建立英語閱讀檔案袋

1. 英語閱讀該怎麼做

說起英語閱讀，頓覺眼前一黑，密密麻麻，只有它認識你沒有你認識它的份，不像咱方塊字，沒見過也能猜個大概——也許這就是文字形式高度抽象的代價——形聲意風馬牛不相及。這還不是最冤的，因為搞不清chore和chaos，toxic和tonic的大有人在；有苦說不出的是看懂了每個單詞（真的，每個單詞都認識，千古難逢哪！），怎麼放在一起就看不出個一二三四？好容易捉摸出個大概，怎麼偏偏又跟它的原創爸爸媽媽想的天差地別？明明看得同一句話，答案卻是五花八門？ 為什麼英語就不能拋棄它的循環結構，尤其是那一個又一個的that從句，真是恐怖，就像俄羅斯的套娃漂亮精緻，散落開來卻能花了你的眼，搞不清來龍去脈；為什麼英語就不能明明白白說說it, he, they到底是誰或是什麼，偷懶也不是這么個偷法；為什麼英語就不能說一是一，說二是二，還要我們read between the lines，夾在現實與想像之間何其痛苦！ 讓我們以「大山不向你走來，你就向大山走去」的大無畏精神去迎戰英語。當然，不打毫無准備的仗，我們的目的是把眼中釘變成apple of the eye，把心底的痛變成sweet heart，因此首先我們需要足夠的詞彙量。為什麼是足夠，而不是大量的？因為「足夠」因人而異。碰到生詞拒絕詞典的人通常需要的詞彙量少一些，因為他們樂於接受不確定性的挑戰，願意根據前文後意猜個大概，願意接受不幸理解錯誤的失敗，這樣他們就不會因為看到許多生詞而「出師未捷身先死」！很多學生把背單詞書甚至是字典奉為學習英語之必備途徑（當然它們的作用也是不可忽略的），但是孤立的背誦面對「浴缸效應」和「短時記憶如何轉化為長時記憶」這兩座大山時明顯底氣不足。有一語言學家為學德文來到德國，把自己關在房間里拚命背字典，半年之後自我感覺很好，參加考試，不過；回去再用功，還是不過！終於放棄回國卻發現原本咿咿呀呀的小侄子現在都能流利的教訓人了——最大的區別在於交流使用。狂背表面看來主動，其實卻是被動——你只是被迫將那些字母組合強行刻入大腦皮層的某一區域，往往是臨時文件夾，一合上書就跟關機一樣臨時文件統統清空，再次碰到卻發現交通阻塞，快捷鍵失效，大腦一片空白……終於發現即使是背單詞也應該有選擇、有策略，想想老外口袋裡裝滿「老虎」、「獅子」的卡片有多可笑，就知道自己現在跟daffodil、guinea pig較勁有多無聊，你最好關注常用和抽象的名詞，因為太細致的你都沒地方用；動詞和副詞也不容忽視。策略就在於：找到最適合自己的記單詞法。有人喜歡狂抄，有人喜歡聽寫，有人喜歡把單詞在腦中想像成小狗小貓，有人喜歡建立同義詞庫，有人喜歡閱讀，有人喜歡注意大街小巷的各種品牌……分開來看，每種方法都微不足道；合在一起呢？It』s up to you to find out! 其實並不是要詞彙量完全武裝好了才能進行閱讀，因為認識每個單詞並不意味著能理解全文，理解全文也不必認識每一個單詞。從心理學角度而言，閱讀是判斷、推理、歸納、總結、想像的過程。這難免要提到枯燥的同義詞——語法。很多人將看不懂文章歸到語法不好，如果語法會說話，它一定會叫屈。要把「沒」和「無」的區別講講清楚，學中文的老外很可能比我們分析得還頭頭是道，不過學中文他們還得叫我們「老師」，可見語法不一定要搞得一清二楚才能看懂莎士比亞的《哈姆雷特》，但清楚點總有好處，不會犯下老外認為上海人很喜歡說「呀」舉出的例子卻是「我們去吃烤鴨。」這種錯誤。 在觀念上推翻詞彙和語法兩大絕對權威之後，我們需要注意的是邏輯。英語經典論文你可以說它乏味可陳，每個單詞、每個句子像是紅木傢具中歸中矩；但你不得不佩服它的邏輯縝密如福爾摩斯破案般環環相扣、天衣無縫。是它內在的邏輯性促成了它頻繁使用代詞、從句以及等級森嚴的文章結構；還是後者們造就了前者屬於雞生蛋蛋生雞的問題不在討論之列，但英語文章嚴密的邏輯性對讀者來說是好事，降低了預測的風險。相比中文的散文，英文的「神」恐怕更好把握一些，無非就是搞清楚誰主誰從、誰因誰果、誰先誰後、誰大誰小。說來容易，做起來不僅需要詞彙、語法，還要大量相關的背景知識，光看懂每個字沒用，充其量是知道了一個事實，對經濟毫無概念的人是不會明白「人民幣升值對中國老百姓的長遠生活沒好處」的，知其然而不知其所以然是很容易被題目問倒的，因為這樣的信息只能充當傳聲筒。所以，閱讀的時候多問自己幾個「為什麼」，就會發現要讀出作者的言外之意並非蜀道之行。 其實每一篇閱讀文章都不僅僅是選擇題或問答題的載體，我從閱讀的文章中知道了梁龍雖然脖子長，但卻不像長頸鹿那樣優雅的吃樹頂上的嫩葉，而是像割草機一樣刷過草皮；我了解了大腦幹細胞的潛力，比較了英美教育的差異，更重要的是我發現每當得到新信息後，就會在生活中、電視上「很巧合」的看到相關的內容，因此感到非常興奮。其實細細想來，這種偶然是必然的，我們的生活充斥著各種各樣的信息，而我們的有意注意卻是有限的；文章讓我們對某些信息比較敏感，於是就會注意到一直存在卻不曾留意的東西，奇特的是你會特有成就感，就像剛背完的單詞突然在自己的T-shirt上發現一樣。就這樣，將閱讀的每一段文字與自己、與身邊的生活聯系起來，無論是把它當作啟示、消遣還是批判對象，只要與它發生互動作用，就會讓英語閱讀成為一種樂趣，因為你至少有了一點兒控制權，而它至少有了點除完成題目之外的意義。 也許對眾多學子而言，英文就是高高在上、曲高和寡的聖女。遙望她無限嚮往，征服她需要翻山越嶺，得不到她恨得牙癢癢，放棄她又心有不甘。其實，魔障在你心中，你曾經盯著錯誤的目標、用錯誤的方法得到了錯誤的結論；現在你發現，原來你一直不了解她，也不了解你自己。她就是這么普通，有浪漫的感性和嚴謹的理性；你抓住她的骨（邏輯）和肉（詞彙），就抓住了她的全部。

