英語閱讀level
對於閣下英語閱讀上存在的問題，據我分析主要歸結於兩大方面：
1.生詞；解決辦法：背四級單詞。參考書籍：新東方聯想記憶（其實我沒用過，不過六級是用的他家的，學了這么多年的英語，感覺其實單詞書都大同小異，關鍵在於自己；當然如果學托福的話還是推薦 分類的詞彙書）
另外，背單詞的時候推薦伴聽配套mp3，一個是避免自己背誦時存在的語音錯誤，從而影響聽力；再就是加深記憶。
再另外，背單詞建議利用零碎時間，多次反復背誦，每次不要耽擱太長時間，及時回顧；一次大量背誦，具體多少個因人而異，不過我想一天50個總沒有什麼問題；最好單詞書每一單元後面有個針對測驗，加深記憶，不過我沒在四級書中發現有這樣的。
2.語法，句子結構；解決辦法：長難句專項訓練。推薦書籍：考試蟲長難句（雖然是針對考研的，不過樓主也可以參考下，不過四級好像還沒什麼長難句，題外話。書的具體名字忘記了，大概如此）
另外，圖書館應該有不少四六級輔導書，樓主可以自己發掘下。
針對樓主提出的問題：
1.不要翻譯成中文。原因：1.浪費時間 2.這是英文考試，不要做無用功，及時又不認識的單詞，也可以根據題目中出現的關鍵詞（本人認同你同學的說法），帶回原問相應部分尋找答案。
2.有這樣一種觀點，如果把英文原文都翻譯成中文再做題，幾乎全對--本人也認同。於是乎，做翻譯是有利於提高你的英語綜合能力的，而且一石二鳥--閱讀，翻譯。這點有點類似提高聽力要靠聽寫，都有回歸本質的傾向。而且，這樣做並不是曲線救國，是有效果的，並會讓你持續收益。記著，要堅持。
另外，一些小tips：
快速閱讀不要全文一字一句仔細閱讀，如果你想再省些時間，連文章也不要看，直接看題，勾畫關鍵字，（是否瀏覽答案因人而定，反正我是覺著有時會提示你做題方向，有時卻是浪費時間，所以即便是審題，也一定要控制時間）然後返回原文，一般題目的順序按照文章順序而來；不排除第二部分填空不是順著上面題目的順序而是從頭考試的情況（指從文章開頭重新找答案，但我沒記著遇到過）
一定要做真題！真題是王道！無論針對什麼考試，都是不變的真理。
做完題目後一定要斟酌答案，總結教訓，避免再犯。
英語在於積累，平時多讀些英文報刊，循序漸進地可以閱讀：21st century；英語學習或英語沙龍（忘記是哪本了，反正是本小本16K的，看英文部分，自己翻譯，再跟雜志上的翻譯比對；如果你學經濟的，就直接看The Economist吧，當然這個不僅專業，英文也屬於HIGH LEVEL了，我至今閱讀起來還有恐懼）或者是英語文摘，
找本書蟲系列的書籍閱讀，短小精悍，或者其他中英對照的英文小說，美文等，有助於長期提高英文水平，且的確會受益無窮，畢竟四級後面還有六級（雖然很多人工作了也用不到，但中國的用人單位都習慣問上這么一句，卡你一卡），考研也有英語，出國更是離不了英語考試。
以上是我所能給出的提高英文閱讀水平的短期、長期建議。這是我09年以來第一次給人回答問題，而且還是一下子打了這么多字，精神可嘉，就請你把分數給我吧，我受此鼓勵，會更樂意回報社會的，你也做了件好事不是？哈，玩笑啦，祝你在英語學習中找到快樂~
2. 英語角雜志level1、2、3怎麼分
1由點到面，構建知識網路
對所學的知識點分步地進行梳理、歸納和總結版，理清知識脈絡。從一個權簡單的語法點或一個核心句型開始延伸，理清它們的變化形式、變化規律以及與時態、語態等的關聯。所謂由點到面，構建知識網路。
2由面到點，加深記憶，查漏補缺
回歸課本，查缺補漏，打好基礎。以單元為單位展開復習，回憶每單元所學的主要內容，包括核心單詞、重點句型和語法，以及需要掌握的對話等。回憶時要有框架，由面到點，比如先通過目錄頁回憶每個單元的話題，然後再回憶細化的知識點。
3聚焦重難點，鞏固易錯點
對每單元中的重點內容（詞彙、句型和語法）和在練習中易錯的點作進一步的復習，解決重點、難點和疑點，加深理解。多看錯題本，攻克錯題。
4經典題目自測，檢驗復習效果
對復習效果進行檢測，會產生成就感或緊張感，從而自覺主動地去學習，同時可以及時調整復習方法。在復習完成時，選取一定數量的題目進行檢測非常有必要。多做典型題，摸清規律，學會舉一反三，但不提倡題海戰術。
想要考個好成績，除了熟練掌握單詞、語法、句型，還要有正確的答題技巧
3. O-LEVEL英語閱讀考幾篇文章，分別多長題型有哪些問答題SUMMARY
兩篇，長度不固定，兩篇文章可能相關，也可能一點聯系都沒有。
題型分為回簡答 詞彙答 和summary
簡答就是問你有關文章的問題，然後你自己回答就好
