英語閱讀策略在閱讀教學中的應用

㈠ 如何證實KWL策略在英語閱讀教學中的有效性

一．通教情境激發閱讀興趣 要提高閱讀能力第步應該培養閱讀興趣 二．通課堂提問拓展發散思維 課堂期教師串講串問教式使形教師依賴性使培養獨立閱讀思考能力句空閱讀教教師應採用提問、討論等種教手段拓展發散思維 三. 通理清脈絡培養邏輯能力 語文閱讀教教師要教理清文章脈絡理清文章脈絡才能掌握文章思路才能讓具良邏輯能力條理表達處於閱讀起步階段所所選課文脈絡都比較清晰 四. 通課文插圖培養想像能力 閱讀課文展想像懂進行再創造現腦能行行文字表象組畫面能進入作者所創設意境自沒欣賞樂趣言更理解作品意蘊語文課本內容豐富圖文並茂閱讀教充利用教材插圖培養想像能力 5．通朗讀課文培養閱讀情 語文教材所選課文每篇都豐富思想內容每篇都寄託著作者思想情要體文章情除通創設教情境通朗讀實現朗讀需要注意三面：第重點文段要進行反復朗讀課文所表達自、社、藝術美都蘊涵具體語言文字些表達比較深刻或重點文段教師應引導認真揣摩品味反復朗讀朗讀悟美妙處悟深邃意才能真體作者思想情第二教師要進行范讀教師范讀傳導情使、教師與作者間產情共鳴同通教師范讀能夠教師些閱讀技巧提高自閱讀水平閱讀水平提高才揣摩作者寫文章情體驗文章情美才受文情熏陶第三教師范讀定要充滿情閱讀教教師立場、觀點、思想情都直接影響內體驗情教師范讀定要保持良情緒做精神飽滿富青春力給種蓬勃向染力量 陸．通借鑒課文促進讀寫結合 課文例閱讀課文目光解讀更應用閱讀教教師應用結合做思考讀寫結合工夫寫作文前提除要讓觀察首先要課文進行習借鑒語文課本文章非優美文精彩句要習文章描寫事物要習例《 鳥堂 》（四級冊）第二部作者運用靜結合、襯靜描寫文章先淡淡描寫句起初周圍靜寂文群鳥熱鬧場面作背景鋪設作者按點?面?點思路鳥形、鳥聲、鳥色鳥作等面運用排比句進行描繪形象描繪百鳥爭鳴熱鬧場面使聯想群鳥環境快樂幸福於《 鳥堂 》文章習借鑒首先鼓勵摘抄其鼓勵練筆 總閱讀教語文教重點內容既寫作教基礎帶聽說教廣語文教師定要重視語文閱讀教效性通種途徑提高閱讀能

㈡ 如何在英語閱讀課教學中滲透閱讀策略

在閱讀課教學中滲透閱讀策略是初中英語閱讀課的一個重要組成部分。 英語著名教專學法專家屬韋斯特認為：「閱讀是理解和吸收書面信息的手段。」學生上閱讀課的目的是為了獲取書面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決於閱讀策略的選擇