2. 如何建立英語學習檔案

新課程的教學評價理念認為，考試只是一種必要的評價模式，但不是唯一的評價模式。 隨著基礎教育課程改革向縱深發展，教學評價的重心由注重結果轉向注重過程。隨著基礎教育課程改革向縱深發展，教學評價的重心由注重結果轉向注重過程。 教育評價從重結果到重過程，這是現代教育評價在內容上的重大改革。教育評價從重結果到重過程，這是現代教育評價在內容上的重大改革。 在道統的教育評價中，學生不能看到自己成長的軌跡，所以也就沒有成功的體驗和愉悅。在道統的教育評價中，學生不能看到自己成長的軌跡，所以也就沒有成功的體驗和愉悅。 在很大程度上重視了學生在學習中的主體性，束縛了學生能動性和創造性的發揮。在很大程度上重視了學生在學習中的主體性，束縛了學生能動性和創造性的發揮。 近年來，國內外眾多教育工作者都在調整教學評價理念，嘗試和運用各種評價模式。近年來，國內外眾多教育工作者都在調整教學評價理念，嘗試和運用各種評價模式。 學習檔案袋作為一種有效的評價模式已被廣泛地應用於學生行為表現評價及課程評價中。學習檔案袋作為一種有效的評價模式已被廣泛地應用於學生行為表現評價及課程評價中。 「檔案袋作為評價的工具，由學生和教師系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，並對很多正式測驗的結果做出相應解釋」（Johns,1992）就是眾多定義中的一種。 「檔案袋作為評價的工具，由學生和教師系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，並對很多正式測驗的結果做出相應解釋」（Johns,1992）就是眾多定義中的一種。 用檔案袋的評價模式能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們成長過程中的成功與挫折，明顯地看到自己成長的軌跡；還能夠有機地結合教學和學生評價兩方面，激勵學生的學習興趣和積極性，培養學生的學習策略。用檔案袋的評價模式能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們成長過程中的成功與挫折，明顯地看到自己成長的軌跡；還能夠有機地結合教學和學生評價兩方面，激勵學生的學習興趣和積極性，培養學生的學習策略。 新課程標準中也已經指出，學習檔案是展示每一個學生在學習過程中在學習過程中所做的努力、取得的進步、以及反映他們學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。新課程標准中也已經指出，學習檔案是展示每一個學生在學習過程中在學習過程中所做的努力、取得的進步、以及反映他們學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。 檔案袋的意義不在於成績的簡單記錄，而在於為學生提供對自己的學習進展狀況進行監控和反思的手段，使學生成為學習評價過程中積極的參與者和主體，使學習成為學生自我發展的過程。檔案袋的意義不在於成績的簡單記錄，而在於為學生提供對自己的學習進展狀況進行監控和反思的手段，使學生成為學習評價過程中積極的參與者和主體，使學習成為學生自我發展的過程。 對於學生來講，學習檔案的建立實際上是一個任務型學習（Task-Based Learning）的過程。對於學生來講，學習檔案的建立實際上是一個任務型學習（Task-Based Learning）的過程。 無論是運用英語語言的寫作、對一些資料與訊息的收集和處理，還是對個人學習情況的回饋、評價、分析和總結，都應達到任務型學習所要達到的一些目標︰發展學習策略，學會整理自己學過的知識︰善於找出適合自己的學習方法；抓住和創造展示自己的機會；在語言交際中重視意義而非形式；學會克服各種困難、利用各種資源管道完成任務等等。無論是運用英語語言的寫作、對一些資料與訊息的收集和處理，還是對個人學習情況的回饋、評價、分析和總結，都應達到任務型學習所要達到的一些目標︰發展學習策略，學會整理自己學過的知識︰善於找出適合自己的學習方法；抓住和創造展示自己的機會；在語言交際中重視意義而非形式；學會克服各種困難、利用各種資源管道完成任務等等。 他們每完成一項具體的任務就讓他們感受一次成功的喜悅，讓他們覺得「我有能力做這件事情」，而且在完成任務的時候，學生自然會把自己看成學習的主體。他們每完成一項具體的任務就讓他們感受一次成功的喜悅，讓他們覺得「我有能力做這件事情」，而且在完成任務的時候，學生自然會把自己看成學習的主體。 例如，國中學生的一項Task-based Project 就是用英語編輯、出版一期牆報或報刊。例如，國中學生的一項Task-based Project就是用英語編輯、出版一期牆報或報刊。 在教師的指導下，學生以個人或小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到列印、排版，最後完成牆報或報刊。在教師的指導下，學生以個人或小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到列印、排版，最後完成牆報或報刊。 