英語閱讀課堂教學策略之我見

㈠ <<英語有效課堂之我見>>的創新在哪

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。如何在英語教學中進行有效教學，我認為可以從以下幾方面著手

一、構建和諧的師生關系
在教育教學過程中，如果師生關系處於一種平等、信任、理解的狀態，那麼它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果 。從教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴並且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計的想把學生教好。每節課精益求精，並針對學生特點組織和增補內容，擇其最適宜的手段和方法，合理安排時間，盡量使教學最優化、最有效。而從學生來說，和諧的師生關系使學生把教師當做最信賴和仰慕的人，他們喜歡這位老師進而喜歡他的課，並把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。同時，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，勤於思考，努力學習，對教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，這又提高了學習效果。反之，在師生人際關系緊張、甚至對立的情況下是不可能有好的教學和教育效果的。因此，作為教師，我們應該熱愛學生，尊重學生，鼓勵學生，努力構建和諧的師生關系，為在課堂實施有效教學打下堅實的基礎。
二、要明確教學目標
教學目標是一節課教學的靈魂，是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否明確，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上影響著最終的學習效果。而檢驗一堂課是有效還是無效，最終要看是否實現了教學目標。為了讓教學更有效，在明確教學目標時，我們應該注意以下幾點：1）.教學目標的制訂要緊緊扣住新課程標准。2）要了解教學.內容的特點。因為只有把教學內容研究深透了，才會制定出切合文本特點的教學目標。3）.要確立學生的在教學過程中的主體性地位。教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特徵、社會背景、語言水平、語用能力等。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想實現的的、能夠實現的、應該實現的。 4）.在確定目標時，既要關注知識能力目標，又要考慮過程方法目標和態度情感與價值觀目標。
三、教學方法要靈活多樣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。如果教師總是採用某一種教學方法進行教學，學生就會產生厭煩情緒，甚至會出現注意力分散現象，這樣往往會挫傷學生學習的積極性。所謂「教學有法，但無定法」，為了激發學生的興趣，調動學生的積極性，增強教學效果，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，運用靈活多樣的的教學方法。英語教學的方法很多，例如在教學單詞時，我們可採用實物教學法（如aaple orange bana-na等 ）、圖片教學法（如river sun moon moutain building等）、動作教學法（如sing dance run jump等）、語境教學法、單詞歸類法等；在教學句型時，我們可以先用動作、表情、游戲、多媒體等方不同方式呈現句型，然後再靈活採用角色扮演、比賽、表演、唱歌、講故事等多種方法操練句型；在進行語法教學時，可運用對比法、歸納法、情景法、圖表法等不同方法。但是，一種教法也不一定單獨使用，可以靈活地把他們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想 。「教無定法，重在得法」，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有利於所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。

四、教學活動要有趣味性和實效性
愛因斯坦曾說：「符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣 」。只有讓學生有興趣，他們才能積極主動地參與到你的課堂教學活動中去。因此教師在設計教學活動時一定要符合孩子的心理特點，比如通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語、畫畫等活動，來激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。當然，教學活動的開展不能只注重形式，而不重視結果。課堂活動內容的設計不僅要有趣味性，更應有利於學生獲得語言知識和發展語言的技能，如果教學活動脫離了語言內核，偏離了教學目標，那麼再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在上八年級上冊Unit 5 Can you come to my party? Section A時，就精心設計了一個」have a party」的教學活動。首先在上課前，我對教室做了一些簡單的裝飾，以此來激發學生的學習興趣。上課後，我對學生說：」Today is my birthday,so I will have a party,Can you come to my party?」引導學生回答Sure, I』d love to,或者I』m sorry, I can』t,I have to study for a test.，然後對學生說：Now,Today is your birthday,please invite your classmates to your party。此時教師把課堂交給學生，讓學生三、四人一組，練習發出邀請、接受邀請、委婉地拒絕邀請並說出理由的一些句子。這時候，學生的積極性已經充分調動起來了，但是為了達到設計教學活動的目的，增強活動的實效性，教師一定要在學生周邊適時地加以指導和幫助，直到學生能夠熟練運用所學句型。
五、注重課後反思
一堂課的結束並不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課後應當進行認真的反思，總結經驗教訓。在反思中，我們應分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因；教法上有哪些突破和創新；引導是否得當；教學機智是否敏捷；知識點上有無缺漏；訓練是否到位；組織教學方面有何妙招等等，尤其是將一些成功的經驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現有效教學的目標。