詞彙是讓你用自己的詞彙來替代文章中的一個詞（總共有5道 也就是五個詞）
然後是summary 他會給你問一個問題（也就是你做summary時找關鍵句的主題， summary）
4. 誰能介紹一下英文書的ATOS Book Level，Interest Level
ATOS Book Level (文字難抄度等級）
BL代表Book Level，文襲字難度等級，由數字組成。例如，Biscuit這本書的BL值是 1.4，代表孩子的閱讀水平相當於美國大部分1年級第4個月的孩子的水平。
2. IL代表Interest Level（興趣等級）裡麵包含4個等級：
LG：Lower Grades (K-3)
MG: Middle Grades (4-8)
MG+: Upper Middle Grades (6 and up)
UG: Upper Grades (9-12)
5. 英語閱讀理解
DCADD
6. 英語閱讀專項訓練levelc哪裡有賣
去大一點的書店看看，應該會有~
7. Articlelevel英語閱讀分級 運算
@2fdfddlo sld.sds pskdsid .sdol jksjdjsdiqeop jjdsdj s.d. /-s-sdks9dsid=dsdsd=sds=dsddfkasaawqw就這個了
8. 英語等級考試分幾個等級考試的內容分別是什麼
CFA考試共有三級，分別是Level I、Level II和Level III。 CFA考試在全球各個地點舉行，每個考回生必須依答次完成三個不同級別的考試。CFA資格考試採用全英文，候選人除應掌握金融知識外，還必須具備良好的英文專業閱讀能力。順利通過CFA課程即是達到一種成就，能獲得僱主、投資者和整個投資界的高度認可。 CFA考試已經成為投資界的重要證書，想要考取的話一定要找性價比高的培訓機構進行學習，在眾多的教育機構中，高頓教育的性價比高，高頓教育 始終專注構建財經終身教育服務體系，服務國家經濟建設，服務國內專業財經人才培養，服務財經人士終身教育需求。作為培訓機構，其始終牢記使命，口碑和專業是學員和客戶信賴的原因，也是高頓永恆的追求目標。
9. 為什麼原版英語分級閱讀如此重要
相反的，我覺得以下這些國外主要的分級標准就嚴謹得多，首先這些分級機構都不是為了賣書，或者說有的評級機構幾十年來都沒有商業目的，所以也更學術一些，這也是在英語國家無論是學校或是家長都紛紛接受的原因。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level），即按照26個字母順序將圖書分成26級；
Accelerated Reader (AR)分級法又稱為Grade Equivalent Level(GEL)，評價讀者的閱讀水平等同於美國學生哪一年級第幾個月閱讀水平；
藍思(Lexile)分級，將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應；
91reading MM（MinMax）閱讀發展評價體系。
各分級方法側重點不同，談不上哪一種更加完美。因為分值之間有一個轉換表，如果家長能夠獲得孩子其中一個閱讀分值，就可以根據轉換表找到相對應的分值。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level）
有很多國際學校用該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。我之前介紹過的國際學校常用的Raz-kids系統，採用的也是A-Z分級法。
A-Z是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas &Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
該分級系統的特點是將主觀因素與客觀因素相結合，既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量 與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦 分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色
由於該分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。所有通過這個系統可選擇的圖書比較有限。