高中學生的Task-Based Project 有生活用水情況的調研報告；以吸煙為主題的評論分析；以劇本題材的課文為基礎進行改寫、作秀並評價；為中、西餐館設計不同風格的菜單；以籃球、足球、音樂、宇宙、北京奧運、綠色中國、狄斯耐樂園、未來生活、野生動物和世界著名品牌商品等為題的資料專輯等。高中學生的Task-Based Project有生活用水情況的調研報告；以吸煙為主題的評論分析；以劇本題材的課文為基礎進行改寫、作秀並評價；為中、西餐館設計不同風格的菜單；以籃球、足球、音樂、宇宙、北京奧運、綠色中國、狄斯耐樂園、未來生活、野生動物和世界著名品牌商品等為題的資料專輯等。 學生在完成這些任務時，全身心地投入學習工作，互相協作和評價，甚至忘記了在學習英語。學生在完成這些任務時，全身心地投入學習工作，互相協作和評價，甚至忘記了在學習英語。 這樣一種學習效果正是Task-Based Learning 理論的初衷。這樣一種學習效果正是Task-Based Learning理論的初衷。 正如研究Task-Based Learning 著名專家David Nunan 所說︰「具有交互功能的任務學習，可以激發學生把全部語言資源調動起來，把他們的語言知識發揮到頂點。」不少高中外語教師對此不無感慨，因為他們從未見過高中學生對自己的學習檔案袋建立與收集製作如此的投入，幾乎超過了他們對追星的熱情。正如研究Task-Based Learning著名專家David Nunan所說︰「具有交互功能的任務學習，可以激發學生把全部語言資源調動起來，把他們的語言知識發揮到頂點。」不少高中外語教師對此不無感慨，因為他們從未見過高中學生對自己的學習檔案袋建立與收集製作如此的投入，幾乎超過了他們對追星的熱情。 學生檔案袋的建立，具體做法是︰學生檔案袋的建立，具體做法是︰ 教師指導學生建立學習檔案。教師指導學生建立學習檔案。 主要內容有︰個人計畫與總結，單元成績，改正單元錯誤的記錄，單元總結，寫作練習（一學期中若干次寫作的初稿、修改和定稿過程），課後錄音，課外閱讀，另外還可以加上任意選擇項目，例如，自出的一份試卷等等。主要內容有︰個人計畫與總結，單元成績，改正單元錯誤的記錄，單元總結，寫作練習（一學期中若干次寫作的初稿、修改和定稿過程），課後錄音，課外閱讀，另外還可以加上任意選擇項目，例如，自出的一份試卷等等。 每周（或者每完成一項具體的任務）應收集一次，教師檢查並寫上評語（評語應該寫出每個學生的特色），展示優秀檔案；每學期期中、期末考試前運用學習檔案評價表（評價表可以由大家討論共同完成），以小組形式進行自評和互評，同時輔以教師的精心指導，學生們寫好評語和總結；每周（或者每完成一項具體的任務）應收集一次，教師檢查並寫上評語（評語應該寫出每個學生的特色），展示優秀檔案；每學期期中、期末考試前運用學習檔案評價表（評價表可以由大家討論共同完成），以小組形式進行自評和互評，同時輔以教師的精心指導，學生們寫好評語和總結； 召開懇親會，展示學習檔案以及有關資料，讓家長了解學生的進步與發展。召開懇親會，展示學習檔案以及有關資料，讓家長了解學生的進步與發展。 透過一年多的實踐與嘗試，建立學習檔案袋的方法，對於學生的英語學習策略的形成有了極大的影響。透過一年多的實踐與嘗試，建立學習檔案袋的方法，對於學生的英語學習策略的形成有了極大的影響。 學生在建立學習檔案和收集內容的過程中，都要根據課堂所學內容和課程的要求，完成自己的作業任務，這一過程實際上學生是在自主建構知識體系，是在形成一種適合自己的認知策略。學生在建立學習檔案和收集內容的過程中，都要根據課堂所學內容和課程的要求，完成自己的作業任務，這一過程實際上學生是在自主建構知識體系，是在形成一種適合自己的認知策略。 學生自主選擇比較滿意作品的過程實際是在反思自己的學習方法和學習效果。學生自主選擇比較滿意作品的過程實際是在反思自己的學習方法和學習效果。 除了培養學生的自主性和自信心外，在學習檔案的收集過程中，學生還要自己確定選擇標準，要對選擇的內容進行分析、比較和反思，充分體現了學生參與評價的主體性，從而培養了學生進行自我調控的策略，促進了學生的自主學習能力。除了培養學生的自主性和自信心外，在學習檔案的收集過程中，學生還要自己確定選擇標准，要對選擇的內容進行分析、比較和反思，充分體現了學生參與評價的主體性，從而培養了學生進行自我調控的策略，促進了學生的自主學習能力。 另外在完成Task-Based Project 時，學生要廣泛收集課內外資料，有時光靠課本所學知識是遠遠不能完成任務的。另外在完成Task-Based Project時，學生要廣泛收集課內外資料，有時光靠課本所學知識是遠遠不能完成任務的。 因此班聯會從各種書刊、雜誌、音像製品和網際網路上搜集資料，然後加工和整理，形成自己的作品。因此班聯會從各種書刊、雜志、音像製品和互聯網上搜集資料，然後加工和整理，形成自己的作品。 這種廣泛利用學習資源的意識和做法，已經遠遠超出了以課堂教學為主要形式和以教科書為主要教學資源的道統教學模式，從而也培養了一種學生在訊息時代溝通合作、資源共享的策略。這種廣泛利用學習資源的意識和做法，已經遠遠超出了以課堂教學為主要形式和以教科書為主要教學資源的道統教學模式，從而也培養了一種學生在訊息時代溝通合作、資源共享的策略。