㈡ 三、英語學習之我見

坦率地說，要求加強聽說能力的培養，實質上一定程度地加大了教與學的強度、難度，特別是加大了學生學習的強度、難度。這樣的一個大幅改革，明確要求同學們做出相應的調整，特別是要在學習的策略上，時間、精力的分配上，方法的運用上做出調整。這些調整集中在以下三個方面：1、聽說能力 同學們要意識到，每兩周一次的英語聽說課是遠遠不夠的，甚至連杯水車薪都談不到。聽、說練習沒有捷徑，關鍵就是要花多的時間、多的精力去聽、去說。有語言學家指出，語言的學習與其說是知識的學習毋寧說是一種行為的學習。該種說法其實就是強調語言學習除動腦外更要動嘴、動耳甚至動肢體、動全身，來努力表達自己的情感、思想。 同時，除聽力課外，筆者建議同學們每天堅持早、晚各半個小時聽力練習。練習材料則有網路的幫助，各種視聽材料、媒體材料均可助我們一臂之力。但注意開始時可選擇相對淺顯一些的材料，其目的就是讓自己的耳朵逐漸熟悉英語節律、節奏的輕重緩急，熟悉英語措辭、構句的分拆組合，熟悉常用詞彙的理解，以期強化聽覺的反應。筆者特別提倡同學們在聽的同時力求用英語作筆記。 英語說的能力的培養，則要在課堂上積極參與課堂問答或討論活動，課後積極參加英語角活動，或自發組織互助小組活動。在這些活動開始前，最好約定好談話主題，並在詞彙、句型以及相關信息的收集方面做好准備，以形成相互對話的交鋒，觀點情感的交流，以保證談話的持續而不冷場，切實達到鍛煉提高的作用。需要注意的是，當同學們在進行口語練習時，切不要太多地顧慮自己的修辭、語法錯誤，不顧一切地去說是首要的。有語言學家指出，語法規則是相對書面語而言的，口語則極具隨意性。再者，口語錯誤是會在不斷的練習中自我修正的。此外，可從同步所學的閱讀課文中選取全篇或部分章節，加以背誦或復述對正確發音、語調的定型以及口頭表述能力都有不可或缺的幫助作用。2、閱讀理解能力 對於課文的篇章，依筆者所見，還是要一絲不苟要求句句進行語法結構的分析，句句進行翻譯練習。總之，閱讀能力還是外語學習的看家本領，對於聽、說、寫作能力的提高也有著厚積薄發的作用。畢竟英語學習不同於母語學習，不是從咿呀學語學起，而在一定程度上要靠閱讀去接觸、熟悉、掌握基本語言形態，去認知這門語言。3、寫作能力 應當講，語言若能夠付諸於筆端是難度最大的。這中間在詞彙的運用、句子的構造、篇章的邏輯展開甚至是拼寫都不允許有錯誤。提高寫作能力的最佳途徑就是常寫常練。建議大家從入學的第一學期起便以記日記的形式或是堅持每周一篇命題作文的形式來進行練習。寫就的文章，最好尋求老師的批改，得到老師的講評，可能進步的幅度會大一些。同時，筆者建議大家背誦一些寫作模式典型、程式化明顯的短小的文章，利於應對各類寫作考試。

