利用詞語的詞義轉變形成的。
情景語境使語義發生轉變，並不總是向反義方向轉變，在有些語境中，語義也會發生其它轉變，使詞語產生新的不同於原來的臨時意義。如「天外有天，人上有人」這個俗語，這里的「天」和「人」都不再是原有的意義，不是實指某處的天空和某個具體的人物，而是增加了一層新義：「天」指更高的境界，「人」指更有能力的人物。
（四）個人語境決定詞義
我們不能忽略個人語境的影響，也就是說在具體的文章中，說話人本身的處境以及他的性格氣質學識水平思維習慣對詞義的影響。同樣是「我去上課」，教師說是去講課，學生說是去聽課。同理，大夫說「我去看病」，與病人說「我去看病」意思是不一樣的。同樣的話語由於人的地位、處境的不同可能會做出截然相反的理解。
歡樂聚會上，有人驚呼：「火」！這時，成人的是驟然驚恐。因為他們直接或間接地經歷過火災，產生了對「失火」時許多可怕的心理聯想，然而在同一時間，同一環境中，一個未見過、聽過或經歷過「火災」的人，對「火」的語義理解是完全不同的。
「牛」這個詞，所指意義對一般人可能是相同的，但聯想意義則不同。中國人聯想到的是勤勞，印度人聯想到的是神聖，歐美人聯想到的是肉和奶的奉獻者。漢語的「醋」常使人聯想起「嫉妒」的內涵，與其對應的詞「vinegar」卻與「不愉快的，尖酸的，壞脾氣」聯系在一起。這都是由於人們的思維習慣不同而造成的。
由以上的分析我們可以看出，詞義和語境有著密切的關系，語境對詞義有著多方面的影響，詞義在語境之中會發生不同的變化。語境以直接或間接，顯現或隱藏等多樣方式影響著語言的活動，制約著詞義的顯現。研究詞義在語境中的變化有利於詞彙語義學中進一步研究語言運用的課題，從而也有利於選擇恰當、准確的詞語，提高交際的水平。
希望能幫到你，滿意望採納哦
④ 關於英語閱讀理解命題的特點和解題技巧
一、 細節理解題的命題特點及解題方法
在閱讀理解中，多數考題是針對文章中的細節設計的，目的在於考查學生對文章主體部分的理解程度。這類題旨在考查考生對事件、時間、地點、人物關系等細節的理解程度，快速捕捉細節以及多點歸納的能力。做細節理解題，需要考生具備細心觀察的品質和一定的解題技巧。與推理判斷類試題一樣，細節類試題的依據是文章本身的內容，它是我們答題的唯一依據。
二、 推理判斷題的命題特點及解題方法
文章信息不僅僅存在於文字表面，還包括字里行間作者未明言但意欲表達的意圖，即作者的「弦外之音」。高考英語試題中的推理判斷題，就是旨在考查考生對文章內涵的推理判斷能力。
做這類題時必須注意兩點：
一是推理的依據只能是文章本身的內容，一定要擺脫讀者對問題的主觀看法；
二是結合所讀短文以外的有關背景知識和事理邏輯，加以分析、推理，最後作出符合邏輯的判斷。
三、 主旨大意題的命題特點及解題方法
主旨大意題旨在考查考生把握全文主題大意和中心思想的能力，也包括分析、歸納文章段落大意、重要情節、人物特徵以及環境特點等能力。做這類試題需要考生具有總體把握文章的能力，以及善於運用概念、判斷、歸納推理等邏輯思維能力。同時應特別注意的是，一切從文章本身出發，切忌主觀臆斷。
四、 猜測詞義題的命題特點及解題方法
猜測詞義包括對片語和句意的理解，是高考英語試題中的常考題。答題者首先應該知道，這類題中的詞、片語或句子都是可以根據文章內容推知其含義的，這是命題的基本要求。根據所猜詞的特點，我們可以把它分成以下兩類：
1. 這個詞是可以分析的，即可以運用構詞法知識（如前、後綴等）來判斷它的詞義；
2. 有較完整連貫的語境，即有比較明確的情景限制，此時可根據上下文（包括對比、因果、同等關系等）推測其詞義；
針對這兩種試題的特點我么可以採用以下的答題方法：
1. 構詞法信息。對於派生法和合成法類詞，只要將已知詞的詞義或者前後綴的含義結合起來分析，便可以推知其詞義；對於轉化法類詞，則應根據它本身的基本含義，結合上下文的邏輯關系推知。