3. 關於建立班級圖書館的英語作文 包含的內容 1每人都得卷一本有益的書 2建立的好處 3自己的感想

Libre
A class library is what we now need
Please, everybody show your good deed
If one book each can donate
A new class library is really great
Though a library may not make us all free
We at least have more books to share and see
I believe if we have all the books we shared
There will be no knowledge in this world we feel scared.
Good luck.

4. 建立班級英語圖書角得英語作文 求一篇100詞左右的英語作文

We can explore new places and learn about animals,people and so much more through books.Set up a reading corner in our classroom so that we can get close to books in a relaxed environment. I think it is necessary to have some rules for the reading corner. Firstly,we should donate our own books we have read to the class library.And let more students share our interesting books.Secondly,choose a different student to be on ty to take care of the books weekly

5. 如何建立學生個性化學習的「檔案袋」

學生開展個性化學習活動,離不開教師的有效指導。美國哈佛大學心理學家加德納教授創立的多元智力理論認為,學生與生俱來就不盡相同,他們沒有相同的心理傾向,都具有自己的智力強項,有自己的學習個性。因而,我們教師在實施指導時,應該考慮這些差異,應該以最大程度的個性化、個別化方式來進行指導、點撥。只有這樣,學生的個性化學習才會獲得真正意義上的功能,我們的教學才會產生最大的功效。而個性化指導是建立在了解每一個學生智力特點的基礎上的。全面了解學生各方面的情況、准確把握其學習動態的方式方法很多,為每一個學生建立個性化學習的「檔案袋」就是其中的一個易於操作而極為有效的方法。其具體操作方法有以下幾點:一、觀察與記錄觀察是建「檔案袋」的首要環節。教師除了採用問卷調查、開座談會、個別交談、標准化和非標准化測試等方法之外,還應注重採用觀察的方式方法,來了解每一個學生的情況。觀察的內容應盡可能是全方位的,既要觀察學生對學習內容的選定、學習時間的安排、學習方法的選擇、學習活動的組織策劃開展、學習成果的呈現等方面的具體情況,也要觀察學生在學習活動過程中的表情、神態、言語、動作、行為等方面的......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]

