一種英語閱讀支架的製作方法

1. 初中英語的閱讀完形有什麼做題的技巧跟方法嗎

以一個過來人的身份來談下經驗。(本人第一次參加英語考試，就拿了滿分）
初中內的閱讀和完形填空相對容高中來說，相對簡單。
對於閱讀理解，我的建議是先閱讀題目，做到心中有數，這樣才知道你要去尋找什麼答案，然後帶著問題去閱讀全文。這樣做是為了確保高效率答題。如果是先通讀全文，等到你再看題目選項的話，你可能已經忘記了文章大意。
對於完形填空，首先花費1到2分鍾時間通讀全文，大致了解文章是哪種題材（是說明文，敘述文，還是議論文），文章的中心意思是什麼？做到有的放矢。對於毫無疑問的選項，可以優先選擇；對於不確定的選項，先用筆標記下，等通讀上下文之後，相信你會有新的收獲。有些文章的每一個段落首句可能是本段的中心句，這個一定要注意。段落一定是圍繞中心句展開的；另外，記住：沒有語法錯誤的以及說得通的選項不一定是正確的。心中時刻要有「最佳選項」這個意識。有些選項直到文章的最後一句才能知道正確答案，所以，心態永遠不要急躁。
除此之外，背誦課文永遠是英語考試獲得高分的最好的捷徑。如果你能把所學課文內容全部背誦下來，150分你至少可以拿到140分！
總之，學習每一門課程都是有方法可循的。英語更是不例外。用心+努力=高分

2. 做英語閱讀理解有哪些技巧

做英語閱讀理解的技巧有：

1、若針對舉例子、人物言論出題，需要查找例子以及人物所說的句子前後的內容，然後與各選項逐一核對。

2、在出現一些關鍵詞,如however，but，moreover, therefore，thus時，要特別注意句子前後意義的轉折、遞進、因果等關系。

3、細節理解題的答案一般是同義替換項或者同義轉換。

4、選項中有絕對語氣詞的一般不是答案。如: must,never, the most, all, merely, only, have to, any, no，completely，none, 等。但不是絕對，也有例外。

5、注意選項中的副詞、形容詞和介詞短語等與原文是否一致。如:must, may, often，should, usually,might, most，more or less，likely，all, never, few等存在程度不同，經常被偷換,往往被忽視。

6、注意干擾項特點：與原文內容相反；與原文內容一半相符，一半不同;敘述過於絕對化；原文沒有提及。

(2)一種英語閱讀支架的製作方法擴展閱讀：

閱讀積累要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就查詞典，然後將這些詞抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。

每當有空時，就拿出這個小本子來背誦記憶。這樣做不但不費時，而且效果也很好。因為不時地接觸、反復地記憶，詞彙量會增加得很快。

另外，句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。首先，要重視文章的標題和文章的首句，因為文章的標題或首句就是文章的主題，文章的內容就是圍繞主題展開的；

其次，文章的結尾句往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在；再次，善於標注文章關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。很多題目就是圍繞它們而設計的。

3. 英語讀書卡怎樣製作

用卡紙折成3*3 大小的卡片 然後再在上面寫上重要的句子 、短語、生詞即可

4. 我想提高英語閱讀能力，現在我做閱讀有兩種方法

很高興為你解答。

我是一名老師，我學習快速閱讀，以我個人的經驗，告訴你一些我自己做過取得較好效果的方法，望對你有用。

1、高效閱讀的方法需要訓練，是一種眼腦相互協調的高效率學習方法，一般情況下，用在緊張的學習或者備考階段，也用於經常學習的過程，用以提高學習效率。

2、由於大家平時對快速閱讀接觸不多，所以學習起來不容易。舉個例子，網上有很多的方法可以學習，不過大多局限與理論學習，比較難以學成。當然，學習過程中，也可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，整體說，這樣的方法更為實際。去年，有學者推薦精英特速讀記憶訓練時說道，一般情況下用軟體進行訓練，30小時左右的學習，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。我和我兒子去年就一直學習精英特快速閱讀到現在，她的速度在6000字每分鍾左右，我的速度在4000字每分鍾左右。學習效率提.升大。