2. 上下文信息。包括對單詞詞義和片語含義的推斷，以及對整個句子意思的猜測。近幾年的高考試題中，猜測整個句意或者短語意思的試題越來越多。
⑤ 如何提高英語閱讀能力分析能力寫作能力
英語中的閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。培養並提高學生的所說讀寫能力是中學英語教學的主線；使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力是當前中學教師對學生素質教育的一大課題。筆者結合多年來的英語課堂教學實踐，就如何提高學生的閱讀理解能力作如下分析：
一、要求學生了解閱讀理解的過程。閱讀是對書面信息進行認識構建的心理語言過程，了解這一過程對提高閱讀效率起著決定性的作用，此過程至少可分為三大層次：
1、字面理解層(Literal comprehension Level)：這一層是指讀者僅僅理解文章的字面意義，辨認和回想文章大意、細節、事件發生的順序、人物特徵和因果關系等。
2、推論理解層(inferential comprehension)：這是讀者根據文章的結構，從字里行間推測詞義、文章大意、事件發生順序、細節和人物特徵的過程。
3、評論理解層(evaluative comprehension level)：這是讀者憑借自己的閱讀經驗和語言能力、分析、評價文章的優劣的過程。如評估信息的確切性，事件發生的可能性以及證明事實的可信性等。
上述閱讀理解的三大層次有助於我們認識它們在閱讀過程中相互間的關系和作用。字面理解層主要依靠語法能力或語言能力完成；推論理解層主要依靠閱讀技巧和語言能力來完成；而評價理解層則是讀者與作者的觀點融合的過程。
二、向學生介紹提高閱讀理解能力的方法：
1、不斷擴大詞彙量。語言的學習是語言知識積累的過程。要求學生進行詞彙的積累，能為今後的再學習奠定基礎。擴大詞彙量的具體方法有：①利用構詞法猜測生詞意義。常見的詞綴有com-,im-,un-,dis-等前綴及-or, --ist,-tion等後綴；同時，也可利用轉化法及合成法。這是擴大詞彙量，提高閱讀理解能力的好方法。②利用語境，分析句子結構的關系，結合常識來推測詞的意義，如同位語關系、反義關系、因果關系等，對文章句子理解的基礎上猜測詞義，加強閱讀理解的能力。③運用歸納法，即把同一類詞歸納在一起，如把有關貨幣與金融的詞彙、文藝與體育的詞彙歸納在一起記憶。
2、鞏固掌握所學語法知識。語法是語言的組織規律，是關於詞形變化和組詞成句的規則。熟練掌握和運用語法知識，如時態、語態、語氣，從句等，這些都有助於提高我們的閱讀理解能力。
3、拓寬知識面，增加背景知識。我們要充分理解閱讀材料，准確把事因、動機、細節、寫作意圖和態度等運用常識及背景知識去理解文章所傳遞的信息，運用讀者頭腦里的知識去消化、吸收文章內容。如果對文章所涉及的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂文章的內涵，從而導致理解困難，背景知識的題材多樣，內容廣泛，涉及的背景知識包括天文地理、風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、交通環境、人物傳略等。這些知識要求學生在日常的學習英語過程中，要善於積累，不斷地了解各國的情況，拓寬語言學習的知識面，增加自身的背景知識。
4、熟練掌握閱讀技巧。
①摒棄那種先看文章後看問題再看文章的作法，採用先讀問題後看文章。兩者比較，後者不僅少看一遍文章，節約了時間，而且後者這種有目的，閱讀效率更高。
②採用由下而上的閱讀方法(the bottom -upapproach to reading)。讀者通過從小的單位著手，如：單詞、片語、句子、段落，先理解他們的意思。再將它們連接成文章，而後理解整篇文章的意思。
③採用由上而下的方法(the top -downapproachto reading)此方法先是讀者利用他對文章主題及題型的知識，對文章中所將包含的內容進行推測，然後通過自己的閱讀對所猜測的內容進行校對。