㈢ 如何優化英語課堂結構之我見

新《標准》強調，教師要把有利於學生全面發展和終身發展為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。但由於受傳統英語教學觀念的影響，課堂上英語教師過多強調語言知識的學習，不重視言語能力的培養。一上英語課，教師就從頭講到尾，每個單詞、每個句型都不放過，尤其喜歡精講語法，完全不考慮學生的興趣；學生忙於記筆記，很難主動參與教學活動。可是我們培養的人才必須是能聽、能說、能讀、能寫的應用型人才，這是時代對英語教師的要求，也是歷史賦予我們的使命。那麼怎樣才能培養出這樣的人才來滿足社會發展的需要呢? 我們必須從優化課堂教學結構入手，只有這樣才能讓英語課堂生動、有趣，才能營造一個輕松、愉快的學習環境，才能給學生提供積極參與、自由表達、獨立思考的機會，才能真正得以實施英語素質教育。
一、優化課堂環境，創設學習氛圍。
要使英語學習從「要我學」走向「我要學」，語言環境是非常重要的，而且為了激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境。可是傳統的英語課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度，這使得部分學生一開始上課就緊張，惟恐被教師提問。因此，上課之初營造一個寬松、愉快的學習環境很有必要。這有利於引起學生愉快的情感體驗，從而達到培養學生學習興趣、提高學習效果的目的。我們可以通過講英語幽默小故事，欣賞英語歌曲，做游戲，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想像，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語時真正有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。為了更進一步達到時時說，處處說英語，還可以在室內設置英語牆報、標語、英語畫刊等，在室外，開辦"英語角"，強化對各種物品的英語名稱的識記，讓學生真正融入到學習外語的氛圍中。例如：在教學單詞「sock、shirt、T-shirt、sweater、shoe、skirt時，教學難點是正確讀單詞，所以我就在黑板上畫起了sock的簡筆畫，每畫一筆，我就問：「What』s this?Guess.」 直至最後成型，學生一起喊三遍：「sock,sock,sock.」 就這樣，既營造一定的教學氛圍，抓住學生的注意力，調動學生的情緒，給學生帶來不斷的驚喜，製造教學小高潮，還突破了本節課的重難點。
二、優化教學方法 激發學習興趣
同樣的教學內容，教師的方法不同，學生的學習效果也不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。所以針對不同的教學內容和學生，教學方法應靈活多樣，切忌千篇一律地重復 「單詞——句型——語法——課文——練習」的模式。特別是在英語語法教學上，學生大多認為英語語法枯燥無味而且難學，那是因為過去英語教師在進行語法教學時，講得太多、練得太少的原因，是為了教語法而教語法，卻忽視了學生言語能力的培養。自從新課改以來，越來越多的英語教師認識到了傳統教學的弊病，並且正在對教學方法進行改革：打破傳統的「重講輕練」的教學方法；改變「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方法。而代之以「講練結合」、「精講多練」，突出授課重點，突破難點，精心安排課堂教學內容，讓學生積極參與教學活動，大膽地進行言語能力的實踐，形成了真正的教學互動。例如：在講解「現在進行時」這一時態時，可以先通過演示的動畫展示句子的基本形式及用法，然後再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學生易理解和掌握這種時態的用法。接著還可以再呈現幾個學生在操場上各自活動的畫面，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固「現在進行時」的基本用法，這樣通過動畫教學，師生互動，語法學習就會變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
三、優化教學過程 提高運用能力
