高中英語短篇小說閱讀模式初探識

⑴ 高中英語短篇小說求推薦

要是想讀名著的話，牛津書蟲系列比較適合英語學習，是名著的簡化版本，容易理解，也內能廣泛涉獵。都是雙容語的。
以下是書目，可以挑些合適的來讀：
第四級：1500生詞量，適合初三學生
上冊5本：
1、《巴斯克維爾獵犬》
2、《不平靜的墳墓》
3、《三怪客泛舟記》
4、《三十九級台階》
5、《小婦人》
下冊6本：
1、《黑駿馬》
2、《織工馬南》
3、《雙城記》
4、《格列佛游記》
5、《金銀島》
6、《化身博士》

第五級：2000生詞量，適合高一學生，共4本。
1、《遠大前程》
2、《大衛•科波菲爾》
3、《呼嘯山莊》
4、《遠離塵囂》

第六級：2300生詞量，適合高二、高三學生，共4本
1、《簡•愛》
2、《霧都孤兒》
3、《傲慢與偏見》
4、《苔絲》

如果讀原著小說，莫泊桑 歐亨利 契科夫 的都挺好，但是有生僻詞。

⑵ 高中英語閱讀教學模式有哪些

一 總體要求

1） 充分體現課程標準的精神和先進的教育教學理念，同時強調課堂專教學的實效性和可操屬作性

2）盡可能多地安排有效的教學活動，注重學生自主、探究、合作學習的意識和能力培養，注重學生學習習慣的養成和學習策略的培養

3） 注重學生學習興趣、情感態度以及學習能力的培養和提高，並且在有可能的情況下，盡可能大力運用「三七」自主課堂教學思想，

二、傳統閱讀教學中存在的問題：

1. 忽略學生人文素質的提高，教學目標單一

2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。

3.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。

4.問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。

⑶ 高中英語閱讀怎樣做

我現在的英語老復師總是說看兩遍，不制過真的高考是沒有時間那麼浪費的！我的方法是從問題入手，在答案里先抓重點，圈圈點點下！帶著問題迴文章，就會有點知道文章的脈絡和目的。而且著重文章每段的第一句話，一般它都是對該段落的引領，特別是文章的第一段，同時從文章的題目也可以略知12的…文章總會有不知道的單詞，所以文章一定要帶點猜的方法看的，同時一定加大自己的詞彙量。單詞是基礎！多做就會慢慢順手了！雖然說起來容易，但是實踐還是很刻苦的！希望我能幫得上你的忙！(^-^)

⑷ 適合高中生的英語短篇小說

Snow
White
Moby
Dick
Sister
Carrie
這些都是我喜歡的，推薦給你。希望你也喜歡。新年快樂！

⑸ 高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略

一.閱讀的模式1．自下而上模式
根據這個模式，閱讀首先被認為是對文本的識別,閱讀也因此被視為解碼的過程。也就是說,讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷進行信息組合，綜合運用一切語言數據，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。因此，這種模式沒有文本的識別也就沒有閱讀；認為影響學生理解的最主要的因素是文本；是構成文本的字母、單詞、短語、句法；認為讀者不能理解的主要原因是不能自動解碼，詞彙量缺乏，語法結構不清。
按照這個模式去理解閱讀過程，教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問題。這是最傳統的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中：先解詞，再解片語，然後解句，最後才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語放在最前面來單獨進行教學。事實上，閱讀是積極主動地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。
2．自上而下模式
Goodman在1970年把閱讀描述為一個心理語言的猜測游戲。到了80年代初期，人們的認識逐漸趨向一致：閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的意圖。這個背景知識指讀者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經驗及情感因素等，即所謂「圖式」。閱讀者調動一切言語和非言語手段進行信息解碼加工的過程，實際上是創造性的思維的過程。
這種模式是以圖式驅動論作為基礎的。認為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過程,而是利用自己已有的圖示對文本所要表達的意思、作者要傳達的信息和思想，對故事的發展進行預測、驗證、修正的過程。
在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用。例如先提供相關的背景知識，然後進入對材料的理解。在這個閱讀過程中，非視覺信息起著相當重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識的總和。在這個過程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經具備的背景知識(包括語言知識)，根據閱讀材料去預(猜)測、創造意義。其解碼方式不是直線 的成序列狀的，而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然後用這種期待去試讀文章。3．互動模式這種模式是以交互補償論作為基礎的。認為經歷不同，文化背景不同，知識結構不同，
受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文本的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。
Tricia Hedge指出：「閱讀是一個互動的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的
對話。同時也是閱讀者頭腦中各種知識之間的互動。」三，
高中英語課堂閱讀技能有以下幾種：
1. 略讀
2. 找讀、查讀、尋讀
3. 預測下文
4. 理解大意
5. 分清文章中的事實和觀點
6. 猜測詞義
7. 推理判斷
8. 了解重點細節
9. 理解文章結構
10. 理解圖表信息
11. 理解指代
12. 理解邏輯關系
13.理解作者意圖
14.評價閱讀內容
我覺得理解大意和猜測詞義比較重要。

