工作記憶作用機制與英語閱讀教學

Ⅰ 有什麼方法能通過訓練提升人腦的工作記憶（短期同時記憶多件相對復雜的事）

速讀速記的辦法有很多種，我靠這種辦法最多一天可以讀3~本書的效率，而且閱讀記憶速度還在緩慢增加中。正確的記憶方法可以提升工作效率。帶來很大的優勢喲！

首先講講「工作記憶」吧，網路一下可知是由「短時記憶」這個概念繼續延伸出來的，跟人類的認知有關，可作為操作的指導。實際上，「操作」和「認知」是一個循環反饋的過程。
「工作記憶」是個心理學和神經學的概念，大家不要輕易顧名思義。

包括注意控制系統——中樞執行系統，以及為其服務的兩個子系統「負責視覺材料暫時存貯和處理的視空初步加工系統」 和 「負責口語材料暫時存貯和處理的語音迴路」
1，基於語音的語音環。主要用於記住詞的順序，保持信息。
2，視空圖像處理器。重要用於加工視覺和空間信息。
3，類似於注意的中樞系統。主要用於分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關鍵成分。

Ⅱ 九年級英語教學論文有什麼好題目

學術堂整理了十五個不錯的英語教學論文題目，供大家進行參考：

1、小學高年段學生專英語閱讀能力研屬究

2、初一英語語音意識、句法意識、工作記憶與英語閱讀的關系

3、小學高年段基於故事的英語閱讀教學研究

4、教學行動研究在高一英語閱讀教學中的應用

5、小學高年級英語閱讀教學策略研究

6、高一學生英語閱讀策略研究

7、渾源中學高二學生英語閱讀現狀調查

8、從整體語言教學和字母拼音教學看我國小學英語閱讀教學

9、多元智能理論在小學英語閱讀教學中的應用

10、高三學生英語閱讀策略運用狀況調查與研究

11、美國小學母語教材Reading Street之研究

12、漢語兒童英漢語語音意識和英語單詞認讀能力的關系

13、通過英語圖畫書提高小學低年級學生閱讀效果的研究

14、突破心理障礙,讓學生愛上英語閱讀——小學英語教學中突破閱讀難關之我見

15、小學英語教學中應用朗讀方法的研究

Ⅲ 工作記憶能力與智商之間是一種什麼關系

你好，隨著醫學的發展和解剖學的誕生，人們對記憶的本質便有了新的認識。當然，在此之前也有人把記憶和腦的功能相聯系，但是這種認識帶有極大的主觀性。柏拉圖認為理性是人類本質的最高標志，它的物質基礎是頭腦。他的理由是，頭腦處於人體的最高位置，它要支配人體的一切行為，而又不致受其沾污。記憶就是對頭腦中生來就有的理念的回憶。也就是說，人的頭腦中有一個理念世界，感覺經驗使人看到這個世界中存貯的關於現實世界的摹本或影子。柏拉圖之後的許多哲學家都從不同的角度考察了腦與記憶的關系。17世紀法國哲學家笛卡爾認為，記憶和人類其它智慧行為源於大腦的松果腺。他認為人體的各個部分是通過許許多多細線與大腦的通道口開關相聯接，當外物刺激人體感官時，細線便拉開相應通道口的開關，腦內便有一種神秘的「精氣」流向感官，記憶和其它行為便得以實現。

關於記憶與腦功能相聯系的另一種認識是19世紀盛行歐美的顱相學。這種由施普爾茨海姆首創的學說認為，腦由許多相互獨立的部分組成，每個部分控制一個獨立的先天心理能力；腦器官的不同發育程度，必然在顱腦的外在部分表現出來，如隆起或凹陷。記憶被列為理智部分，它的顱相外在部位在前額。顱相學是以腦解剖為基礎的，由於其包含了許多主觀臆想的成分，而顯得十分神秘，因而也未能得到科學科的承認。然而，它對腦是心理器這一認識的確立卻起了很大的促進作用。

在顱相學盛行的同時，科學家並沒有停止對大腦記憶功能的其它方面的研究。他們不但進一步認識了大腦神經的宏觀結構，而且對中樞神經的微觀結構也進行了更為深入的探索。尤其是在1830年以後，顯微技術帶來了腦研究的革命性進展。研究發現大腦是由數百億高度聯系的神經細胞組成的。

