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優化高中英語閱讀教學環節

發布時間: 2021-03-04 16:14:04

『壹』 如何有效提高高中英語閱讀教學

《普通高中英語新課程標准》指出:「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中,閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出,「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個:第一,對學生進行閱讀技巧的訓練,培養其閱讀理解能力;第二,通過閱讀教學,使學生不斷獲得新的語言知識,提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中,教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後,學生的閱讀水平依舊提高很慢,時間的投入與效果的產出不成正比。因此,教師們就需要考慮一個問題,即:如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者,而不僅僅是教材的執行者,所以教師在教學准備時,必須認真解讀教材,明確教學目標和教學重難點,有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如,在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時,教師要把握這是一篇說明文,主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展,學習說明文的結構,更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例,教師在認真解讀教材的基礎上,確定教學目標和教學重難點如下:
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外,教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點,其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考,讓學生大膽發揮想像力,暢所欲言,將課堂教學推向高潮,從而達到良好的效果。
所以,課前的教學准備是有效教學的先決條件,教師在教學實施之前,必須要認真解讀教材,明確教學目標和重難點,有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎,而教學實施則是課堂教學的靈魂,亦是有效教學的關鍵,主要有以下幾個方面:
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明,一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣,更談不上喜歡,其結果就是閱讀量很小,閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料,對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣,這樣便形成惡性循環,反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹,從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎,提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種,比如,使用網路視頻或圖片資料,敘述與主題相關的故事,辯論法,提問法,小組討論,預測課文內容等等。例如:人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》,對於剛剛升上高中的中國學生來說,閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度,因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此,在學習這一課時,教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運,這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境,在此基礎上,再學習本課的文章,就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友,從而深刻地領悟安妮日記的內涵。

『貳』 如何有效進行高中英語閱讀教學

一、新課標的具體要求
《江蘇省普通高中英語課程標准教學要求》七級目標中讀的目標描述為:
1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意圖。
3. 能通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義。
4. 能通過文章的線索進行推理。
5.能根據需要從網路等資源中獲取信息。
6. 能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。
7. 除教材外,課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。
八級目標中讀的目標描述為:
1. 能識別不同文體的特徵。
2. 能通過分析句子結構理解長句和難句。
3. 能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息並進行加工處理。
5. 能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。
6. 除教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
「英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的,而且是中國大多數英語學習者的學習手段。」因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低,一般取決於兩個方面,一是理解程度,即閱讀理解;二是讀速快慢,即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動,它不僅涉及語音、語法、詞彙這些語言因素,還有非語言因素,如背景知識、邏輯推理、評價判斷等,是一種積極的心理活動。閱讀的過程,就是讀者運用自己的經驗、知識,對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動,通過這些心理活動過程,達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系,理解是主,速度是輔,速度的快慢以理解為標准而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為:「一個中等水平的英國人或美國人,閱讀速度可達到250詞每分鍾(wpm),或者更快一些,閱讀理解的准確率為70%左右」。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm,理解准確率達到70%。
二、閱讀能力的培養
(一)抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素,即學生的英語水平問題。因此,教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習,如對詞彙、句型、語法的掌握,為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基於語言的兩種功能――用於表達內容的事務功能與用於表達社會關系與個人態度的交往功能,語言課堂應包含以下兩種活動:解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說,課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平台。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境於一體的媒介,加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升,達到「教學做合一」。
牛津教材每單元reading後Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義,在完成此題後,教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論,鞏固對他們的理解,最後可要求學生以課文為基礎,對這些詞彙進行拓展性造句或復述課文。
(二)精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求,單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的,沒有一定的輸入量,就無法保證一定的輸出量。因此,我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時,不僅僅在提高閱讀的流利程度,還在增加著新詞彙,加深著舊詞彙,鞏固著語法知識。另外,泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度,提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題:
1. 指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網路資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則:(1)聯系性原則,指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞彙教學的聯系,考慮學生的聽、說、讀、寫水平;(2)專題性原則,指閱讀同一話題的若干篇文章,其優點在於隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累,他會相對容易地了解相關話題的文章;(3)時效性原則,指選取的材料要貼近現實和社會,能放映各個領域的最新成果和發展等;(4)趣味性原則;(5)難易度適中原則,一般認為,選材時應對詞彙和語法進行嚴格的控制,生詞不超過總詞彙量的2%,新句型不超過5%,使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2. 幫助學生有效激活圖式
由於讀者頭腦中先存的知識(背景知識)及知識結構(圖式)在閱讀過程中起重要的作用,教學中就要以激活學生的相關圖式為目的,通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論,迅速調動頭腦中的相關背景知識,幫助他們理解閱讀中碰到的新內容,以提高閱讀速度。預測(讀者藉助邏輯、語法、文化等線索,對文章的主題、體裁、結構及相關詞彙進行猜測)是激活圖式的一個重要方法,在閱讀過程中,對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣,為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。