⑹ 淺談怎樣培養高中學生的英語閱讀能力

高中英語閱讀能力的培養：通過近幾年高考英語閱讀理解的特點，以及《新課標》的要求，結合高中英語閱讀教學的現狀，提出了如何提高高中英語閱讀能力的具體措施。
1 近幾年高考英語閱讀理解的特點
① 選材貼近生活，貼近社會，強調實際應用，體裁多樣，題材眾多。科技小品，新聞報道，天文地理，人物介紹，風俗習慣，戲劇廣告，不一而足。
② 生詞和難句增多，信息量加大，表達方法靈活；短文結構復雜，語言意識加強，設題手法靈活，干擾性強。
③ 高考試題重視以下技能的考查：閱讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢，分析語篇結構，認識各種設題方法。總趨勢是能力為上、素質第一。
2 《新課標》對高中英語閱讀理解的要求
① 增加了閱讀量的要求，其中八級目標要求除教材外，課外閱讀量達到3O萬詞以上。
② 擴大了閱讀材料的范圍，其中九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊，英文名著以及各種商品的說明文等非專業性的資料。
③ 提高了閱讀能力的要求。六級目標要求能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略，七級目標要求能通過文章中的線索進行推理，八級目標要求學生能正確分析句子結構，能理解長句和難句，能理解閱讀材料中的不同觀點和態度，九級目標要求學生能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象。
3 高中英語閱讀教學的現狀
3．1 閱讀材料單一，閱讀量嚴重不足
學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利於提高學生的閱讀能力。
3．2 訓練方法簡單
閱讀教學模式單一，拘泥於學生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的准確性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多數是教師事先設定的，學生處於被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和發揮學生學習主動性。而且，高中階段的閱讀文章應當是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應有不同的側重，而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
3．3 教學重心失衡
實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」，舍棄了對詞彙的教學，只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過，而且只涉及詞彙的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學中「談語法色變」，未能引導學生藉助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
閱讀理解能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養，目前的閱讀教學在材料的選擇、教學方法和訓練手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎樣提高高中英語閱讀能力
4．1 激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，求知慾望強烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。例如，在學習居里夫人一課時，可讓學生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學生探究的熱情和鑒賞名著的慾望。
4．2 優化閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。但是，很多學生在閱讀文章時養成了逐詞、逐句閱讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習慣，導致閱讀速度慢，也影響對文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時間講解，難以完成規定的教學任務。教師應指導學生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章文旨大意，並在文章中迅速搜索答案。教師應讓學生精力集中，防止以偏概全。教師也可採用計時閱讀的方法，讓學生在限定的時間內迅速找出文章的主題句和關鍵詞。這樣的訓練可以加速學生的閱讀節奏，活躍學生的思維，增強其閱讀緊迫感，為學生進行快速閱讀和大量閱讀奠定良好的基礎。教師還可以讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。此外，還可以設計引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀、分析能力。
4．3 立足課堂，優化教學方法
高中英語教材中的課文是閱讀教學的中心。教法直接影響學法，教師一定要改變教學思想，摒棄一問一答的教學模式，防止使學生處於被動的地位及限制學生已有的知識和經驗在閱讀中的運用。相反，教師應積極引導學生利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要採用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，促進學生積極思維，也有利於提高其分析和推理能力，提高學生對閱讀材料的整體理解和把握，進而藉助語法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關系，特別是通過長句和難句分析以及正確理解特定語境中的生詞難詞來增強學生的理解深度，達成閱讀目標。教師不要把記意力集中在語法和詞彙的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應採用不同的閱讀策略。教師應根據不同的文章體裁，採用不同的教法，按照文章的表現形式給學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心和段落大意，准確快速地理解閱讀材料。
4．4 培養學生自主學習的習慣和能力
我們採用了問卷調查的形式，共設計了32個問題，涵蓋了學生學習英語的動機、方法、習慣、雙基等方面，目的是為了了解學生自主學習狀況並加以分析，為指導和研究奠定基礎。調查結果表明，學生主體意識差，處於受支配的被動狀態，其學習的主動性、積極性和創造性難以發揮出來。因此，我們首先讓學生理解自主學習的重要性和現實意義，讓學生真正認識到自己是學習的主人，需要確定自己的學習目標，制定相應的學習計劃，並通過行動來實現。然後，我們向學生傳授閱讀策略，指導學生閱讀一篇文章後反思並自述所用的閱讀策略(比如：全文瀏覽、上下文推理、問題查找、篇章結構分析、根據關鍵詞進行概括、分析長句或難句、選擇性注意等)。同時，我們督促學生加強課文預習，自己發現問題，分析問題，解決問題，及時反思總結。
綜合所述，我們有必要根據高考和新課標的要求以及學生的實際，有的放矢地進行閱讀教學，從而全面有效地提高學生的閱讀能力。