現在，我們已經知道了記憶和大腦中的這些神細胞有著密切的聯系，但是聯系的方式究竟是怎樣的呢？在這個問題上長期存在著爭論。爭論的焦點主要集中在兩個方面：一是記憶的定位問題，一是記憶的腦變化問題。

記憶的定位問題主要體現在對於記憶功能是否由大腦某一特定部位實現的這一認識上。比較早期的一些研究，由於發現了某些記憶與腦的特殊部相聯系，如左側顳葉皮層損傷的病人有語言記憶缺陷，右側顳葉皮層損傷的病人對外語記憶的任務有缺陷，海馬的損傷對空間記憶有影響，等等。這似乎說明大腦不同部位的神細胞控制不同任務的記憶。加拿大神經外科醫生彭菲爾德在給一位60多歲癲癇病人做手術時，曾做過這樣一種實驗：用微弱的電流刺激病人的某些大腦皮層區域，並發現刺激的區域不同病人的記憶反應也不同。有些刺激只能使病人發出「噢，噢」的呻吟，有些刺激則使他追憶在起遠久的往事甚至某些生活鎖事。例如病竟能稚聲稚氣地唱出三、四十年前的一首久已失傳的兒童歌謠，並說起他童年時代住處的情境。但當刺激一結束，歌聲便消失。通過對癲癇病人病灶觀察所積累的大量資料，彭菲爾德在1954年提出了「中央腦系統學說」。這一學說認為：顳葉和間腦的環路是人類記憶的主要區域。這一區域象一個錄音錄象裝置，把人的全部經歷毫無遺漏地記錄下來，這種記錄雖然在大多數情況下未被人主觀意識到，但它的確是客觀地實現了。因此，對這一區域施加特殊的刺激時，一些在通常情況下根本無法回憶的往便被回憶起來。

對於動物的實驗也似乎證明了這一學說。實驗者向猴呈一些圖形，會引起猴腦中某些顳下神經細胞的電位敏感變化，但是，有一小部分細胞卻只有在呈現特殊圖形時才發生電位變化，如呈現猴爪的圖形。這使研究者相信，記憶是與特定區域的特定細胞相聯系的。

然而，美國行為主義心理學家拉施里在動物記憶實驗中所提供的證據否定了記憶的定位假說。他讓小白鼠先學習某種記憶任務，如走迷津，然後切除部分大腦皮層。實驗結果證明，影響記憶的關鍵因素不是切除皮層的部位，而是皮層的面積。當皮層切除面積達到有效皮層總而積的50％時，動物便完全喪失學習和記憶能力。俄國心理學家巴浦洛夫一直認為，大腦皮層是動物形成條件反射的必要物質基礎，但後來的許多實驗證明，即使是沒有大腦皮層的動物也能形成條件反射。當然，這些簡單的動物實驗還不足以說明人類記憶的腦功能問題。不過，對人類大腦的某些部分的切除也有不影響忘記的情況。根據這些證據，很多研究者認為，記憶是中樞神經系統的普遍功能。

對記憶功能是定位的還是等勢的這個問題，我們應該用辯證的方法去考察。如果我們把人腦當成一部復雜的記憶機器，並想像它在不同程度損壞的狀態下工作，我們就會很容易地理解，在機器只損壞一些無關緊要的部件時，機器完全可以照常運轉，但是，如果機器的損害出現在某在某關鍵部件上，機器的運轉肯定會出現異常。我們不能因此就說機器的某些部件是多餘的。另外，我們還應該考慮到生物機體的強大的代償能力，即當腦的某些部位受到損傷時，其它部位就會代替損傷部位完成相關功能。因此，我們應當認識到，腦記憶功能的等勢與定位是對立的統一。等勢強調腦各部分功能的合作，而定位則強調其分工。大量的研究已經表明分工的存在：簡單運動條件反射最必要的中樞位於小腦，簡單空間記憶中樞位於杏仁核；復雜空間記憶由下顳葉或顳頂枕聯絡皮層實現；復雜時間和空間 綜合記憶由前額葉皮層完成，海馬和杏仁粒有促進記憶的形成與存貯的功能；左腦額葉皮層的布洛卡區有特殊的語言記憶功能……。如果切除或損傷了某一部分，而又未對某種功能造成質的破壞時，人體的代償能力將使缺陷不產生病理性的外在表現。

