淺談英語閱讀課中的目標教學

A. 淺談如何上好英語閱讀課

在九年義務教育階段的英語教學課程中，閱讀能力的培養和閱讀課文的教學是整個課程教學中的最重要的組成部分之一，他與聽說能力、寫作能力共同構成語言基礎能力的骨架，是語言思維能力和綜合語言運用能力的重要來源，同時他也是衡量教學質量和教學過程的重大組成板快，在各種教學質量抽測中占著最重要的比重。因此，組織好各個階段各種形式的閱讀教學是整個英語教學過程和每個單元教學任務中的重中之重。結合這些年的教學經歷，時有一些不太成熟的感受，稍做整理，供方家指教。 關於英語閱讀教學的任務目標，有以下幾點：一、培養語言思維能力。在長期的各種文體段落的教學任務中，讓學生開動大腦，投入到思想活動中去，完成各種任務時，讓學生的思維得到鍛煉，培養一種語言的感悟能力和提取信息的能力。二、培養綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是指人們運用一種語言為載體，用以和別人做各種信息交流，能准確接收別人的信息和能准確表達自己信息的能力。那在閱讀教學的過程中，就得隨時探討感受別人的信息交流方式和習慣表達方式，培養正確而迅速地交流的能力。三、培養閱讀理解能力，培養迅速地從一篇文章中准確提取信息並做一定的處理，從而完成一項任務的能力。其中包括讀懂語言的能力，理解語言大意進行歸納的能力，根據已知語言推測未知語言的能力等。四、結合文中的語言，復習、練習語言詞彙、短語、句型。積累相應的語言基礎知識，加以理解、識記、分析、比較。一項完整的閱讀教學任務，我覺得目標就是要完成這些過程，讓學生在學習中得到各方面的發展和成長。 我所採用的一般教學流程為以下這樣的步驟。在遇到一篇閱讀教學之前，要求學生做一定的預習任務，包括完成基本的詞語拼寫，理解其詞性及大意，然後盡可能概括出文章主要事件。閱讀教學之時，要求學生再次通看閱讀全文，完成教師出在黑板或多媒體上的問題。問題一般五個，三易二難，要求學生獨立思考理解後可以小組間交流看法，討論異同，采優棄劣。然後交流評定答案，要求學生盡量用規范的、有一定文採的句子進行問答。接下來逐句朗讀文章，積累其中的詞句，並結合詞句分析復習已學的較有價值的語言點，有教師解析，學生討論等方法解析本文中的較難語言點和已忘記的語言點。接下來如果有時間或者是一篇應用型文章還應該讓學生們討論一下如果是你寫會有些什麼內容，同一意思的表達你可以用什麼其他的方式。挑出一些重要句型和重要語言點進行描述。這其中還需視情況進行閱讀理解方法策略的指導和各種注意點和經驗的強調。閱讀教學之後則應該指導學生及時鞏固完全積累下其中的詞彙、短語、及各類語言點。同時可以連接上寫作能力培養環節，以同一題材進行習作練習。 閱讀教學也沒有固定的教學模式，個人有自己的培養觀點和策略，我覺得有幾個必須注意的地方：一、不能流於形式，對一篇文章草草了事，或者只把他作為一種學基礎詞句的載體，這樣有所浪費。二、大膽放手，盡量讓學生自己完成各項任務，包括語言點的解析歸納，教師不能過多地代學生做事。三、任務要求切合學生年級和水平程度，讓學生在其中體會到實實在在的成功感是這種教學活動能長期熱烈堅持的保障。四、能力培養是最大目的，不管什麼時候都得注意應當把能力培養放在比知識積累更高的層面上。 閱讀理解能力和閱讀理解方法的培養是一個長期的過程，堅實的基礎搭配良好的能力是英語教學的骨架，互助互進，相輔相成。全面發展，教育的意義就體現了。

B. 淺談如何上好大學英語閱讀課

閱讀歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分,提高學生的閱讀理解能內力一直是外語教學的主容要目標。那麼,應該如何上好大學英語的閱讀課呢?筆者提出精泛結合;傳授科學的閱讀方法;鞏固發展語言能力;掌握一定的閱讀技巧;培養同學們閱讀的良好習慣等一些做法和建議,希望通過這些做法和建議,能夠使大學英語閱讀課的教學達到事半功倍的效果,並且能夠真正提高學生的英語閱讀能力,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠用英語來交流和獲取信息。

C. 淺談如何做好英語閱讀教學

提高閱讀能力的方法主要以下幾點： 1,要克服反復瀏覽的習慣，提高自己的閱讀回速度，避免眼睛來回不斷地答來回移動。 2,要默讀，不要朗讀，發聲的閱讀是快速法的大忌。 3要聚精會神的讀，提高自己的注意力，一心一意。 4要在閱讀中，培養自己興趣，要與興趣融為一體。 5要經常訓練自己的連讀能力，長期堅持練習，以便形成學習習慣，鞏固自己已經取得的成果。 6閱讀之後，要學會做筆記，即便是簡單的整理一下書籍，也是有必要的。 (3)淺談英語閱讀課中的目標教學擴展閱讀提高閱讀能力的書籍 1如何閱讀一本書 2超越者 3學會提問 4博贊學習技巧 5實用性閱讀指南