3、快速閱讀主要針對考試或者學習的人，能.夠成倍的提高記憶力和學習效率，幫助考試成.功。實際經驗，精英特提高到3000字的閱讀速度和提高3-5倍的記憶力是很有可能的。當然，訓練是必須經歷的過程，沒有訓練就不會有提高，不同的人，也有不一樣的經歷，希望我的經歷對你有用。

希望我的回答幫助到你。

5. 做英語閱讀的具體方法

猜。。

6. 英語做閱讀的方法

我初三的時候做了一本閱讀書 中考英語除作文 滿分。。

因為是初中 對詞彙的要求 對結構 語法 和引專申的要求很屬低 只要你弄懂文章在說什麼 仔細判斷審題就能做對。。當然也有一些變態題目。

只要初中閱讀以選擇題為主，可以先看題目 根據題目去讀文章。並不要求一字一句的去讀。但與題目相關的一定要仔細的看，可以用鉛筆劃出來。等看完一遍後，有時間的話，再回顧下題目，帶著作者寫這篇文章的目的去檢查答案。就打個比方。Stop smoking 很簡單的一個題目。題目的出題肯定是往吸煙有害的地方引申的，初中閱讀很注重審題

7. 牛津英語如何搭建支架

《牛津小學英語》這套教材採用板塊結合的方式，每一單元的A部分是情景對話板塊。該板塊通過情景對話，著重訓練學生的聽說技能，以提高會話能力，同時還呈現新的詞彙和句型。B部分是單詞板塊，圍繞本單元的主題拓展的八至十個單詞，C板塊以本單元的主要句型，訓練學生看圖對話的能力。最後的部分是綜合性板塊，將單詞句型融合貫通，培養學生的綜合語言運用能力。
在傳統的英語課堂中，教師考慮到A部分的文本，由於融合了單詞、句型顯得較為復雜，所以先從B和C部分入手，將新單詞與句型解決，這樣學生再回頭學習文本，確實輕松熟練。然而，隨著教育改革的深入，《新課標》的出台，我們的英語教學面臨著許多挑戰，傳統的教學模式已經不能適應時代的要求，因此，我們的教學方式亟需改變。
試想，十年前用的這套教學方法，如果在十年後的課堂上還大行其道，那麼，這不僅是時代的悲哀，也是學生的不幸。
最新的《英語課程標准》給了每一位英語教育工作者新的啟示，那就是，基礎教育階段英語課程的任務培養學生的「綜合語言應用能力」，而絕非只單單記住幾個詞或是某些語法。說到底，英語是一門語言，一種工具，它用在特定的環境中與人交流與溝通，而不是單純應試的。循著這樣的思路，我們重新思考教材的安排模式，認為文本對話安排在第一部分教授不僅可行，而且是行之有效的。
《新課標》的理論是「倡導體驗、實踐、參與」，將對話放在一個真實的情境中教授，因此教師應該在課堂中為學生營造一個貼近生活的、充滿童趣的環境，在這樣的情景里學習對話，把生詞和句型放在文本里教授，做到「詞不離句，句不離文」，發展他們的語言運用能力，而這一理念與「支架式教學」理論正好不謀而合。

一、「支架式教學」理論

這種教學思想是來源於前蘇聯著名心理學家維果斯基的「最鄰近發展區」理論。維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
歐共體「遠距離教育與訓練項目」(DGXⅢ)的有關文件，支架式教學被定義為：「支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualwork)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。」
用建築行業中使用的「腳手架」(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的「最鄰近發展區」來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰「支架作用」)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。
它的具體環節分成這樣幾步：
（1）搭建「腳手架」 ：根據學生的學習程度與學習習慣，圍繞本單元的主題，運用多種手段，比如，圖片、投影儀、實物等，在課堂中建立一個趨於真實的情景，為學生營造一種語言氛圍。
（2）進入情境：拋出問題，將學生引入一定的問題情境中，即利用多媒體等多種手段，創設一個真實的英語語言環境。這一環節中要特別注意視聽與思考結合原則和媒體選擇與組合的最優化原則的充分體現。
（3）獨立探索：讓學生獨立探索。通過師生對話、手勢動作等方式，將影響理解的詞句提前解決，通過多媒體方式，讓孩子們獨立解決文本的理解問題。
（4）協作學習: 進行小組協商、討論、對話等活動。在共享集體思維成果的基礎上達到當前所學文本比較全面、正確的理解，即最終完成對A部分文本的意義建構。這一環節是目的性原則、整體性原則、主體性原則以及視聽與思考結合原則的綜合體現。
（5）效果評價: 效果評價是反饋原則的重要體現。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、師生共同評價和學生相互評價。評價內容包括：? 自主學習能力；? 對小組協作學習所做出的貢獻；? 是否完成支架式教學目標即完成了知識的意義建構。