⑺ 高中生看英語小說

呵呵，要學英語詞彙的話買套那種看電影學英文 或者英文音樂這種雜志。我高二的時候榜上的同學大部分都用這種。我08年畢業的。小說的話你看看蔡依林寫的英文小說吧 名字我我忘記了。
我自己當初的英文詞彙都是讀瘋狂英語出來的。呵呵不過現在都忘記了。
個人建議：①詞彙書你應該要有一本。推薦那些帶有趣味性的，比如說garlic這個單詞,它的中文意思是大蒜，它的發音/'ga：lik/。有的詞彙書就會這樣寫「大蒜和咖喱都有刺激性氣味」我高三不小心看到這個單詞也就一次，我就記住了現在沒忘。所以無聊翻翻這類詞彙書即使沒特意去學詞彙，有時不小心也能記住一些單詞。而且有時看試卷發現單詞實在不知道，詞彙書就發揮上用場了。
②覺得看詞彙書詞彙太多看的太累的話，你就把高中6本英文書後面的單詞和詞彙全部撕下來訂成一冊。這個估計是最少的最快捷的。而且用來應付高考也是最高效。高中你6冊英語教材上面的詞彙全部熟練了，高考完了過4級都行的。呵呵才看到題目你是高二的。。。。
③中國式英語基本是不講究口語的，所以對有些人說練習對話提高口語這些話，不要相信太多。你有這個時間還不如背一背課文中的重要段落甚至全文。
④英語要考90+分還有一個就是語法，多問問老師不敢問老師就問同學或者去借同學們的筆記，覺得不好意思就看語法書做語法題，一種語法題做的多了語感就出來了。有時看到題目順口就能把選擇題答案讀出來。呵呵 我當初家裡窮膽子小不敢問老師。都是看同學的語法書，自己買語法試題做出來的 呵呵我高考英語106分吧，嘿嘿。平時成績也就是90分的樣子。
寫了這么多希望對你有幫助，採納就給分吧。別人寫的比我好那就沒辦法了，還是希望我的建議對你有幫助，你說的對高考畢竟是一輩子的事。你也別太著急了什麼事情都怕堅持的。。。
呵呵再給你講個故事吧，我高一的時候，李陽瘋狂英語到我們學校搞宣傳，來的是李陽他學生角閻什麼的，那時候買一套資料150快，我們3個重點班180多個人買了100套，剛開始2周很多人早自習啊，下課啊 ，上廁所啊，都帶著一本李陽瘋狂英語詞彙。1個月過去了我哪裡差不多湊齊了1套李陽瘋狂英語。我沒錢買著東西都是無聊借人家看。2個月過去之後我就僅僅看到一個人每天堅持下課帶瘋狂英語。他高考英語137分。我們都是理科生。剩下的那90多個買李陽英語資料的人呢高考英語每一個上110的 最高也就是我這水平。。。所以你別太著急還有一年你慢慢堅持英語90分還是個小菜。。。。呵呵。。。。。努力吧。。。。。。。
暈這么多人回答你了啊 我看到這個問題的時候每一個回答 呵呵 希望對你有幫助！！！

⑻ 如何在高中英語任務型閱讀教學中培養學生自主，合作，探究的學習的反思

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,談幾點思考:

一、設計提問,激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答,最後提問推斷歸納性的問題．通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟,激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發引導,以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是「傳道授業解惑」,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:「我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。」學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的,教師講解什麼,學生就聽什麼;教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑,現在教師要適應學生的學習與發展。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

(1)要營造良好的參與環境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」,也不能「滿堂問」,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。

3.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

應該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD,MTV,Videotapes,etc）。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富,且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語閱讀教學反思二：高中英語閱讀教學反思（3673字）

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鍾50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到後,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

⑼ 適合高中生讀的英文短篇小說

其實有些短篇小故事寓言也不錯，你可以去滬江網看看
或者做些完形填空，完形填空經常是一些故事，多練還可以鍛煉英語邏輯
最後一招就是英文雜志啦