D. 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

E. 小學階段閱讀教學的三個重要目標是什麼

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

F. 如何理解高中英語閱讀課教學目標

如何理解高中英語閱讀課教學目標
一、引言「教什麼」是一個關於教學目標和教學內容的問題。英語教師寫在教學計劃中的教學目標不一定就是他們實際實施的目標，也不一定就是合理的教學目標。只有仔細觀察教師在課堂教學實踐中的教學行為及其結果，才有可能發現他們真實的目標傾向和對教學內容的實際理解。本文將圍繞兩個高中英語課堂教學的實際案例展開討論，試圖回答兩個問題:①兩位英語教師的主要課堂教學活動涉及哪些教學目標和教學內容?②教師對教學目標和教學內容的理解與選擇是否能反映教師對高中英語閱讀課教學目標的理解?二、案例分析與討論1.教材內容介紹和編者意圖分析以下是兩個高一英語教學案例，兩位教師(以下分別簡稱「教師A』，和「教師B」)使用的教材都是人民教育出版社出版的NsEFC Stu-dent，5 BookZ(2007年4月第2版)。兩位教師的教學內容都是必修二第5單元翔壓『ic第一課。教材內容主要包括: (l)熱身活動:呈現八種不同音樂風格的圖片及相應單詞(。玩sie習musie，roek』n』roll，orchestra，raP，folk music，jazz，eountry musie，ch。司)，以及與音樂、音樂風格和個人音樂喜好

G. 淺談如何進行小學英語閱讀教學

英語閱讀教學一般分為課上和課外兩種。
一般來說，課上閱讀是非常重要的版，對於小學生來說權，也是閱讀的主要渠道，搞好課文閱讀是提高學生們閱讀能力的主要方式。
教師要引導學生們如何理解課文，如何在課文中獲得有用的信息。在此基礎上，還要對課文有自己的評價。但我們都知道，僅僅依靠課文是不行的，英文課本的容量是有限的，因此必須要拓展課外閱讀渠道。課外閱讀能有效地補充課內閱讀的不足。
現在條件好了，英文報刊和英文書籍非常容易獲得，同時網路上也存在著取之不盡的英文閱讀資源。但要注意循序漸進，要選用適合自己水平的閱讀材料多進行閱讀才能形成有效輸入，脫離自己當前水平，強行閱讀會造成閱讀效率低下且容易有挫敗感。長期堅持下去，學生們的閱讀水平自然會得到提高。

H. 如何確定高中各年級英語閱讀課的教學目標

考生應能:一是理解主旨要義;二是理解文中具體信息;三是根據上下文推斷生詞的詞義;四是作出內簡單判斷和理解容;五是理解文章的基本結構;六是理解作者的意圖和態度。《普通高中英語課程標准》對高中英語語言技能七級目標的能力要求是「除教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上;九級目標的能力要求是:有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。與傳統的教學大綱對高中英語閱讀教學的要求相比,新課標對學生的閱讀能力更高了。與此相適應,高中英語新教材的一個明顯特點也是閱讀量比以前加大了,表現為每個學年由原先的兩本教材增加為四個模塊,四本教材,而且具體到每一篇課文裡面,閱讀量也大大增加。因此如果再按照傳統的以課文為教學單元的方式進行教學,首先是完不成的教學任務,更重要的是不能適應新形式下的高中英語教學。因此,如何培養和提高學生的自主閱讀能力成了高中英語教學中關鍵的問題。

I. 初中英語閱讀課的教學目標與描述

1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。
在閱讀教學中，設計不同的活動來培養學生不同的閱讀技能是非常重要的。
初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由於初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習慾望，給課堂帶來活力。
3．閱讀教學要堅持常抓不懈
3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重「熱身（warming-up）」
3．1．1介紹與閱讀內容有關的一些背景知識。
3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。
3．1．3要善於引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容。
3．1．4最好准備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。
3．2閱讀過程要讓學生有明確的「目標（goal）」，帶著任務進行閱讀。
3．2．1要求學生快速閱讀指定的內容，培養良好的閱讀習慣；
3．2．2提問不同程度的學生回答提前設計好的問題，問題的設計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設計難易不同的問題；
3．2．3提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；
3．2．4分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
3．3注重閱讀教學的擴展——「表達（express）」
3．3．1鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。不要總是糾正學生的語音、語法錯誤，鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。
3．3．2在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現的詞彙可以對其用法作一些必要的分析並要求學生記憶。
3．3．3做相應的閱讀理解練習。
3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結構和文體特徵，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續寫、改寫等。並要求學生積累文章中的優美詞句，為他們的自由寫作打下基礎。
4．培養學生閱讀方面的「自學（self-studying）」能力
閱讀能力是不可能完全在課堂上培養出來的，因此培養學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關重要了。
4．1根據學生的不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。
學生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學生的所有興趣，而應該讓學生根據自己的興趣去制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。比如想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇網路類的圖書、報紙、網站等；希望發展自己的思維能力的學生，可以告訴他們去選擇專門的圖書、材料；對於喜歡文學的學生，則應引導他們選擇由淺入深的文學讀物。
初中學生隨著年齡的增長，會逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應適當的對學生的英語課外閱讀進行指導，避免學生受到不良信息的毒害。