『叄』 如何做好高中英語閱讀課導入環節

藉助與本單元課文有關的圖片,視頻材料,也可以之前留作業讓他們查找些相關資料,進行回答,老師整理。用讀前的問題也不錯,讓學生積極去思考,導入課文!

『肆』 如何利用多媒體優化英語閱讀教學

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與版作業等方面的優化權.
1、導入的優化:導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化:依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化:導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

『伍』 淺談如何改進高中英語閱讀教學的方法

隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高,對高中英語教學提出了更高的要求。與此同時,社會各界對英語教學改革的呼聲也越來越高。於是,如何抓好高中英語教學,應採用何種教學方法,提高教學質量,培養社會需要的合格人才,已成為高中英語教學面臨的一大課題。 1. 高中英語教學的現狀與需求 高中英語教學的目的是向學習者傳授英語語言知識以及培養他們使用該語言的能力。通過對當前英語教學的情況的分析,目前,高中英語教學主要集中在對學生聽力、口語、閱讀、寫作能力的培養。這幾個方面都不同程度地承擔著傳授語言知識及訓練學生使用語言技能的任務。以閱讀為例,雖然目前多數教師已採取了以學習者為主體組織教學的思想,但在真正的教學實踐中,卻仍以傳統的教學方法為主,即深入講解單詞、句子,仔細分析語法結構,然後逐句翻譯課文。學生卻沒有機會或很少有機會參與課堂教學時間獲得。結果一堂課下來,教師講得配疲憊不堪,學生聽得厭倦無奈,這樣英語教學完全成為對語言的研究,而不是側重於作為一種溝通工具來進行學習。在教與學的過程中,有許多內容是可以通過學生的自主學習來掌握的,有些問題也可以通過獨立思考來解決,但由於教師不相信學生的學習能力,而講得過精、分析的過細,使學生失去了鍛煉的機會。這實際上是重知識、輕能力的表現。另一個現實情況是有限的教學時數已難以滿足講授教學內容的要求,致使教師常忙於趕教學進度,而趕教學進度本身就不可能顧及學生實際語言應用能力的培養。
隨著我國經濟建設的深入發展,社會對學生英語水平也提出了較高的要求。盡管不少學生能在高考中取得較好的英語考試成績,但其英語使用能力尤其是口語表達能力仍有很大欠缺,這固然有學生自身的原因,但也不能不說與高中英語教學毫無關系。隨著現在對學生的語言應用能力的要求明顯提高,那麼我們就不能不考慮對教學需求的改變,我們的教材與課型就應做出及時的改進與調整。
2. 高中英語教學改革的思路
「語言的精髓是它的實際功能,懂得一種語言,不只是知道如何發音、如何造句,還要懂得在什麼情況下使用什麼樣的詞語」。高中英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎,培養其語言應用能力。這就要求我們的教學活動不但要有利於語言基礎訓練,也要有利於交際能力的培養;不僅要重視句子水平上的語言訓練,還要逐步發展對文章整體的把握以及實際交際能力。從這個目標出發,語言教學不僅要學生掌握語言知識,更重要的是培養學生的實際使用語言的能力,即交際能力。人們的交際能力是在對話中進行的,語言學習也必須在對話中組織教學。從這點上看,從這點上看,傳統的語言教學與基於應用教學的有機結合,應是高中英語教學的先進、有效、合理的教學模式。因為傳統的語言教學法便於學生扎實地掌握語言基礎知識,培養學生語法分析能力,增強語言能力。而基於應用的教學方法可以培養學生分析、歸納、綜合和推斷問題的能力。無論是銜接分析,還是意義連貫推理,都能調動學生呢個積極思維的能力,使學生擺脫語法分析的羈絆,把握文章整體意義。同時,基於應用的教學方法有利於創造一個和諧的、自然的語言環境,讓學生沉浸在使用語言的環境之中,
最大限度地參與和投入教學活動,形成一種新的師生互動的教學氣氛,使學生的語言能力自然發展到能夠進行實際交際的能力。
高中英語教學的任務,一方面就是在學生掌握一定英語知識的基礎上對他們進行聽、說、讀、寫幾個技能的訓練。我們要改革目前高中英語較重中不盡人意的被動局面,光抓閱讀教學是不夠的,要全面提高學生的聽、說、讀、寫的能力,使學生打好「寬、厚、牢」的基礎,還應從一下幾個方面著手改進:
(1)加強對口語教學的重視 多年來,聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練,口語教學由於種種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化,特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮,對於知識的應用考慮較少。實踐證明,培養學生語言使用能力是十分必要的。鑒於這種思路,高中英語教學應提高對口語教學的重視,採取聽說分別授課,聽力教學不受口語教學的牽制,內容更廣泛,題材更全面,速度可以加快;而口語教學要做到特點突出,針對性強,更有助與展開交際能力的培養。這樣,高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數上有了一定的保障,同時在基礎英語教學結束後,學生還可以自己投入精力及時間聯系口語及聽力。
(2)搞好口語考試,使之日趨規范化 將口語考試納入英語課程測試中,一方面是對學生口語技能的檢驗,另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們,學校、教師強調什麼,學生就重視什麼,而強調口語技能正符合目前英語教學的