二、支架理論的應用原則

在運用支架教學法的過程中要遵循以下三個原則。
（1）准確定位最近發展區。支架式教學的目的是幫助學生順利度過最近發展區，自然教師要先對學生的最近發展區進行准確定位。具體來說可以用以下三種方式來幫助定位：一是教師的課堂觀察，在教學過程中，仔細觀察學生的情緒等變化來斷定教學內容是否適中。二是進行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試捲成績等來斷定某個班的學習程度。這可以避免前面觀察法產生的主觀性和偏差。三是學生反饋，主要是通過給學生問卷調查來實現，卷中要包含對現學材料的難易判定、自己的學習情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。
（2）以學生為中心。學習過程中應當把學生當成知識和能力大廈的建設者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學生需要幫助的時候對其進行幫助。學生可以通過和學習夥伴的互動來加速其建造進度，也可以通過夥伴的評價來對建造的不足進行修正，教師要給學生個人和學習小組留下足夠的空間。
（3）支架要合理。教師提供的支架要科學，只在必要時給學生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架、概念支架等。支架要從易到難，並且要注意學生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架。支架在學生自我學習和小組學習時要撤除，給學生以充分的學習時間。

三、實施課例

下面我選取了《牛津小學英語3A Unit8 Let』s go to the park A》進行嘗試。本次學習的主要是目的是理解文本大意，能聽、會讀其中出現的單詞與句型，能表演課文。通過實踐證明，支架式教學法能非常有效地提高學生興趣和學生使用語言進行交際的能力。具體來說分以下5個步驟來展開教學。
（1）搭建「腳手架」 ：課前首先與學生進行Free talk，復習之前學習的交際用語，把孩子們帶入語言環境中來。然後我選取了孩子們很熟悉的童話人物Alice作為導入，把學生引入「夢境」的情景中來。
（2）進入情境：學生通過觀看視頻，發現Alice在夢里進入了未知的地方，這是我拋出了問題，即她去了哪裡，並用了cinema的圖片作為輔助，因而引出了本課的新授單詞之一：cinema（電影院），接著在師生對話中，引出其他的單詞與句型。例如:
T: She』s falling down. Where is she?
S1: Cinema.
T: Do you want to go to the cinema?
Ss: Yes.
T: You can say 「Let』s go to the cinema.」
…
T: Let』s go to the cinema.OK? But how?
S2: By car/bus/bike/plane.
（3）獨立探索：把文本出現的新詞、新句授完後，進入文本的學習，通過視頻的播放來呈現課文故事，第一遍看完後，我會提出兩個問題讓學生獨立思考並回答。
T：Here』s a question. No.1 Liu Tao and Wang Bing go to the zoo by______.
S3: Bike.
T：Here』s another question. No.2 Mr. Black and David go to Xi』an by______.
S4: Plane.
（4）協作學習: 回答完這兩個問題後，我讓學生在看一遍視頻，並試著記住文本中出現的地點。
我讓學生通過兩人小組討論的方式，得出答案，由其中一人匯報。
T：Gao Shan and Mike go to the ______.
Mrs. Black and Nancy go to the _______.
Liu Tao and Wang Bing go to the ________.
Mr. Black and David go to _______.
S5: Park.
S6: Cinema.
S7：Zoo.
S8: Xi』an.
我讓學生通過兩人小組討論的方式，得出答案，由其中一人匯報。
（5）效果評價: 文本理解結束後，我又設計了兩個拓展活動，一個是對課文內容的延伸，再進行對話的編寫，另一個則是延續開頭的情境——Alice, 做出了新的環境設置以及對話表演。這些活動均是由同桌合作完成，在活動進行過程中，我不斷用口頭激勵與表揚的方式鼓勵學生，調動他們的積極性，最後的表演中，演的好的孩子還得到了我做的片花，作為平時表現的積累。