當今讀者將②③兩種方法結合來理解課文的內容，而且這種方法已越來越受到人們的歡迎，我們今後不妨也可一試。
④採用瀏覽閱讀方式，即讀者很快瀏覽標題、付標題，從而對文章的大意有所了解，並且找出文章中一些重要的信息。而並非仔細地閱讀，眼睛通常從文章的一頭迅速地移到另一頭，了解文章的大意中心，並且決定哪些是重要的，哪些是次要的，這種閱讀方式使讀者無需浪費太多的時間，從而查找出有用的內容，盡快地了解到文章的大意。
⑤採用掃描型閱讀方式。即快速地閱讀文章查找自己所需信息，如在電話簿中查一號碼，在字典中查找某一單詞的意思等，採用此方法的關鍵是讀者必需知道自己要找什麼，而不需逐詞逐句地進行閱讀。這種方法適用 於讀者在復習文章、研究文章、寫論文、列表格、查地圖時。
⑥採用細讀方式(read in detail)。這種方式要求讀者仔細地、深入地對文章中的字、詞句進行分析、研究。不僅要求讀者了解字面意思，而且要求讀者把握文章細節，了解到文章所隱含的意思。
⑦採用評讀方式(critical reading)。即讀者對所讀文章進行評論，提出自己的觀點見解。這就要求讀者充分使用句法的邏輯的文章的文化背景知識，對文章作深入細致的研究，從而更好地陳述自己的觀點見解。
三、糾正學生不良的閱讀習慣及閱讀方法。具體表現在：
1、慢讀許多學生誤認為讀得越慢，理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解率之間並無多少聯系。而且實驗表明，閱讀速度快的人把握文章大意優於閱讀速度慢的人。這時，教師要指導學生改變這種觀念。要迫使學生自己經常進行限時閱讀，在教師的指導下提高學生的閱讀速度。
2、指讀
這是在閱讀過程中常見的一種現象。學生為了使自己集中注意力，常用手指、筆、尺等工具指著單詞逐個地讀。這種習慣不僅減慢了閱讀速度，而且把學生的注意力集中到了書頁的字行上，使學生讀完了一篇文章還不知文章的主題內容是什麼。學生在閱讀時應把注意力集中在作者要闡明的思想內容上，而非每個字的位置上。為了糾正這種不良習慣，教師要指導學生在平時的閱讀中，不斷提醒自己，剋制自己，不要使用那類工具。通過長時間的訓練，這種習慣會改掉的。
3、聲讀
聲讀是部分學生在閱讀時讀出聲來的一種不良習慣。其主要弊端是使學生的閱讀速度受到了說話速度的約束。而實踐證明，讀者正常的默讀速度是他們說話速度的兩倍。養成這種不良習慣的主要原因是由於缺乏系統的默讀訓練或對文章的單詞陌生的緣故。要克服這種不良習慣，教師要經常觀察學生的嘴唇、舌頭、喉頭和聲帶的振動，多做快速閱讀訓練。
4、心讀
這是一種最難以覺察的出聲閱讀形式。心讀時，人體的部位如唇、舌、聲帶沒有活動。但在學生內心深處自己卻清晰地發出並聽著每個單詞的音。這種讀法使文字首先轉化為聲音記號進入大腦，然後再轉化為文字思維，等於繞了一個彎，延緩了閱讀速度。克服心讀的有效方法就是有意識地讓學生將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，使學生沒有時間去念每個單詞的音。
5、眼睛的運動
在閱讀過程中，有些學生每讀一個單詞，眼睛就會停頓一下，而閱讀速度的快慢並不於眼睛運轉的速度，而決定於眼睛停留時捕捉信息的多少，即視幅越大，閱讀速度越快，實驗證明：人在閱讀時最大幅度可一次識別20--29個字母，一般人可識別4個詞左右。克服這一壞習慣，可以推薦以一個意群為視幅，這樣可以提高閱讀速度，也有助於對文章、句子的理解，提高閱讀的效率。
6、回視
這是學生在閱讀過程中，對已經閱讀過的內容不放心，而倒過去復視的現象。每人都有復視的可能，但應指導學生減少回視的次數。實踐證明，回視的次數越多，閱讀的速度越慢。減少回視，一要向學生提供程度不同的閱讀材料，使他們覺得難度適中，樹立讀懂的信心。二要使學生不斷地自我提醒，克服這一壞習慣。