『陸』 如何優化高中英語閱讀課的教學設計

具體實行方案如下:

1 - 最重要是單詞,開學之時制定個計劃,准備在什麼時候把內第幾課的單詞容背熟,如果可能盡早把所有單詞記得滾瓜爛熟,要是不行至少在每一節上課之前把此課的單詞記熟(這是關鍵,高中英語成不成功70%就靠它了)。

2 - 每天至少看30分鍾的課文,哪一篇都好(前提是單詞讀熟),最好以娛樂的心態去進行,不要當作苦差,如果堅持不了至少一周看三次,在讀的時候慢慢培養速度,當然這是在讀的質量有保證的前提下。(高考時閱讀就看這日積月累的工夫了)

3 - 買英語系列磁帶,每天堅持聽一段時間,至少多長自己把握。(注意,一定要從初級開始聽,一開始就好高務遠聽中,高級的話絕對無效)

4 - 每天寫一篇英語日記是很有幫助的,但很多人做不到這一點,所以我建議至少每星期寫一篇,這對提高英語語感和寫作技巧都有極大幫助,如果有機會的可以把日記本交給英語老師修改,看看能得到什麼意見。

『柒』 如何提升高中英語閱讀教學中語篇分析能力

在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論極有必要。當前,高中英語教學在培養學生的技能和閱讀習慣方面存在不平衡現象。語篇分析理論在高中英語教學中的具體應用表現在預讀、閱讀、讀後感等方面。教師應當運用語篇特徵,加強學生的閱讀能力,豐富其知識,最終提高其綜合英語水平。由於傳統的英語教學模式過於重視單詞詞彙和句法講解,不注重英語閱讀能力的訓練,導致諸多高中生的閱讀理解能力有限,英語閱讀水平需要大幅提升。如何有效進行閱讀教學,成為許多英語教學與教研工作者關注的熱點。
1.高中英語教學現狀分析
1.1高中生英語技能發展不平衡
近年來,教育部門一直強調要提高學生英語實踐能力,但目前我國多數高校英語閱讀教學依然處於一個較薄弱的環節,高中生的閱讀能力水平也沒有達到理想的效果。在高校中,雖然教師反復訓練高中學生在英語聽力和寫作方面的能力,但是其英語閱讀練習較少,導致了高中生在英語閱讀方面效率低、錯誤多的尷尬地位,大多數學生沒有認識到英閱讀能力的重要性。部分高校教師在日常英語授課中,側重強調英語單詞和語法的重要性,導致多數學生認為,英語的學習最重要的就是背單詞、記語法,沒有認識到學習英語主要是與人交流的本意,忽視了英語閱讀能力在日常交流中發揮的作用,比如:Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 這句話中,downsized是「減肥」的意思,如果高中學生不注重英語閱讀能力的練習,甚至可能無法清楚地知曉Jeffrey到底怎麼了。在高中,還有部分教師在訓練學生英語閱讀能力時,過於注重學生對標准答案的把握,在這種閱讀練習模式下,學生平常閱讀都在圍繞著答案展開,沒有關注文章的體裁、關鍵詞等等,這種閱讀訓練模式不利於學生英語閱讀能力的提高。