㈢ 如何在閱讀教學中滲透閱讀策略的培養

一、在閱讀課教學中滲透閱讀策略是初中英語閱讀課的一個重要組成部分。
英語著名教學法專家韋斯特認為：「閱讀是理解和吸收書面信息的手段。」學生上閱讀課的目的是為了獲取書面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決於閱讀策略的選擇。在閱讀教學中滲透閱讀策略的培養就顯得尤為重要。
二、目前初中閱讀課課堂教學中主要存在以下兩種問題 。
（一）現在教師雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽聽錄音，然後譯成中文，教師講語言點，學生做一做練習，再對一對答案。整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。學生對這樣的教學方式根本不感興趣，無法感受到閱讀的樂趣，
（二）有的英語教師又為了讓學生在閱讀課中學習某個閱讀策略而教策略，沒有注意閱讀策略與閱讀過程的有機結合，人為的把閱讀策略和閱讀過程分隔開來，使得整節課光為了學習某個閱讀策略而設計。本來是想多用些例子幫助學生理解該策略的用法，但又沒有兼顧閱讀課文本身的教學。把一節課變為策略訓練課，而不是閱讀課。
三、如何解決這些問題呢？
首先要明確：在閱讀課教學活動中有必要滲透閱讀策略；其次，要把握好滲透策略的方法。教師可直接明了地指導閱讀策略，以示範-演練式的滲透閱讀策略。
教師根據不同的閱讀材料和閱讀文所提出的問題，指導學生使用相應的閱讀策略。教師先進行示範性指導，說明該策略的名稱和適用於哪一種體裁的閱讀文。學生通過教師的示範和對該策略在閱讀過程中的應用，了解該策略的用法，同時確實感覺到這一策略在某種類型的閱讀文中有效地提高獲取信息的速度和答題的准確度，並將這一策略有意識地運用到相類似的閱讀材料中。
四、那麼在哪些閱讀課文中使什麼樣的閱讀策略和閱讀技巧才是恰當的呢？
教師可因材滲透閱讀策略。要根據不同的閱讀目的和閱讀材料的題材選擇合適的閱讀策略，通過閱讀策略提高閱讀教學的有效性。以下舉一些例子進行說明。
（一）外語教研版初一英語下冊mole 9 Story time Unit 2 Goldilocks rushed
out of the house. 為例。在這篇課文當中，至少可以指導學生三種閱讀策略。
1、預測。
在Activity 1 它設計了一個「預測」的復習導入法。通過復習Unit 1里的故事情節，根據課文給出的四句話，讓學生預測故事情節的發展。這樣，對學生快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。為學生學習閱讀課文做鋪墊，降低學生閱讀難度。
2、知識背景理解。
在Activity 2中，它設計了一系列文章插圖，讓學生在看這些圖的時候，對文章大意有所了解，學生帶著這種已形成的知識背景，進行課文閱讀，大大降低了對課文理解的難度。教師可在這個環節滲透根據文章標題和配圖預測文章內容的閱讀策略。
3、粗讀。
通過Activity 1對閱讀內容的預測和 Activity 2對知識背景的了解，在閱讀故事時，教師就可以指導學生在閱讀時採用「粗讀法」進行快速閱讀，了解故事的大概情節。即使短文中含有一些生詞，但對於已經了解故事大概情節的學生來說，這已經不是障礙了。這時，教師又可以滲透掠過生詞，抓取文章大意的策略。同時指導學生通過已有的知識背景去幫助了解英語閱讀內容。
4、跳讀。
在Activity 3中，它設計的是句子與圖片搭配。教師可指導學生通過跳躍式的查找一系列的動詞或動詞短語，來對所給出的句子進行與圖片搭配。在這個環節可對學生進行「讀法」的策略指導。指導學生快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西，只要抓關鍵詞，就能掌握事件發生發展的順序。同時又通過圖片內容，幫助學生理解句子的意思。
5、推敲。
在Activity 4 中，它設計了一個判斷正誤的題型。在這個環節中，教師可指導學生進行「泛、精綜合」閱讀，通過對關鍵句子句意的理解，「推敲」出所要判斷的句子的正誤。如從文章這兩句話 She didn』t like the two big beds. The smallest bed was very comfortable.可判斷2.Goldilocks didn』t like the smallest bed.是錯誤的。以此類推，完成所有的判斷題。
（二）以初二年級下冊的Mole 6 Entertainment Unit 2 He said it was on the student cinema. 為例。
找讀。
在本課閱讀課教學中，可在完成Activity 2 Film facts任務的同時，指導學生通過「找讀」的方法完成填空。同時指導學生，類似這樣的體裁的文章。
（三）以初三年級上冊的 Mole 1 Wonders of the world Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon.為例。
泛、 精結合。
在本課閱讀課教學中，在完成Activity 3 Choose the best answer. 練習的過程中，指導學生先看題干，帶著問題，再進入課文，有目的快速閱讀的方法。並指導學生通過標題可知道文章的主題，對文章的首段和末段要多加註意，以便發現作者的觀點，幫助自己理解和歸納文章或段落的大意。
結語。
從以上可以看出，教師在不同的年級，針對不同年齡段的學生，針對不同體裁的文章，設計不同的問題。在閱讀教學的過程中，指導學生運用不同的閱讀策略。教師在閱讀教學中有意識地培養學生英語閱讀的策略，那麼學生在自己學習的時候，也會有意或無意地使用這些策略來解決問題。隨著實踐的不斷深入，他們的無意識的行為就會轉變成有意識的行為，學生的閱讀能力無形中也就提高上去了。