教學過程是教師與學生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統的英語課堂教學常以教師為中心，教師總是從頭講到尾——講解詞彙、分析結構、評講練習等，經常孤立地去研究一節課、一篇文章的教學，而不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。在課堂上教師是絕對的權威，學生必須按照教師的要求學習，這使得教師忽略了學生獨立思考能力和創新能力的培養。有時學生對教師講授的內容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，英語課堂教學必須實現「以傳授語言知識要點為主，以教師為中心」的教學模式向以「培養言語能力，以學生為中心」的教學模式轉化。在教學過程中，教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度，積極引導學生直接參與一些創造性活動，並多為他們提供參與機會，讓他們成為學習的主人；鼓勵學生多開口說英語、多提問；對學生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，提高學生外語素質；培養學生獨立思考問題的能力，充分發揮他們的想像力，如通過討論、演講、辯論等較開放的教學方式。這樣學生真正在聽、說、讀、寫四方面都能得到全面發展，並能綜合運用。例如：在新授動詞的現在分詞時，我並沒有直接講解其構成形式，而是讓學生 「找不同」，既找出所學的動詞形式與原來所學的動詞原形的不同。通過「找不同」，然後再讓學生自己試著讀出動詞的現在分詞。當有一些學生讀得不夠好或不夠准確時，我才將標準的讀法告訴學生。這樣既培養了學生獨立思考、積極探索的能力，又調動了學習英語的積極性。
四、優化教學手段 注入新鮮活力
優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學手段主要依賴幾支粉筆、一塊黑板和一本教科書。如今隨著科技的發展，尤其是隨著計算機進入教育領域，英語的教學輔助手段越來越多。VCD教學光碟、計算機教學軟體、英語電視節目，特別是多媒體語言實驗室為英語課堂教學注入了新的活力。它們充分體現了現代教學的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進課堂教學手段提供了強有力的技術支持和物質保障。通過多媒體創設情境，能夠讓學生入情入景，使書本語言和實際運用統一起來，引起學生愉快的效應，激發學生的求知慾望，啟發學生的思維，有利於培養學生的探索和創新精神。課堂教學能夠在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行，對於提高課堂教學成效十分有益。例如：在講授有關顏色（colour）的單詞時，可以將文中出現的有關顏色（purple, green, etc.)結合相關物體製作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，並配以聲音，這樣不僅能讓學生更直觀地感受到各種顏色，而且會帶著更為濃厚的學習興趣來學習、記憶單詞。所以在這樣有聲有象的環境里學習英語，比用漢語直接講解更明了，更生動，更能激發學生的求知慾望。
五、優化評價語言 融進親和關系
新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所以老師的目光應該一直盯在學生的優點上，即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。況且中學生正處於心理和生理正在發生明顯的變化，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響.又由於英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼裡總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，並加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。同時教師在上課時應態度和藹，自然可親，富有感情色彩，就像是和學生談心一樣，以此創造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學為樂學，同時還要不斷鼓舞學生的學習情緒，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵要留有餘地，成績較差的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會。以此來保持他們學好英語的信心，保持積極性，從而提高學習成績。例如：有一個話題是圍繞「你怎樣去上學？」展開的一段對話，其中有一小組表演的對話，語句較正確流利，但對這段對話沒有做一點兒補充和拓展。這組同學表演完了後，我們大家首先一起拍手，掌聲鼓勵他們。然後我評價說：「這組同學表演得不錯，把這段對話的主要內容表演出來了，也有他們的各自角色不同的表情與動作。如果能把這段對話的開頭、結尾作一下補充，那就更好啦。」這組同學欣然地接受了我的評價，也知道今後怎樣才能表演得更好。反之，你如果直截了當地說，你們的表演一般，沒有一點兒補充。我想如果以這樣的方式去評價學生的表演的話，學生肯定不會樂意接受，而且我相信他們今後的表演甚至英語學習也不會有提高。
總之，英語課堂結構是一個整體，它的各個方面的結構是相互滲透、相互關系、相互影響的。只有抓住了英語課堂結構的優化，也就抓住了英語教學改革的關鍵，同時為提高英語教學質量打下了堅實的基礎。