7、心譯
心譯就是學生在閱讀文章時，用非英語思維模式理解閱讀材料，即英語→母語→英語，也就是說學生在閱讀時先將英語譯成母語，然後再經過母語去理解所讀內容。在這一過程中，無形中多了一個心譯過程，這是學生在掌握母語後再去學外語時常犯的一個毛病。馬克思也曾說過在忘掉自己的母語，再去學外語，這是學好外語的一個重要方法。要矯正這種毛病，就要讓學生認識到它的害處，認識到閱讀英語時用英語思維模式（英語→英語）理解所閱讀內容的重要性，並在平時閱讀中自覺去克服方可奏效。
8、過多地依賴工具書
在閱讀過程中，學生遇到不懂的單詞或短語就頻繁地使用工具書，這樣做不但影響了閱讀速度，而且因為查字典，使文章意思零亂，不利於理解其中信息，增加了閱讀障礙，降低閱讀效率。克服這一習慣的方法是讓學生學會猜測，掌握猜詞的技巧，利用上下文意思、構詞法、同義、反義、定義、解釋等技巧得到詞的意思。
綜上所述，英語閱讀內容是英語學習的一個重要方面，了解正確的閱讀策略，掌握正確的閱讀方法，克服不良的閱讀習慣，都有助於提高閱讀理解的能力，提高閱讀效率。
祝你能夠成功！
⑥ 什麼是語境，舉例分析四種語境對語言表達的要求
語境是言來語環境或使用語自言的環境的簡稱,也指人們使用語言進行交際的環境,也叫「交際場」。
「語境」從字面意義來看,就是「語言環境」.但現在人們已經把一些非語言因素納入了語境的范疇,由此語境產生了狹義和廣義兩個含義。
狹義的語境專指在語言交際活動中,語言單位的音位、語素、詞、短語、句子與言語作品——話語所出現或處在的環境.廣義的語境指所要考察的事件（非語言的）所出現的環境.我們可以稱前者為「小語境」或,稱後者為「大語境」。
(6)英語閱讀理解中的語境功能探析擴展閱讀：
補充作用：
語境對語言理解的補充作用，主要表現在對語言的深層含義和言外之意的理解上。一個句子，表達的可能只是很簡單的字面上的意義，也可能是語境所賦予的一種深層的含義，還有可能是一種言外之意。
字面義的理解比較容易，只要弄懂每個詞的意義以及詞與片語合起來的意義就可以了。語言的深層含義和言外之意則不同，必須結合具體的語境，透過字面所表達的意義去深入理解。
⑦ 英語閱讀理解，附加解析最好
21A
22C
23C
延伸:如何做英語閱讀理解
1，扎實做好細節題
在閱讀理解題中，又有相當一部分屬於事實或細節題，下面僅就這類題的正確解法作簡要說明。首先是直接理解性題目，這種題目比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案;另外還有一些題目要求對文中個別難詞、關鍵詞、片語或句子作出解釋或需要對有關的上下文提供的語境和信息、甚至對整篇文章的內容建立准確、立體的理解和判斷。
2，統覽全篇摘錄要點
閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態度以及內在的邏輯關系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息或暗示文章中的一些重要細節。
在統覽全篇的同時要注意要點的摘錄，因為一些顯性的答案是可以從要點中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。摘錄要點亦有利於檢查時節省時間。
3，注重理解解題方法
①直接解題法。即從原文中直接找出答案。
②歸納解題法。對於不能從原文中直接找出答案的可在把握全文中心和線索的前題下進行概括、歸納得出正確答案。
③綜合推理法。讀者需統觀全文，認真分析，綜合推理及至計算，最後歸納出正確答案。
題干中有"suggest,conclude,conclusion,probably,reason,because,accordingto「等字眼時，屬於推斷概括型，考查內容著眼於全篇，考生應具備一定的分析歸納，推理等邏輯思維能力。