關於大腦的分工與合作的最有力例證是腦功能側化優勢，即大腦左右兩半球記憶活動的非對稱性。對動物的實驗研究表明，大腦半球側化優勢是人腦功能獨有的現象。我們知道，大腦兩半球是由胼胝體連接起來的，在記憶的形成和提取過程中這條連接線路起著重要作用。用腦腫瘤，腦血管意外和癲癇病人的治療時常需要部分或全部切除胼胝體。胼胝體切除後，病人最明顯的認知變化是只能對單側感受野（視覺和聽覺）里的呈現信息作選擇性的認知。如只對左側感受野（與右腦半球相聯）呈現圖片，語詞（包括言語聲音）時，其識別率極低，而只向右側感受野（與左腦半球相聯）呈現相同的材料時，則識別率不亞於正常人。對胼胝體切除的病人的其它研究已經證實，語言符號記憶具有左半球優勢，知覺和空間記憶具有右半球優勢。

大腦的各個區域分工與合作的統一，使記憶存貯與提取過程能有效地實現。然而，記憶的存貯與提取是一個相當復雜的過程，而且，這方面的研究資料主要來源於對動物記憶實驗研究。

記憶對於大腦究竟意味著什麼呢？小時候，老師告訴我們，記住一件事情就是在腦子里刻下一道痕跡。這種說法雖然過於簡單，但它卻通俗地說明了記憶的性質。60－70年代關於記憶的科學研究中一種十分流行的理論就是「痕跡理論」。這種理論從許多方面解釋了記憶過程腦的變化問題。

為了更清楚地理解記憶過程的腦變化問題，我們首先必須了解記憶的類型，因為不同類型的記憶所引起的大腦神經生理和化學變化是不同的。記憶的類型涉及到形式，容量和時間三個方面：從形式上說記憶分為情景記憶和語義論；從容量方面看，記憶具有一定的度量；從時間上說記憶可分為短時記憶和長時記憶。因為記憶過程主要和時間發生關系，所以，我們必須在時間的維度上討形式與容量。

短時記憶和長時記憶是記憶研究中的兩個重要概念。這兩個概念運用信息學的原理說明了記憶的編碼與存貯的不同階段。我們每個人都有這么一種體驗：我們每天都會看到許多東西，聽到各種聲音，但對我們所看到的或聽到的大部分內容，我們只有當時瞬間或片刻的印象，有些內容在一定的時限之內，我們有可能回憶起來，但是，大多數內容在我們的腦子里已經煙消雲散。通常我們把只留在我們腦子里片刻的記憶叫做短時記憶。它包括對外在刺激的各種感覺特徵的存貯與辨別。比如，當聽到一種聲時，我們首先會感覺到聲波的刺激，並試圖辨別它是什麼聲音，來自何方（其實，很多情況下，我們對周圍的聲音「置若罔聞」）。這個感覺存貯的持續時間大約在250毫秒到4秒鍾之間。存貯的容量在12－20項目之間。所謂項目就是我們的視覺或聽覺能同時注意到的，具有一定獨立意義的內容。比如，我們能一眼看清楚一串數字，或個矩形內的字母。如果我們對感覺到的刺激，即暫時存貯下來的感覺信息，進行進一步的辨認，我們就有可能讓這信息在腦子里保留得更久一些，其保持時間約在15秒左右，其容量為7±2個項目，也就是說5－9個項目之間。這是心理學家米勒經過反復實驗研究提出來的結論。米勒認為人類的短時記憶與「七」神奇地聯系在一起：七種基本顏色，七個音階，一個星期七天，……。的確，短時記憶的容量是有限的。當我們向114查詢電話號碼時，我們可以很容易地記下7位左右的號碼，但我們大多數人都習慣於把查詢到的號碼寫下來。為什麼呢？因為，如果在15秒鍾以內沒有用這個號碼撥電話的話，我們就可能完全忘記了這個號碼，除非不斷地在嘴裡復述。短時記憶這種有限時程和容量，彷彿是造物主為了使人類免遭心靈勞疫而給予的特別關照。試想一下，如果我們把從小學起，把所有老師的每一句話都記下來了，或把我們所經歷的每一件事都留在印象中，我們的大腦會出現怎樣一種狀態？它將會變成一個雜醬缸。而我們的行為也必定是「事無巨細」，「面面具到。」

