淺談小學英語課外閱讀策略下載

① 小學英語教師如何進行閱讀策略指導

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。《國家英語課程標准》在語言技能目標（二級）描述和基本學習策略描述中都對小學生提出明確的閱讀要求。但是，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究一直不夠重視，學生的閱讀潛能也沒有得到很好的挖掘，學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：「閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性。」因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。本文將結合自己的日常探索和教學實踐，談談小學高年級開展英語閱讀教學應注意的幾個「結合」。

一、 英語閱讀教學應與激發閱讀興趣相結合

興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。

首先，要採用恰當的導入激發學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行的小學高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學過程中應根據閱讀材料的不同進行恰當的新課導入以激發起學生的閱讀興趣。

其次，要設計多樣的閱讀形式保持學生的興趣。小學生年紀小，有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。在成功的導入後，如果教師不注意設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣，成功的導入也只能是「曇花一現」。例如，在教學《新標准英語》三年級起點第六冊Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一課，導入之後可設計以下幾個閱讀形式: 觀察圖片,回答老師提出的指導性問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，完成表格以捕捉具體信息。學生們在教師設計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中以迎接一個個挑戰。在整個閱讀過程中，還可以播放一段舒緩的音樂，營造輕松的氛圍。由此，學生的閱讀興趣得以充分的保持，為完成閱讀後任務奠定了堅實的基礎。

最後，還要創設豐富的展示平台，升華學生的閱讀興趣。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意。當自己的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學生的這一心理特點，創設各種平台，讓學生展示自己的閱讀成果和收獲。比如，我們鼓勵學生訂閱《二十一世紀小學生英語報》等英文報刊，讓學生設置「英語采蜜本」，定期進行英語讀報摘抄交流；班級牆報欄設置「英語讀書明星榜」，讓學生將自己閱讀過的英語書名登記在「明星榜」上，定期評出英語讀書明星；利用每節課的值日報告時間，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等欄目，讓學生利用課前的兩三分鍾介紹自己閱讀英語的故事、新聞、笑話等；在班級設置英文「班級寄語」，鼓勵學生收集、學習英語名人名言，讓他們把自己學到的英語名人名言抄到班級寄語欄里，並由他（她）當小老師在課前領讀。所以，學完Helen Keller 一課，當你聽到全班同學課前在某位學生的帶領下大聲誦讀 Face to the sunlight, you』ll never see the shadow( 只要面對陽光，你就永遠見不到陰影。)時，不必驚訝。那是學生們在朗讀海倫愷勒的名句呢!所有這一切都讓學生們體驗到了 「我閱讀,我快樂!」 「我能讀,我驕傲!」 閱讀成了他們的內在需求。

二、英語閱讀教學應與課外閱讀活動相結合

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，要學好英語沒有足夠的語言輸入量是不行的。然而，在多年的教學實踐中，我們感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。《國家英語課程標准》也提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，對增強他們的語感、豐富他們的知識、了解中西方文化差異，進而提高他們的英語閱讀能力起著十分重要的作用。

但是，小學生詞彙量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實際，而且材料所反映的背景知識也應為小學生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動和教材內容和校園熱點相結合，效果就會好得多 。比如，四月是「校園讀書節」。整個校園都彌漫著濃濃的書香氣息。恰逢近期的教材內容都是介紹古今中外的一些名人故事。教師可結合「校園讀書節」，開展「讀好書，和偉人交朋友」的英語課外閱讀活動。讓學生課後讀名人的故事，並將閱讀成果製作成「The Great Man I Know」 的Project. 他們讀愛迪生、居里夫人、羅斯福、貝多芬、雷鋒、姚明等等中外名人的故事。也可以小組為單位共同閱讀某一名人的故事，把自己所了解的有關某位名人的點滴故事合作製作成Project. 所有這一切為他們提供了自主學習、合作交流的機會和充分表現自我的空間。可以想像，當孩子們看到自己的作品登上了年級牆報的 「大雅之堂」時，內心該是多麼驕傲和自豪啊！