④捕捉關鍵詞。在閱讀時應該注意與問題相關的同義詞，近義詞，反義詞或同位詞等信息詞來得出正確答案。
⑤轉換解題法。即原文這么說，而在問題和所給選項中則用另外的詞去轉換一種說法，但仍表示同一含義。
⑧ 高考英語閱讀理解解題技巧,文章看不懂怎麼辦（有分）
高考英語閱讀大智慧：找到正確流程
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在課堂內外常有學生問到一個問題：在高考閱讀的解題中，到底應該先看題目還是先看文章。可以說，這是高考閱讀教學中的經典問題之一。通常情況下，我的回答是「習慣是人生偉大的指南」。因為不管是什麼樣的解題順序，首先你要養成一個正確的閱讀習慣，在好的習慣的指引下，任何題型的文章你都可以融會貫通，點面俱到。
通過長時間的高考閱讀的研究和整理，我大體將目前學生的閱讀流程分為三類：
第一類：讀文章——做題目——回頭再讀文章
此為傳統方法，命中率高，但速度稍慢。優點是能夠迅速理解全文的主題脈絡，連貫地進行信息的排查，缺點是由於人的記憶力有限，很多細節在做題時已經忘卻，有不確定的地方仍需回到原文細細查找，尋找依據，耗時費力。這種方法的使用，需要較好的英文基礎外加優秀的強記能力，一般使用於高分段的學生。
不過，這種閱讀流程的效果不單純作用於考試，還可以切實提高英文閱讀水平，對同學們大學以後的學習大有幫助。所以這種閱讀順序，我推薦給高一高二的學生在平時的閱讀解題中大可以培養這種習慣，一方面確保准確率，第二穩步提升自己的英文閱讀實力，但對於高三的同學，這種方法有些欠妥。由於復習時間的緊張，我們最好摒棄掉此類閱讀習慣。
第二類：讀題目(題干+選項)—— 讀文章 —— 做題目
其實此類方法分兩種，一種是只看題不看選項，即大致看看問題，然後帶著問題再看文章;另一種是將題乾和所有選擇項看完，再看文章。第一種的優點是節約時間，缺點是由於不看選項，對於細節缺乏必要的把握，同樣要返迴文章找尋關鍵點，而且定位的時候沒有精確的坐標;第二個就相對而言科學很多，優點是明了要重點注意的目標信息，有很好閱讀的針對性，缺點是相對讀文章的時間少了，難免斷章取義缺少宏觀的把握，容易陷入干擾選項設置的陷阱之中。
對於高三的同學們，我還是建議多使用這種方法，方法雖有利弊，但對於時間緊張的你們，往往事半功倍。
第三類：讀主題——讀題目—— 讀全文——做題目
個人認為這種方法較以上兩種更為全面和嚴謹，而我在新東方的課堂的上也是建議給每位同學們練習這種方法，養成很好的閱讀習慣。
這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主題。此後細細地閱讀題干推敲選項的大致設置，思考作者的行文規律和命題者的出題陷阱，然後帶著已經在首尾句獲得的信息和在題目中假設的思路回頭進行有目的性的查找工作，准確率高且耗時相對較少。而我們現在的高考閱讀文章均取自國內外的英文刊物，少有命題組自行行文的類型，此類文章邏輯嚴謹，結構清晰，所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項的設置，往往會直接將四個選支排除掉一個或兩個，這無疑對我們的解題幫助極大，減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。
高考閱讀雖錯綜復雜，但是只要你養成很好的閱讀習慣，加上一些必要的解題技巧是一定能征服它的。新東方流傳一句話「得閱讀者，得天下」，可見閱讀是高考的重中之重，所以讓我們一起努力吧，征服閱讀，戰勝高考。
在課堂內外常有學生問到一個問題：在高考閱讀的解題中，到底應該先看題目還是先看文章。可以說，這是高考閱讀教學中的經典問題之一。通常情況下，我的回答是「習慣是人生偉大的指南」。因為不管是什麼樣的解題順序，首先你要養成一個正確的閱讀習慣，在好的習慣的指引下，任何題型的文章你都可以融會貫通，點面俱到。