幸好，我們沒有也不可能記下老師們對我們講的每一句話，而是記下了他們教給我們的系統知識。我們何以能如此簡便有效地把重要的東西留在記憶中而捨去細枝末節的內容呢？這主要歸功於短時記憶的編碼功能。這種編碼是對感覺信息進行歸納和整理，並有選擇地把它們輸入到長時記憶中去。長時記憶具有無限的容量，而時程卻是不確定的。從理論上說，我們的大腦可以記下無數的東西，而實際上，因為，我們的學習和生活的內容是有限的，精力也是有限的，所以，我們沒能記下我們所想記下的所有東西。但是，只要我們的腦機能是正常的，從任何時候開始認識我們的智力所能及的任何東西，我們都能理解它並把它記住。然而，記憶並不象書面文字那樣，白紙黑字寫在那裡，一成不變。人的長時記憶，受各種因素的干擾和影響，如，後來記憶的東西會干擾前面記憶的東西；對一種知識沒有很好地理解就不能有效地編碼並把它記住，等等。這就是我們為什麼會遺忘的基本原因。盡管我們每天都在遺忘，我們每天都在記憶新的東西，而這些記憶又和我們原有的記憶不斷的聯系在一起，在不斷地申延，直至生命的結束。

Ⅳ 工作記憶的容量是:

工作來記憶是一種對信息進源行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統，在許多復雜的認知活動中起重要作用。1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實驗基礎上提出了工作記憶的三系統概念，用「工作記憶」（working memory，WM）替代原來的「短時記憶」（short-term memory， STM）概念。此後，工作記憶和短時記憶有了不同的意義和語境。

工作記憶是認知心理學提出的有關人腦中存貯的信息的活動方式。人作為一種信息加工系統，把接受到的外界信息，經過模式識別加工處理而放入長時記憶。以後，人在進行認知活動時，由於需要，長時記憶中的某些信息被調遣出來， 這些信息便處於活動狀態。它們只是暫時使用，用過後再返回長時記憶中。信息處於這種活動的狀態，就叫工作記憶。這種記憶易被抹去， 並隨時更換。[1]

-- 中國學前教育網路全書·心理發展卷

Ⅳ 兒童記憶容量的增加，主要由於A工作記憶的出現B把實際材料聯系和組織起來的能力有所發展。選哪個阿

應該是選擇B

Ⅵ 初一英語，求翻譯！

意譯一部分更合乎語境

服務員（女）：下午好美女，請問要點餐嗎？
賽麗：內當然，請問牛肉湯容里有什麼蔬菜嗎？
服：有的，是番茄牛肉湯。
賽：這樣啊，來一碗。
服：好的，請問要大碗小碗呢？
賽：來大份的。
湯姆：我們還要宮保雞丁和麻婆豆腐套飯。
服：一份番茄牛肉湯，一份宮保雞丁，一份麻婆豆腐套飯是嗎？
湯：就這些了。

Ⅶ 第二語言對工作有多麼重要

增強多任務處理能力，使用兩種語言的人能夠從一項任務快速轉換到另一項。他們表現出更強的認知靈活性並易於適應意外環境。使用兩種語言的人對他們注意力的控制更強，並且能夠更好地限制分心。

Ⅷ 下面哪些是工作記憶在心理活動中的重要 作用

如果記憶不好，那麼有時候焦躁，有時候會自卑。但是，如果可以看透這些，放平心態就沒事了。因為沒有人能夠記住所有的東西，所謂的記憶不好也就是比別人記得東西少一點罷了。

Ⅸ 如何培養一個愛學習的孩子

怎樣讓孩子愛上學習？

一是要讓孩子有學習的興趣，能夠樂在其中，想想孩子為什麼喜歡玩游戲？一是游戲目標明確，有明確的目標導向和指引，二是游戲有步驟有方法，按照指導就能達成，是能力所在范圍之內，三是游戲有階段性反饋，每過一關就有獎勵，沒過也會顯示差距在那裡，有反饋機制，因此整個玩游戲的過程就是幫助孩子建立自信的過程，有自信，感覺好，自然就做的好，同理，我們也可以像玩游戲一樣激發孩子的學習興趣，讓孩子愛上學習。