1.2高中生沒有培養良好的閱讀習慣
調查發現,絕大多數高中學生在閱讀文章時,習慣將閱讀翻譯成中文,這樣不但嚴重影響了閱讀的速度,同時也讓學生有一種閱讀文章就是單詞的翻譯,沒有把握文章大意。有部分高中學生在閱讀文章時,喜歡根據各段落中某些句子來概括文章的主旨,這部分學生在閱讀上不但「偷工減料」,而且長時間的不根據文章結構分析主次段,會導致高中學生無法理解文章段落間的邏輯結構。高中生目前的英語閱讀狀況主要可以分為兩點:一是高中生平時很少或者沒有閱讀課文以外的英語文獻,二是大多數教師在教學中沒有給學生介紹文章的相關內容,並且教師教學時只著重講解知識點、重點、難點等。
2.語篇分析理論簡介
「語篇」是實際使用的語言單位,是交流過程中一系列語段或句子所構成的語言整體,從功能上來說,它相當於一種交際行為。語篇分為書面語和口語,可以是對話,也可以是獨白。英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息,而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的,英語使用的環境既要包括語言方面的知識,也涵蓋文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇分析吸收了包括語言學、符號學、人類學、心理學等方面的科研成果,語篇分析有利於在培養高中生英語語言能力和閱讀能力的同時,發展其言語交際能力。
3.語篇分析的具體應用
3.1預讀
預讀的目的在於引起學生英語閱讀的興趣,對話題的關注,並通過有效的引導,豐富學生的背景知識,背景知識對文章的理解要大於語言知識,在必要的情況下,解釋疑難點,為學生掃清下一步閱讀障礙。
3.2閱讀
閱讀時可以採取比賽等活動的開展,使學生提高英語閱讀的興趣和水平,比如速讀,通過速讀使學生大致掌握文章結構、含義,並回答問題;也可以採取精讀方式,使學生掌握文章中所含的深刻意義。在高中英語閱讀教學中,採用豐富多樣的活動方式來進行文章閱讀能有效提高學生的閱讀能力。
3.3讀後感
在閱讀結束後,可以通過小組討論等方式,讓學生復述、評價、表演文章內容來加深學生對文章的理解,提高高中學生英語閱讀水平,並深化學生的語言應變能力。
4.結語
閱讀是語言交流的基礎,學習任何語言都需要大量的閱讀,在英語學習中,英語不但是學習知識的必然途徑,還是學生獲取信息的重要手段。高中英語教學應當改變傳統教學思想下只注重詞彙和句法的模式,更多的關注英語的歷史背景,英文文獻的閱讀。教師可以在高中英語教學時運用語篇特徵,加強學生的閱讀能力,豐富其知識量,最終提高其綜合英語水平。