6. 檔案袋的定義、種類及構成

1、 案袋的定義、起源、思想以及意義
2、 型檔案袋的數據基本結構
3、 檔案袋評價的類型
4、 檔案袋評價與傳統評價的比較
5、 檔案袋評定的標准及效度、信度
6、 檔案袋評估的部署與實施
7、 在實際教學檔案袋評價的應用
8、 檔案袋評價所存在的問題
9、 檔案袋評估管理信息系統體系結構與功能

——來自知識媒體實驗室

1、 案袋的定義、起源、思想以及意義。
1．1 「檔案袋」的定義：
「檔案袋」有多種定義，每種定義的側重點不同，以下歸納幾種有典型意義的定義，並附上我自己的理解：
★定義1：
對學生工作有目的的收集袋，它展示學生在一個或多個領域的努力成果、進步和成就。收集袋必須包括:
① 檔案袋必須包括學生在內容選擇中的參與;
② 選擇檔案袋作品的標准必須包含在檔案袋中;
③ 判斷作品質量的標准也必須包含在檔案袋中;
④ 檔案袋中也應該包含有學生反思的證據。
--------(Paulson, Paulson, Meyer 1991)

★定義2：
學生檔案袋就是一個學生工作有意義和有目的的收集袋，它記錄了學生在假定領域中努力、進步和取得成就的故事。
（A student portfolio is a meaningful and purposeful collection of student work that tells the story of a student's efforts, progress, and achievement in a given area.）

★定義3：
檔案袋評估是一種對學生工作系統的、縱向的收集，這些工作是對於滿足特殊的、眾所周知的教學目標而做的，並以相同的標准進行評價。評估是通過測量個人的工作而做的，正如檔案袋是一個整體，它反對匹配針對特殊目的的目標的特殊的標准。在教師的指引和支持下，並經常在同伴和家長的參與下，創制檔案袋是學習者的責任。檔案袋閱讀者來進行評估。

★定義4：
一個學習的記錄－重點在學生的工作和他或她對工作經常性的反思。材料可能是由學生或他們與教師和家長合作收集的。
檔案袋評估
－是一個展示整個過程中的進步的系統性嘗試
－逐漸使學生建立起一種所有感
－傳遞給學生學習的責任感
－促進提高的自我評價和自我尊重
－提供一種教學和評估可以交織在一起的途徑
－考慮真實世界的經歷
－從考試的焦慮中解脫出來
－考慮兒童為中心的教師－一個模式不適合所有的人－沒有標準的孩子，為什麼我們假設我們對他們的評價是標準的？
－提供學校和家長之間交流的工具

★定義5：
檔案袋一般定義成「…一個系統的有組織的證據的收集袋，它由教師和學生用來監測學生在一個特殊領域內的知識、技能和態度的成長。」

★定義6：
所謂檔案袋，是關於作為每個終身學習的學生，為了更加明了地全面地將每個終身學習的學生的實際全部記錄下來，而將分離的項目統整起來的學生學習的累積。

★我認為：
學生檔案袋較合理的解釋是記錄學生學習成長史的檔案。它是學習過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生學習成長過程的證據的累積。

1．2．「檔案袋」的起源
最早採用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐事例是美國哈佛大學教育學院開展的「零點項目（project zero）」。1967年，時任哈佛大學教育學院教授的哲學家哥德曼（N.Goodman）發起了藝術教育活動。到了1972年，「零點項目」由於得到了提出「多元智能（multiple intelligences）」理論的著名心理學家加德納(H. Gardner)等人的繼承和發展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。眾所周知，早期的標准化測驗只能測量言語智能和數學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有採用視覺、採用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發實踐，並把他稱為「為理解的教育」。
在開展「零點項目」實踐中，兒童們對在特定的領域（domain）中設定的目標進行追求，並採用一種叫做檔案袋（portfolio）手法對自己的學習進行評價。這種評價方法不光是看最終的作品而且將重點放置在學習的發展和理解上，並且領域中所提示的大多是，能夠使學生明確自身應該追求什麼、需要什麼這種問題。學習檔案袋評價（portfolio assessment）特別留意學生的特長和不足以及勇於挑戰的行為，強調評價和學習密不可分並融為一體，著重審視逐漸發展變化的學習狀況，學生們採用自我評價，在猶如真正的專家一樣開展活動中，對他們的學習熱忱和從事發明的行為進行評價。
綜上所述，學習檔案袋作為哈佛大學的藝術教育工程「零點項目」中對於學生的學習過程和結果進行評價的方法，受到世界各國教育界的重視，但其最早的構思是「零點項目」推進者美國的心理學家加德納根據他對英國的教育實踐的長期考察中得到啟發而提出來的。