如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少兒的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。所以，很多國際學校使用這個分級體系的英文圖書為學生上Guided Reading課。
其不足之處在於它只有對英文書的分級，而沒有對讀者英文閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。另外，該分級最多到Z（美國小學六年級水平），這樣英文閱讀水平達到及超過美國初中水平的孩子就不適合使用這套系統。
10. 如何選擇英語分級閱讀
先說結論：
這個問題沒有唯一的答案（否則全世界的分級閱讀就只剩下一家了）；
分級閱讀要從閱讀的目的出發來選擇（所謂OOS）；
選擇是要了解不同分級閱讀體系的本質不同（知道蘋果和梨有什麼不同再來選擇蘋果和梨）；
根據2和3來進行選擇（這個的確需要一定專業知識和能力，請閱讀下文或聯系兒童教育專家例如我）；
詳細的選擇需要在選擇體系後使用相應的評估工具來確定學生目前的級別和如何提高（例如參加DRA和STAR考試）；
級別確定以後直接去相關網站查一下你所在級別可以選擇哪些書籍就可以了（可能省很多錢啊）。
下面是理由：
分級閱讀從1836年的「麥加菲讀本」開始，至今已經經歷了接近200年的發展。發展的結果是，這個領域已經相當成熟，雖然也存在著不同的體系。不同系統雖然不同，但是沒有諸如覆蓋不全銜接不上之類的明顯缺陷（這樣的指責要麼是出於商業利益打擊競爭對手，要麼是外行無知）。
那麼，不同的分級閱讀體系究竟有什麼本質不同呢？
首先，分級閱讀是建立在這樣一個基本觀點之上的：閱讀能力是有差異的，這個差異可以表現為級別，而閱讀能力的培養就是沿著級別的梯子逐漸攀登提高。所有的分級閱讀體系都是如此。
其次，不同分級閱讀體系的本質差異在於如何定義差異等級，也就是如何制定等級標准。存在著3種事實上的標准體系：客觀標准、主觀標准、主觀客觀相結合的標准。
下面介紹一下這3種標准及其實例：
客觀標準的分級閱讀。客觀標准只考慮閱讀材料文本和能力的可以客觀量化的因素，例如句子長度和難度、單詞難度和長度、高低頻單詞佔比等。客觀標準的優點是嚴謹、准確、與價值觀無關，缺點是未能反映閱讀能力中的主觀因素。客觀標準的典型實例有Lexile和AR/STAR等。
主觀標準的分級閱讀。主觀標准考慮內容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和閱讀難點等。優點是考慮了閱讀能力中的主觀因素，缺點是模糊不清同時充滿與價值觀有關的價值判斷，例如在中國古代閱讀儒家經典但是卻得出與儒家不同結論的學生會被給與很低的評估。主觀標准沒有獨立和成熟的實例，但是我們可以把目前國內12年制教學中不同年級的分級看成是它的應用。
主觀客觀結合的分級閱讀。主客觀結合的標准同時考慮可量化客觀因素和不可量化主觀因素，例如考慮全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。主客觀結合的優點是全面考慮所有閱讀能力因素，缺點是評估結果因為考慮因素過多而存在著結果與能力相關性略低的問題。典型的主客觀結合實例是GRL。
了解了有關分級閱讀的知識，就可以根據學習閱讀的目的來進行相應選擇了。為幫助大家選擇，我給出如下建議：
對於成年學生來說，學習目的通常是單純提高語言水平，所以可以選擇Lexile或AR這樣的純客觀體系。理由是成年學生有一定判斷能力同時不需要價值觀洗腦。
對於少兒學生來說，情況要復雜一些。如果目的是在科學指導下靠學生自己閱讀而提高閱讀能力，那麼可以選擇客觀體系例如Lexile或AR；如果目的是在沒有科學指導的前提下依賴於分級體系而提高閱讀能力，那麼建議選擇主客觀體系例如GRL。鑒於目前國內中小學教師和學校普遍缺乏科學的閱讀教學理論（包括所謂名校），所以建議混合使用GRL體系。
對於希望留學尤其是中小學階段留學的學生，毫無疑問要選擇AR。因為AR反應的就是相對於美國12年制各年級閱讀水平的級別，選擇AR可以直接與英語國家的中小學同步。
最後，說一下選擇並確定了自己的閱讀級別以後如何選擇閱讀的書籍，這個不必拘泥於某個出版社，只要去相關網站去查一下你所在界別可以選擇哪些書或文章就可以了。考慮到原版圖書價值不菲，查到書以後購買國內的版本或電子書也可以。
更多育兒經驗干貨、海量少兒學習資源，盡在「親子成長寶典」