對初中英語閱讀教學的幾點建議

『壹』 初中英語有效教學幾點建議

有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，是當今教學改革的重要目標之一，也是教育教學專家、學者和教師們認真探索的重要課題之一。長期以來，初中英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，導致了學生消極被動的學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。為了改變上述現狀，保證高效地完成教學任務，我們教師有必要加強對有效教學的認識，運用多種方法提高課堂教學有效性，那麼在初中英語教學過程中，教師要如何提高課堂教學有效性呢？對此，筆者提出以下幾點建議。
一、精心備課，保證有效教學的順利進行
1.備教材。教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。初中英語教材圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。這就要求教師認真深入地鑽研教材，吃透教材，活用教材，把握每節課的重、難點，精心預設課堂教學目標，確定「三維」教學目標，使之處於學生的最近發展區，從而精講精練，以達到事半功倍的教學效果。2.備學生。課堂是教師和學生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學生的認知規律，才能選准適合學生學習的教學活動切入點。每位教師只有準確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，並對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。
二、轉變教師角色，注重英語互動教學
新教材內容多、難度大，傳統的以教師為主體的填鴨式、灌輸式教學已經無法滿足新課程的要求。而英語互動教學是一種以「教師為中心」的教學模式轉向以「學生為中心」的教學模式，把教學重點從「教」轉為「輔」，即從我教你學轉到你學我輔。它要求每一位教師都要很好地去研究學生，把握學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，以學生為主體、教師為主導，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在「玩中學」和「學中用」的目的。
三、巧妙提問、著力啟發，激活學生的思維
提問若得體、精巧，就能把學生引入思考情境，激活學生的思維，使其最大限度地獲取信息，培養能力，提高課堂教學的效益。教師在課堂教學中，應抓住重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，並針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，盡量擴大被提問者的覆蓋面，進而使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。另外，教師設計問題也要注重啟發性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現的句型和語法的運用以及易混易錯的片語辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，教師要注意給一定的時間讓學生相互討論或是做適當的提示，啟發學生有針對性的思考，讓學生逐漸學會總結、歸納、思索。
四、加強學習指導，培養學生自主學習的能力
長期以來，初中學生已經習慣被動地接受教師傳授的既定知識，特別是在中考的影響下，教師幾乎把考試可能涉及到的所有問題都講到、練到，學生自主合作探究的學習時間少，自我消化的時間則更少，學習缺乏自主性。而學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習。另外，新課標也強調在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。因此，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓學生有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，並加強學習指導，幫助學生掌握良好的學習方法。如課前預習單詞和課文，課堂怎麼樣記筆記，怎樣練習聽力和口語等，培養學生自主學習的習慣，使學生從「學會」轉變為「會學」，幫助學生成為一個會學習的人，促使其形成獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
五、注重教學反思，提升教師教學水平
教學是一門藝術，反思是教學的重要組成部分，教師如果能夠在教學中及時反思，一定會使學生在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善於捕捉、放大教學過程中動態生成的教學資源。經過教師科學反思而利用這些動態的教學資源，可以幫助學生理解和掌握知識，更好地實現教學目標，以反思彌補教師教學中的不足，提高教師的教學水平。總之，作為教學工作者，有效教學是我們永恆追求的目標。在教學實踐中，每位教師都有自己的經驗、教訓。只要我們不斷診斷、糾錯、創新，就會使自己的教學方法更科學，從而更有效地提高初中英語教學質量，與時俱進，順應當今教育改革的需要。