『捌』 如何創新設計導學案提高高中英語閱讀教學效率

當前,高中英語教學中普遍存在學生閱讀能力差、閱讀效率低的問題。提高閱讀教學效率、提高學生閱讀理解能力是高中英語教學的重要內容。下面筆者結合自己多年的教學實踐,談幾點提高學生閱讀理解能力的方法。
一、充分利用教材中的閱讀文本進行訓練
教材中所選的閱讀文本都是經過多次試驗具有較好閱讀訓練效果的文章,教師一定要緊緊抓住教材中的閱讀文本,展開閱讀理解訓練,做到精讀和泛讀相結合。
在教學過程中,教師每教學一篇新課文,要先讓學生用10~20分鍾的時間進行快速閱讀,同時獨立完成課文要求的理解題。然後再按精讀要求,規定段落,讓學生自己研究查閱主要語言點,鼓勵學生提問、討論,以求弄懂。這樣精讀也全是由學生自己去研讀,從而使學生自學能力得到提高,為閱讀理解文章奠定基礎。
在教學過程中,還可以抽出10分鍾左右的時間引導學生進行快速閱讀訓練。在學生自主閱讀的基礎上,加上5~10個理解檢測題,讓學生在限定的時間內再迅速閱讀全文,完成閱讀理解題。教師根據學生完成情況有針對性地進行輔導。
二、積極開展課外閱讀實踐活動
課堂教學中的閱讀訓練是有限的,不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。因此,除快速閱讀外,還要積極開展課外閱讀實踐活動,目的在於增加閱讀量。向學生提供較多短小精悍的閱讀材料,要求每人每天課外閱讀700個詞的短文。這樣既增加了閱讀量,又擴大了學生的知識面。
課外閱讀文章的選擇也直接影響著閱讀理解訓練的效果。教師在幫助學生選擇閱讀文章時,盡量避免體裁單一化,一般要包括記敘文、議論文、說明文等,可以讓學生一周或兩周連續閱讀同一種體裁的文章,便於學生形成類別概念。文章的題材也盡量多樣化,包括日常生活、典故傳說、人物傳記、社會百態、文化史料、科技政治等,內容盡量豐富,形式盡量多樣,信息盡量豐富。總之,所選文章應內容廣泛、新穎獨特、蘊含豐厚,以增強學生閱讀興趣,提高閱讀理解訓練的實效。
三、加強閱讀指導,讓學生掌握閱讀理解的方法
閱讀理解訓練基本上是在課外進行的,是以學生自學為主、教師指導為輔的。教師的指導是不可忽略的,而且相當重要。學生自主閱讀理解策略的形成就是在教師的點撥下形成的,單靠學生自主探索,很難形成自己的閱讀方法和策略。
1.指導學生形成正確的閱讀習慣
剛開始閱讀訓練時,有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如:有的學生閱讀時愛出聲;有的學生總是一個詞一個詞地閱讀,且伴有一些習慣性動作;有的用手指指著讀;有的邊讀邊查字典,一詞一句地分析。教師要在閱讀中幫助學生改掉這些不良習慣,使學生養成良好的閱讀習慣,充分利用略讀、瀏覽、跳讀等技巧,搜尋關鍵詞、主題句,使學生能在單位時間內捕捉到更多的語言信息。
2.指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中的關鍵詞
主題句一般出現在文章開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章,都是表達細節的句子在前,概述性的句子居後,此時主題句就是文章的最後一句。用演繹法撰寫的文章,大都遵循從一般到個別的寫作程序,即從概述開始,隨之輔以細節,主題句就是文章的第一句。當然有些文章沒有主題句,需要學生自己去歸納。
3.指導學生帶著問題讀文章
每篇文章都配有5個左右的閱讀理解題目,說它是問題,其實又可以作為閱讀提綱。一般的學生都是先閱讀文章,再看問題,回頭再看文章,然後做選擇題。這樣既不能把握重點,又浪費精力。教師可以指導學生先看題目,思考題目,藉此了解文章的大概主旨,分清是客觀信息題,還是主觀判斷題,然後讀文章,再做選擇題,這樣就大大提高了學生的閱讀速度。
4.指導學生加強詞彙積累
教師要要求學生不能邊讀邊查字典,但並不是不讓學生查詞典,而是要求學生在把題目做完並核對完答案後,再重新閱讀文章,將生單詞查出來,記在本上,並掌握熟記,以此豐富學生詞彙。
四、努力提高閱讀效率
閱讀效率體現在閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是最基本的閱讀能力,沒有一定的閱讀速度就不能順利納入閱讀信息,更談不上運用英語。閱讀速度的提高與閱讀量密切相關,閱讀要以量求質。教師要鼓勵學生完成50萬個詞左右的閱讀量,每天堅持10分鍾閱讀,要求准確理解率達到70%以上。經過實踐證明,這種方法對提高學生的閱讀理解能力很有效。
總之,英語閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程,需要學生養成每天閱讀英語文章的習慣,堅持不懈,持之以恆,在潛移默化中提高閱讀理解能力。

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