㈣ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

㈤ 提高初中英語閱讀課堂教學的幾點建議

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個

㈥ 如何實現小學英語的高效課堂之我見

小學英語教學是一門科學，
更是一門藝術，隨著改革開放進一步深入，
掌握
英語變得越來越重要，
這就要求學生在起步階段就打下堅實的基礎。
而農村小學
生對英語這門語言不夠重視，
把英語當成一門
「副科」
來學習。
英語是一門外語，
在這樣一個缺少語境的環境里，
在每周只有兩三節英語課的情況下，
英語教師的
作用是無可替代的。
當前小學英語教師都在積極探索小學英語課堂教學的模式與
方法，但由於農村小學收經濟條件的制約，
教學設施很難配套，
小學英語教學又
特別強調要創設豐富的教學內容、
活躍的課堂氣氛和生動而真實的語言環境。
於
是，我們迫切需要改變農村小學當前的英語教學現狀。我們完全可以創造條件，
發揮自身優勢，採取靈活多樣的方法和手段優化課堂教學。

那麼英語教師應該怎樣做，採取怎樣的方法，才能打造出高效的英語課堂
呢？本人覺得應從下面幾個方面入手：

一、興趣是高效課堂，學生學好英語的先決條件。

1
、做一個讓學生喜歡的老師，這是打造高效課堂的基本條件。我國近代教育
家夏丐尊認為，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。
農村小學生有很強的親
師心理，他們通常
「
愛屋及烏
」
，如果喜歡老師則對你所教的課格外重視，興趣盎
然，反之則不然。

2
、創造各種有利條件，採用豐富多彩的教學方法，讓學生愛上英語課。

在教
學中，我也用多種方法培養學習興趣

1
）猜英語謎語或說英語笑話，讓學生樂在其中，並有所收獲。比如：

Teacher: Here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. Now who can tell
us which is which?

Student: I cannot point out but I know the answer.

Teacher: Please tell us.

Student: The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.

通過講笑話讓學生輕松學習單詞，短語，句子。

2
）利用游戲，激發興趣

小學生生性活潑好動，
愛玩是孩子的天性。
在課堂教學中用游戲教學貫穿課堂
教學中，激發孩子的學習興趣。我在教學中常用下面這些游戲服務教學：

A
、聽指令做動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句並快速反應的能力。
教師可快速說出一些祈使
句
,
如：
Touch your head(eye, ear, nose ...).Put up your hands. Close your eyes.
等
,
學生聽到後便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：
Touch
your book(your pen, the desk ...)
。
Open the door(your book ...)
。
Hold
your
book(pen, pencil ...)
。
Wash your face(hands, teeth ...)
等。這個游戲也可以用競賽的
形式進行，將全班分成若干小組
,
每組抽一名學生
,
一起到前面做動作
,
做錯了就被
淘汰
,
最後剩下的一人
(
或兩人
)
為優勝。
給該組
(
或該兩組
)
記
10
分。
然後各組再抽

另一名學生上前繼續進行。

B
、傳話

每一縱排為一組
,
全班分成若干組。老師分別發給每一組最後一排的學生一
張紙
,
上面寫一句話。在老師說「開始」後
,
最後一排的學生即用耳語把紙上的話
告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生„„這樣依次進行下
去。最後第一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來。傳得最快
,
最准確的組
獲勝。

C
、賓戈游戲
(Bingo)

每個學生准備一張紙，
並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便
念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。
學生
填好後，
教師再打擾次序逐個念這九個單詞，
學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，
當
畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊「賓戈
(Bingo)
」
邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊「賓戈」寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於
數詞，
也就是說，
教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，
讓學生填入格子中。

……

3
）利用歌曲，激發興趣

融音樂與英語為一體。
這樣不僅能活躍學生學習英語的課堂氣氛，
調動學生學
習的積極性。
不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，
這有助於激發興趣和
分散難點。
在唱歌過程中可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，
使得學生樂
在其中。

4
）運用直觀教具

，多媒體輔助教學，激發興趣，提高效率

小學生認知水平有其特殊性，
他們對直觀呈現的東西更易感興趣，
直觀教具最
易調動孩子們學習的積極性。

多媒體教學作為一種有效的教學輔助手段，
它可以不受時空的限制，
活化教材，
將圖像、
聲音、
文字、
動畫結合於一體，
刺激學生的感官，
提高學生的學習興趣，
激發學生的思維，以求最大限度地發揮學生的主體作用，優化英語課堂教學。

二、建立規范、使用的課堂學習小組，充分發揮小組合作學習的重要作用。

幾年來我們不斷進行課堂教學改革，根據教材和學生心理特點，探索使用

4
—
2
—
1
快樂教學法，
讓學生輕輕鬆鬆地學習英語，
打造高效課堂，
走
「輕負擔，
高質量」

的教學之路。每學期開始，將全班學生按照性格、愛好、學習能力等
方面分成若干小組，
每組四人。
各個小組，
根據學生的綜合能力，
依次編為
No.1
、
No.2
、
No.3
、
No.4
。
No.1
是正組長，
No.2
是副組長，組長幫助
No.4
，副組長幫
助
No.3
。