『貳』 初三階段如何提高英語閱讀的幾點思考

白蓮中學陳雲接過幾年初三英語，深知閱讀對提高英語有著非常的意義，它直接影響學生的寫作水平，要寫出地道的英文，得先從閱讀入手，而且閱讀理解題在中考試題中所佔的比分最重，且要求越來越高，對我歷屆學生的理解，不少視其為畏途，連平時成績中等以上的學生，閱讀理解也常做得不盡如人意。 所以，如何改變學生的這種狀況，提高學生的閱讀能力一直是我思考的問題。培養學生的閱讀能力不僅僅讓學生學會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，真正成為有閱讀能力的人。然而，閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要經過長期的努力，需要教師的精心指導和學生勤奮的訓練，從而逐漸形成能力。在此過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的後果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。這里我把這幾年摸索出的幾點淺薄想法與大家探討一下： 一．重視課文教學，抓好精讀，打好語言基礎 新目標英語九年級每單元的兩篇3a文章均屬於精讀文章。要想培養學生的閱讀能力，就一定要打好基礎，俗話說萬丈高樓平地起，沒有堅實的基礎，就談不上培養和提高能力。擴充學生單詞量，培養他們的語感得立足於課堂，重視課文教學，抓好精讀，同時要求學生多背課文。古人雲：讀書百遍，其義自見，又曰：成誦於口，爛熟於胸，也正是對以讀促悟，領會文意的深刻認識。教材是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。我在教學中著重抓了下列幾個方面： 1 ．要求學生課前預習。我認為這是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生可以運用已有知識和技能，初步了解教材的內容，發現疑難問題，學生帶著問題上課，就可以使自己的學習更具針對性，也便於教師集中力量解決重點難點問題。有時教師可以在課前，印發一些與課文有關的練習題，同時布置學生通過查詞典、討論等解決生詞、片語，掃清閱讀障礙，瀏覽全文，找出各自然段的主題句，劃出語言難點，並做完老師布置的預習題。這樣，教師就可以節省講解時間，更加有效地組織教學。 2 ．以培養能力為目標，堅持進行整體教學。新目標九年級教材里的每單元Selfcheck 里的Reading 都是提高學生泛讀的好材料。 我認為，課文不僅僅只是語法知識、語言結構和詞彙的糅合，且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文應作為一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。在課文教學中，我堅持從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。這樣可以使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。即使在分析句子時，我仍強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。 3．同時要注意培養語感。所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。 讀完一篇文章後，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持詞不離句，句不離篇，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意願去想當然。切記：一想當然，就會出錯。如果文章太長，學生可以先把文章後面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善於找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最後一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助他們掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的習題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物、事件、時間、地點、原因即五個W劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目瞭然。 二 、設閱讀技巧訓練課或限時閱讀訓練課 為了加強閱讀教學，我每周用一或兩節課進行閱讀技巧訓練。其目的就是指導學生掌握閱讀方法和技巧，培訓學生良好的閱讀習慣，通過限制時間進行閱讀或逐步增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我注意抓好以下幾個問題： 1．閱讀材料的選用要盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在３％左右。我們平時在網上下載了大量的閱讀材料，然後加工整理，編成兩套系列訓練題，一套精選的作為課堂限時訓練用，另外一套作為作業課後泛讀，效果很好。 2．重視培養學生好的閱讀習慣，及時地、不斷地糾正學生中存在的陋習。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而好的閱讀習慣並非一下子就能養成，大部分學生要靠老師正確的指導，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我都向學生提出一些具體的要求。例如：① 閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比出聲的閱讀快得多。② 不要逐詞讀，而要以意群或句子為單位。逐詞閱讀會把注意力過多地放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③ 養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，在不影響理解全文的地方，要學會舍棄，只有這樣，才能保持閱讀興趣。 三 、積極指導學生進行課外泛讀 培養學生的閱讀理解能力，必須做到課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力，同時還可以提高他們的閱讀興趣。 課外閱讀是學生自己閱讀，但這並不等於我放手不管。每周都定期檢查他們的閱讀情況，讓他們報告閱讀篇數。持之以恆，冰凍三尺，非一日之寒，只要堅持練習，不斷總結經驗，就一定能提高英語的閱讀能力。平時還適時給學生布置寫作任務，讓他們輸入的同時用自己的經歷和想法適當的輸出，