.1.3．「檔案袋」的思想
1） 評估將反映教師和學生間合作的教和學的概念。評估是整個教學不可缺少的一部分。出了紙和筆的考試，評估也應該包括學生工作、作業和證明的檔案袋。
2） 檔案袋是學生工作的一個活生生的、成長中的收集袋。添加每一項都要由學生以特別的、他們自己可以解釋的原因仔細選擇。檔案袋總的意圖就是讓學生向他人展示自己的學習和進步。
3） 檔案袋評估將在我們的課堂上實行，它將是一種更貼近我們教學類型的評估方式，它將使我們看到更好、更大的學生進步的藍圖。我們的目標是讓我們的學生更好地對他們自己的學習負起責任。
4） 整個學習過程中收集起來的資料顯示了學生的成長和進步。材料和「故事」講述了學生各種各樣作業的完成情況。檔案袋經常包含代表工作進步的紙片、學生最優秀的工作範例、學生對他們自己成品的反思和判斷學生工作範例的標准。檔案袋可以依據學生年齡/年級、檔案袋的主題和目的不同的以不同方式建構。檔案袋的目標將決定它的內容。
5） 評估檔案袋，無論是電子的還是基於文本的，都是用來證明學生的學習和進步的，就像用來鑒定他們自己的目標和完成情況一樣。技術在工具的使用上是一個強有力的工具。

1.4．「檔案袋評價」 的意義
1） 檔案袋評估可以在很多層次上實施，從個別化課堂到國家范圍的教育。它對評價在教育中角色的轉變起了深遠的影響。在課堂上使用這種策略的教師們已經將他們的重點從對比成就（等級、百分比、考試分數）轉移開，並朝著通過評價反饋和自我反思提高學生成就的方向努力。
2） 檔案袋最大的價值在於，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的參與者。檔案袋經過一段時間的積累，可以測量學生的進步。它還可以記錄一些整個過程中、在不同的條件下特殊的技能和其它項目。
3） 檔案袋評估最大限度地貼近了教學，它保證你正在測量你所教授的知識，它揭示了教學實踐中的任何弱點。
4） 檔案袋評估自然地完全融入到教學中。沒有失去任何評估的時間。評估是一個真實的學習經歷，而不是學習以外的過程。
5） 學生評估檔案袋促進了學生參與的積極性。當學生創建他們自己的檔案袋時，他們積極地投入並反思他們自己的學習。增長的多元認知對學生自信有積極的影響，有利於學生學習策略的應用，並增長了學生評估和修改工作的能力。學生繼續學習的動機在這種環境中持續增長著。
6） 檔案袋提供給教師和學生有關學生深層次的知識。就是說，教師可以對學生實施個別化教學，可以加強薄弱環節，並建立需要掌握的領域。學習者加入到探詢他們自己學習的過程中，並可以控制他們的學習。
7） 使用檔案袋評價向學生展示了一種評價的格式，當更多的學校和地區採納這種檔案袋評估時，學生就會對這種評價方法越來越熟悉。
8） 使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學中來。家長的參與對教育成功是很重要的因素。
檔案袋在最近幾年引起人們極大的興趣，教師們開辟了使用檔案袋的先河。教師們將檔案袋整合到教學和評估中，獲得了管理者的支持，並回答了他們自己有關檔案袋評價的問題，就像回答學生、管理者和家長的問題一樣。對檔案袋評價的焦點常常在信度、效度、過程、評價和時間上。這些關注同樣適用在其它評估工具中。沒有一個評估工具能夠很好地、完全可信有效地、不費時間准備地、達成每一個教師的目的，滿足管理者和成績的要求，適合每個學生的學習類型。不同的評價方法還要依據具體的教學目標和評價目標來進行有選擇的使用。