4
—
2
—
1
快樂教學法中的「
4
」
，是指
4
人一組的互助合作學習小組，要求這
4
個人，人人都能當「小教師」
，在小組活動中能按組內序號
No.1
、
No.2
、
No.3
、
No.4
輪流領讀、講解、表演等；
「
2
」是指小組內的
4
人再兩兩展開活動，鞏固、
消化所學知識；
「
1
」是指學生個人的自主學習，強調學生的自學能力，讓學生
真正學會學習。

通過運用
4
—
2
—
1
快樂教學法，可以使英語課堂教學由原來教師的單打獨
斗，變為現在學生的小組互助合作
,
全員參與。
4
—
2
—
1
快樂教學法，能充分調
動了學生的學習積極性，激發學生學習英語的興趣，打造活潑、快樂、省時、快
節奏、
高效的課堂，
提高學生的英語水平
,
縮小兩級分化，
大面積提高教學質量。
使學生真正體驗到學習英語的樂趣，使教師充分享受教學的快樂。

三、課後延伸是課堂高效的保障

小學生英語課堂上，氣氛活躍，通過各種活動的設計，師生其樂融融，但是
一離開課堂就幾乎聽不到學生說英語用英語，在農村，這樣的情況尤為突出，
如
何能讓孩子們在課後用英語，說英語，
使得課堂教學效果得以保障。
我覺得應設
計別具一格、喜聞樂做的英語作業，開展豐富多彩，形式多樣的英語活動。本人
在課後是這樣實施延伸的：

1.
讓學生錄一錄

布置學生回家錄音
,
跟磁帶反復模仿
,
練習地道的口語
,
然後錄到磁帶中帶到學
校
,
進行評選
.
這樣做學生興趣很高
,
無形中練習了口語和聽力
.
2.
讓學生畫一畫

長時間寫單詞學生毫無興趣
,
可以布置一些變寫為畫的作業
,
比如學習身體各
個部分
,
學慣用品
,
動物
,
食物都可以讓學生回去畫圖
,
並配上單詞。

3.
讓學生演一演

每學完一個單元
,
讓小組成員就學到的知識進行拓展，排成英語小短劇並進行
表演。

4.
讓學生看一看

我經常鼓勵、引導學生藉助這些現代化設備，通過多看多聽多學，在生活中
充分感受英語，積極地學習英語。如：周末可以安排學生收看中國教育台
14
：
00
的
「
空中外語學校
」
，
中央十台
12
：
15
的
「
希望英語
」
等等。
洪恩出版的
《
GO GO
學
英語》等
VCD
，幽默風趣、活潑生動，也很受孩子們的歡迎，可以讓學生購買，
安排他們每天回去看一集。

5.
讓學生說一說

每個星期舉行一兩次「英語角」活動，讓不同年級，不同層次的學生組合在
一起，互相學習，共同提高。

通過豐富多彩的課後活動，
充分調動起學生課後學英語的興趣，
讓他們樂於
參加這樣的英語活動，
從這些活動中體驗成功與快樂。
把課堂中所學的與課後有
機的結合起來，保障了課堂的高效，
學生實際語言運用能力也得到提高。
學生實
際語言運用能力提高了又能為課堂的高效提供了保障。

總之，
要想學生學好英語，興趣是最好的老師，
學生會對他不感興趣的東西
不屑一顧。而英語是一門語言，
需要雙邊的活動才能得以提高，
因此教師應為他
們架起用英語溝通的橋梁，這是學好英語的關鍵，
「
默默無聞
」
是學不好英語的。
而語言的習得單靠課堂那
40
分鍾明顯是不夠的，教師應安排課後的作業活動，
使課堂的習得在課後中得到實踐鍛煉。
只有這樣，
學生實際語言運用能力才得以
提高、發展。