『叄』 新形勢下給初中英語教師的幾點建議

教學情境完成初中英語任務型教學 ：

一、小組協作式任務型教學的提出
很多教師在今天的教學中，為了提高教學效果，達到教材目標的完成，作出了很多嘗試。但由於對此理解的深度不夠，存在一些問題，通常做法是：語法+單詞=英語語言。過去老師上課的情景往往是：
1．單詞：教師反復帶讀單詞，學生跟讀，回家死記硬背，三天後全部忘光。
2．句型和語法結構：教師反復聽寫，同時教師在黑板上象給公式一樣，之後讓學生將單詞帶入公式而說出想說的句子。結果學生在後來的學習中每想說一個句子時，都在大腦中先出現老師所給的公式。
3．作業的布置：學生機械性地完成一個單詞抄寫一行。抄寫課文並逐句譯成中文。背誦課文。加上大量的完成課本中的練習。結果是事半功倍，所學的知識只裝在肚子里，而不會進行實際的應用，學出來的都是啞巴英語。我想：這是由於課堂中設置的情境不真實，缺少師生之間、學生之間的交流與協作。
而根據英語新課程標準的要求，現在教師授應以任務型教學為主。它認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動並不是來自真實生活，最多隻能稱其為「准交際，而要培養學生在真實的生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。顯然，真實生活任務的關鍵在於任務要有真實生活的特徵。因此，在設計課堂教學時，為了避免班額大、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間、學生之問的交際得不到充分的發揮等教學中的問題，我主張採用「合作學習」（Cooperative Learning）的方式，即小組協作式任務型教學。

三、小組協作式任務型教學的形式
1．學生小組為單位，可以2-4人一組
開始，小組成員可以是水平相當的，這樣在小組活動中，英語學習較薄弱的學生在本組內不會產生畏懼心理，都敢說話，積極參與活動。但這時教師一定要多關注這一類學生小組。一段時間後，小組成員可出現變化，將小組重新編排，成為小組內好中差都有的，目的是在每個學生都敢說英語的時候，好的帶動差的，大家共同進步，提高。
2．組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實行平等競爭機制。

『肆』 如何提升初中英語閱讀教學效率分析

你好
一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.\x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求\x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.\x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.\x0d3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.\x0d4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.\x0d5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.\x0d6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.\x0d可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.\x0d二、閱讀教學的幾點建議\x0d1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.\x0d2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.\x0d3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.\x0d4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.\x0d5.
在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.\x0d6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為
滿意請採納

『伍』 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

『陸』 關於如何提高初中學生英語閱讀理解能力的幾點建議

按照文章的體材，題材及類型分別對學生進行訓練，首先必須明確閱讀的題型以及考法，對解題方法給與學生明確的指導，控制時間，每日一練，糾錯及積累詞彙。希望對你有所幫助，可以採納！

『柒』 如何有效地進行初中英語閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.
一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求
1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.
2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.
3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.
4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.
5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.
6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.
可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.
二、閱讀教學的幾點建議
1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.
2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.
3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.
4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.
5. 在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.
6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學.
7. 閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講,組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔）.
閱讀能力的培養不是一朝一夕之功,靠的是持之以恆的努力.所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的,讓學生做好閱讀筆記,寫下有價值的生詞、好句子,或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受.同時老師要查閱筆記,科學及時地給予評價.為了調動積極性,引導學生更用心地去進行英語閱讀,評價可以只是以認真程度、努力程度來進行,不以好壞而論.

『捌』 如何有效進行初中英語閱讀教學

朱鳳田 山東菏澤市牡丹區解元集中學 英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發現，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。究其原因，也並非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對於閱讀方法的培養，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生採用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外，學生的閱讀量少，僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少。因此，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。 一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求 1. 能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。 2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。 3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。 4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件。 5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。 6. 五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。 可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該增加課外閱讀量。 二、閱讀教學的幾點建議 1. 閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料，傾向於生活實際功能，如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。 2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。 3. 閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀。此外，老師對閱讀方法的指導也是必不可少的。教會學生粗讀文章，以了解大意，並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀，抓住主要事實、關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。 4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區，因為太過於注重每個單詞、每句話的意思，而忽視了對文章結構的整體理解。我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深。如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句。每段的最後一句常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什麼，如果讓我來寫，我會怎麼寫。然後你會饒有興趣地讀下去。（當然，在考試中，為了節省時間，猜測這一環節可以省略。）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句，這樣就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的框架結構，又節省了閱讀時間，提高了閱讀效率。 5. 在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利於提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞彙的意思，不要一遇到生詞就搬詞典。 6. 教師要充分發揮指導作用，教給學生閱讀技巧，培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等。課堂是培養學生閱讀能力的主陣地，老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。 7. 閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。 閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恆的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞、好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。同時老師要查閱筆記，科學及時地給予評價。為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度、努力程度來進行，不以好壞而論。