三、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合

《國家英語課程標准》已經把學習策略的研究規定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。據筆者觀察，造成小學生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學生未能掌握和使用適當的閱讀策略。因此，在教學中滲透閱讀學習策略的指導和訓練是提高小學英語閱讀教學效益的又一重要任務。

首先，安排適當的課時開設英語閱讀課訓練學生掌握多種閱讀方法。比如，有計劃、有目的地進行視讀訓練，幫助學生養成不出聲、不動筆、用眼瀏覽讀書的習慣，每節課都規定學生用幾分鍾時間視讀一篇文章並回答問題。這樣可以大大縮短文字轉換為信息的時間，有助於學生建構文章的意義，提高閱讀效率；又如，通過限時閱讀活動進行略讀訓練。在指導閱讀〈二十一世紀小學生英語報〉時，就注意引導學生抓住標題及小標題；閱讀短文時，則抓住文章的起首句和結尾段落；又如，〈小標准英語〉小學五、六年級的教材有很多內容都牽涉到特殊疑問句，我們就訓練學生帶著問題的特徵，有針對性地進行檢索閱讀，有目的有意義地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助於在短時間內較容易地解答問題。

然後，根據不同的問題進行閱讀方法的指導。比如，在學習〈新標准英語〉三年級起點第八冊的His Name Was Louise Brilla等傳記類的文章時，就引導學生以時間為線索閱讀文章；對故事類的文章，就引導學生抓住主要內容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，學生根據這些詞在文章中尋找相關信息，比較容易地理解了文章內容。

四、英語閱讀教學應與「說」、「寫」技能培養相結合。

語言學家的研究證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯後，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而「說」和「寫」是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，採用各種手段引導學生「以讀促說、以讀促寫」。比如，學習 A Visit to UN 一課，在「讀後活動」這一階段，設計這么一份練習：

Read the following passage, it』s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (這是一個中國小朋友在聯合國向全世界發出的心聲。讀一讀、想一想。假如你到了聯合國，你想做什麼呢？告訴你的同伴，並完成你的發言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People』s Republic of China. I am twelve. I』m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要說明的是，教師在讓學生完成「讀」、「寫」訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，不要把難度定得太高，否則會讓學生望而卻步。像上述這樣的讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，寫作的任務又設計得很巧妙。學生們「言之有物」，各抒己見，爭先恐後地上台代表自己的國家發言。既很好地鍛煉了口頭表達能力，有訓練了本課的重點句型「I want to…」,收到了很好的效果。

總之，只要持之以恆，注意將小學英語的閱讀教學和激發閱讀興趣、開展課外閱讀活動、進行閱讀策略指導和培養「說」「寫」技能相結合，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，閱讀能力也將大大地提高。

② 如何有效開展小學英語課外閱讀指導

如何有效開展小學英語課外閱讀指導
《英語課程標准》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。

在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：It』s not reading. It』s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什麼？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什麼？我們希望學生們從中學到什麼？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

③ 淺談如何進行小學英語閱讀教學

英語閱讀教學一般分為課上和課外兩種。
一般來說，課上閱讀是非常重要的版，對於小學生來說權，也是閱讀的主要渠道，搞好課文閱讀是提高學生們閱讀能力的主要方式。
教師要引導學生們如何理解課文，如何在課文中獲得有用的信息。在此基礎上，還要對課文有自己的評價。但我們都知道，僅僅依靠課文是不行的，英文課本的容量是有限的，因此必須要拓展課外閱讀渠道。課外閱讀能有效地補充課內閱讀的不足。
現在條件好了，英文報刊和英文書籍非常容易獲得，同時網路上也存在著取之不盡的英文閱讀資源。但要注意循序漸進，要選用適合自己水平的閱讀材料多進行閱讀才能形成有效輸入，脫離自己當前水平，強行閱讀會造成閱讀效率低下且容易有挫敗感。長期堅持下去，學生們的閱讀水平自然會得到提高。

④ 淺談如何提高小學生英語閱讀能力

小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。 一、趣味教學，激發閱讀興趣 興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。 二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力 對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。 三、課外閱讀，豐富閱讀積累 學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。 總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。