2、 型檔案袋的數據基本結構
一個典型檔案袋的基本結構主要包括三個部分。即：
☆ 觀察的信息資料群
☆ 作業實績的標本群
☆ 考試信息群

下面分別對這三個群體進行分析：
2.1 信息資料群

由觀察來收集學生每天的學習情況，一般由教師來收集。典型的檔案袋中一般包括三個記錄觀察信息的文件。即：觀察記錄手冊；調查表；師生交談記錄。
☆ 觀察記錄手冊：是教師用簡短的文章將每天學生們最重要的事情和行為的要點記錄下來的方法。記錄的內容包括：學生的名字、日期、時間、觀察著、觀察的場所、觀察的事件和行為。一般要對每個學生建立觀察記錄的手冊。也可以說是日常學習中的軼聞記錄法。
☆ 調查表：教師事先將所期待得學習行為成果分別准備和設計好各種項目，然後按照表格觀察學生行為所達到的狀況的記錄方法。可以按照兩分法或三分法的標准對學生學習行為的結果進行簡單判斷，也可以製作比較復雜的觀察表格體系，劃分觀察維度，確定時間或地點抽樣的形式。用調查表進行觀察和記錄比較規范有序、有章可循，但也容易限制教師的觀察的思維和形式，容易僵化。在觀察過程中，調查表只起到幫助教師更容易發現和了解教學過程中遇到的問題及原因，並為改善教學提供依據地作用。一個因此，最好和其他觀察方法聯合使用。
☆ 交談記錄：以上兩個文件都是觀察者對學習者直接觀察得到的間接結果的記錄。在檔案袋中，還應該放入觀察者與學習者通過談話、討論和交流觀察和發現學生的一些思想和行為結果。這樣得到的記錄目的性更強，獲得的資料也更全面。每次的交流和討論都是有針對性的，同時，觀察者還可以通過有目的底對話和會見收集到有關學生以前的知識和經驗、現在的理解、學習方式、興趣、關心、學習慾望等多方面的信息。
由於檔案袋評價也在不斷完善中，可能會有更多的資料添加到觀察信息群中。
2.2作業實績的標本群

1．作業 16．觀察表格（個人和集體）
2．教師自做的小問題和試題 17．*超認知活動
3．學生夥伴間製作的課題 18．自我評價
4．小組作業 19．關於文件夾內容的教師和家長的信
5．*學習記錄 20．關於將來目標的陳述
6．問題解決記錄 21．自由得照片（沒有標準的）
7．*學習的反省日記 22．演說、討論、歷史劇演出完成的描寫
8．地域設計 23．由個人和集體設計的計劃表格的照片
9．著述活動 24．學生記錄事項的理由和時間
10．草稿 25．計算機的表格
11．演說、閱讀、唱歌等的錄音帶 26．在實驗室的實驗
12．*圖示構成圖 27．美術作品的樣本
13．會議的問題 28．關於作業完成的錄像
14．關於態度、意見的問卷
15．和其他學生的談話

由於涉及到的實績標本很多，就對畫星號的項目做詳細的解釋：
☆ 反省日記：是以主觀的形式記述個人對客觀性的事物的感想、意見、經驗的方法而收集的資料。
☆ 超認知活動：學生的超認知活動是對於自己的學習過程和結果進行自我反省的過程，以此來支配自己行為的活動。
☆ 作業實績：是為了判斷學生真正能夠做什麼而進行的評價。例如化學試驗、問題解決的方法、音樂會的獨唱、演說、閱讀活動等的完成，以這些活動的作品作為評價的資料、信息。
☆ 研究計劃：這是為了診斷學生的交流能力和問題解決技能等的發展情況而使用的評價方法。他具體地表現在個人、小組、學校內和家庭等范圍內。例如，製作模型和地圖、畫圖和製表、攝影、演電影、拍電視等諸種活動。
☆ 圖式構成圖：它是表現孩子將事物和現象系統化、比較對照、分類的諸技能的評價方法，是學生描寫的心意圖。

2.3 考試信息群
考試信息群包括三個方面，一是簡單的評價課題；二是比較大的場面課題；三是長期的評價課題。
在檔案袋中存放的考試信息不同於以往的考試評價，即使是簡單的評價，也有一個較長的時間跨度和過程中對學生學習和效果的關注。
這三個考試信息，從規模上說，是逐漸擴大的；從時間上說，是逐漸增長的；從實施的靈活性說，是逐漸減少的。下圖簡單表達了它們的關系，但只作參考。

☆ 簡單的評價課題的考試
包括開放式課題、被改良的多選擇的問題、製作概念圖等。

7. 初一成長記錄袋，，，怎麼做呀！！！急......................................

我們初一的成長袋的話，沒那麼死。
第一頁：用一張彩色的紙寫上自己的詳細介紹專，標題自己定就行。屬
第二組 ；要有好幾頁，放期中期末的考試卷（留下以後初二，初三的）標題是：成績的腳步。
第三組：你可以放一些的的作品，或小一點的獎狀 ，名叫「展示平台」
第四組；可以放一些參加活動照片、閱讀課外書的目錄、整理和收集的學習資料。
你就按自己的想法做就行........

8. 初中要做成長檔案袋，有11種，要圖片和文章，怎麼做啊

學生成長檔案袋

建立學生成長檔案袋，為學生記載成長的「故事」

一、創建目的：

包括成長檔案袋在內的所有評價活動都要從明確目的開始，成長檔案袋的類型、收集的具體的項目，應用對象和有關人員，收集時間的安排等等，都會因目的的不同而不同。那麼，成長檔案袋可以服務於哪些目的呢？歸納起來，主要有展示學生的最佳成果、描述學生學習與發展的過程，以及對學生的發展水平進行評估三個方面。

用於展示，描述學生學習過程的成長檔案袋是一種發展性的評價方式，其目的是通過成長檔案袋來促進學生在特定學科領域及一般能力等方面的不斷進步。

二、預期效果：

一個理想的成長檔案袋，能夠為學生保留學習和發展的重要信息，能夠為我們描繪出一個動態的、完整的、立體的學生發展的圖畫，它將給學生整個學習經歷留下深深的痕跡，能夠讓每一位學生在成長檔案袋中享受快樂、享受成功。為了達到和促進學生發展的目的，在創建成長檔案袋時，必須以學期或學年的教育教學目標及學生的學習現狀為基礎。

三、構成內容：

成長檔案袋在確定主題後，最重要的就是要往裡面放些什麼，而放什麼與成長檔案袋的目的有直接關系。有的教師建立成長檔案袋是為了展示，所以他放的最主要就是學生最好的作品。如作業樣本、參加活動照片、閱讀課外書的目錄、整理和收集的學習資料、自己錄的英語磁帶等等。如英語成長檔案袋中，可以放置了學生自己動手做的英語卡片、自己錄的英語磁帶、頭飾、寫的英語小短句等等。這些都可以用來證明學生的成就。因此，展示型成長檔案袋收集的內容應充分體現學生的特長與個性差異，讓學生有充分發揮自己創造力和想像力的空間，老師決不能固定內容，又如有的老師建立成長檔案袋是為了反映學生在學習上的進步與不足，那麼學生作品就必須是在某一時間內累積。作品的類型可以是一系列的作業，也可以是教師或同伴的觀察記錄，這種可以反映學生在某個學科上的發展情況。如某學生在成長檔案袋中有這樣一段其他同學寫的記錄：「某同學這段時間作業比原來要認真，特別是寫字時，他的格式段落有很大進步。」雖然寥寥數語，卻反映了這個學生的進步。所以，在這個過程中，我們教師一定要根據檔案袋的目的來確定收集的內容。

四、參與對象：

在成長檔案袋的創建過程中，除了要考慮以上問題外，還要考慮的就是成長檔案袋的參與者：我們從成長檔案袋運用的目標出發，將教師、學生、同伴與家長作為參與者，多主體參與應該是成長檔案袋的特點。其目的在於讓不同的參與者在成長檔案袋的實施過程中發揮不同的作用，調動一切可利用資源幫助學生成長。

（1）家長的參與

首先一開始，我們就必須與每位家長作一次溝通，就什麼是成長檔案袋，為什麼要建成長檔案袋，怎樣使用記錄夾等問題與家長們作交流，以得到家長們的充分肯定和支持。此後每個月我們都要不定期將成長檔案袋給學生帶回家中，讓家長在看完後都及時與教師溝通，與孩子溝通，發現孩子在這段時間內的學習上的進步與不足，這樣也能讓讓家長們在家庭教育中有的放矢。

（2）學生的參與

開始時，教師是需要對學生進行幫助，鼓勵學生進行自我反省，指導他們如何反省或評價自己的作品，但是我發現有不少教師在開始仍不敢放手，尤其是對低年級學生，其實在這個時候，我們只需提出一些反省性的問題幫助學生覺察自己的不足就行了。因此，我們可以設計這樣一份調查問卷。裡面的問題包括：「你檢查了自己的哪些作品？你的作品在這一時期內發生了什麼變化，你學到了哪些以前不知道的東西，是什麼時候的學的……」。

（3）同伴的參與

同伴作為評價者，通過對他人作品的評價，不僅能夠從他人的作品中吸收好的東西，還可以不斷地提高自身鑒賞能力。而且，與教師或家長相比，孩子與孩子不僅有更多的時間交流，而且這種平等的交流能積極促進同伴關系及交往能力。當然，和學生自身參與一樣，教師開始的指導非常重要。

（4）教師的指導與反饋

在創建成長檔案袋時必須充分考慮到我們教師的指導與反饋，它將是成長檔案袋實施中的一個關鍵的環節，在日常教育教學的過程中，我們教師不僅對成長檔案袋作一般性的等級評定，同時還要根據教學要求，學習目標與學生作品水平，指出作品上的長處與不足，同時必須要提出改進建議。而且在實施過程中，為了保持學生的興趣與積極性，老師們還必須定期舉行展示交流。

9. 檔案建立英語怎麼寫

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