英語審美化閱讀教學

❶ 如何實現英語閱讀欣賞課中的欣賞教學

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐.許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性,用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能.當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力.如閱讀前講解重點生詞或片語,閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀,呈現表格,運用復述,角色扮演,采訪等不同形式來開展閱讀任務.以上雖均衡了話題及功能兩方面,但這些方法仍只停留在字,詞,句及其他細節的表層理解上.要想真正讓學生內化閱讀材料,除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵.這點我們可以從語文學習上得到啟示.《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵.英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等,從而加深對世界文化的理解.因此,筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外,需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學.教師應該沖破詞彙,語法的束縛,在閱讀中突出技能滲透的同時,應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度,真正培養他們的英語學習興趣.
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task.作為地震內容的閱讀補充材料,它是著名作家Jack London的筆下之作.以一個目擊者的身份,介紹了舊金山大地震的所見所聞所感.語言地道優美,描述性較強.重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能,逐步加深對舊金山地震及細節理解,並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度,體會人們地震後表現出來的勇敢精神.本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生,他們的認知能力較初中學生有了一定的發展,有著更強的求知慾.不滿足單一的課本教材學習,具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力.半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀,更多的是他們自主思考,對疑惑提出自己的觀點和見解.本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著,他們也是第一次碰到,有些句子理解上比較難,注意給學生學法上的指導.另外為了幫助學生逐層進行理解課文,設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平,注意因材施教.

❷ "審美化教學」的含義是什麼"審美化教學」的意義又是什麼

含義在於教學要復從學生審美能力出發制，以教學形式提高學生審美能力。
審美化教學，是指通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。
教會學生用自己的審美能力去看問題，去體會一些文藝作品的內涵和意義。
其意義在於教會學生可以用自己眼光去品文藝作品，不一定就要老師或別人來一一講解，目的就讓學生自己提升自己審美能力，不完全受老師限制。

❸ 英語教學中如何培養學生的審美能力

1，英語視聽使學生感受語言美
教師要准備好一些生動有趣的材料，吸引學生的注意，或是播放英語歌曲和原聲電影，來調動學生的積極性。通過視聽讓學生感知英語的節奏、韻律之美，也細細品味純正英語帶來的獨特韻味。英語歌曲中歌詞的韻律和電影中幽默的英語對白，也體現了人類對美的追求。它不僅能展示英語這門學科的魅力，也能喚起學生對語言的探索精神。
2，實現教學內容的審美化
教學內容的審美化是英語教學審美化的核心組成部分。英語課堂教學中，教師可適當介紹不同的文化背景和英美知識，讓學生了解異域文化，從而加深對課文美學價值的認識。此外，引導學生去欣賞優美的語句與合理布局的篇章，品味每個詞與片語的精妙用處。學生在掌握知識的同時，也受到了語言美的熏陶。
3，教師用心感知教學內容中的美育材料
作為英語教師，不但專業知識要過硬，還需要其它的興趣愛好，如唱歌、畫畫等，課堂上的教學內容始終要與社會的發展變更緊密聯系在一起。英語教學中美育是很重要的一個環節，在滲透美育的過程中，教師要把自己融入課堂，要用悅耳的口語表達以及自然大方的體態語言來為學生講解內容，用地道優美的語音來朗誦課文。課堂的互動中，教師的語調要親切、和氣，利用美的語言來鼓勵學生，在潛移默化中使學生的心靈得到凈化，使學生在美的享受中積極主動的學習知識。

❹ 語文課如何進行審美化教學

語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真至善至美的最佳狀態，從而以美促教，以美育人。在語文教學中只有將課文中美的內容、美的語言、美的情感和美的意境內化於學生的語感和心靈，才能使學生沉潛到課文的深處，最終獲得對課文美學蘊涵的把握。
全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）在課程目標中規定，「在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」，「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的審美情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」。我們必須明確：培養學生健康的審美情趣是語文教學的重要內容，審美化教學應該是回盪於語文課堂的主旋律。
一、創設良好的審美情境
當今語文課堂往往缺乏審美情境。良好的審美情境很大程度取決於語文教師的創設。
1.教師本人的審美情趣。要使課堂有良好的審美氛圍，教師必須有完美的人格力量、淵博的文化知識、高雅的審美情趣，包括優雅自然的教態、整潔得體的衣著，都能潛移默化作用於學生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教師在課堂上表達自己的傷痛和關切之情，這本來很好。但某位教師卻不合時宜地穿了件大紅衣服，於此情此景不相和諧，效果大打折扣。在課堂教學中要培養學生的審美情趣，教師要自己先參與課堂藝術的創造，這一切都離不開教師自身的美學修養。同樣一堂課，不同的教師就可能上出不同的效果：有的課堂學生的審美情趣得到極大的激發和提升，而有的課堂卻難以使學生迸發出思想的火花，毫無審美的情趣可言。因此，教師必須努力提高自身的美育修養，需要對教書育人懷有美好的感情，有良好的審美鑒賞力，能從生活和教育中時時發現美的景緻，愛自然，愛生活，愛學生，愛讀書，興趣廣泛，視野開闊，學養深厚，營造一種寬松愉悅的教學氛圍，學生才能喜歡他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高學生審美情趣的過程中達到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果。
2.教師的語言尤其重要。創設良好的審美情境，教師要以學生為主體，與學生對話交流，這也是新課標特別提倡的理念。教學過程實際上是由教和學雙邊活動的協調統一所形成的表現語言藝術美的過程。教師的語言魅力決定了教師的個人魅力，影響了學生的審美情趣。語文教師首先應該具備准確性、形象性、趣味性和凝練性這四個方面的語言藝術能力。最重要的是語言要准確、鮮明、簡潔、生動。要善於運用藝術化的語言，調動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生。其次是教師語言要有豐富的感情。「感人心者，莫先乎情」，情感一注入語言，語言就會動人心弦。所以，教學語言應據課文感情基調分清輕重快慢、抑揚頓挫、喜怒哀樂，或似促膝輕語，舒緩平穩（學習《傅雷家書》）；或像晨曦璀璨，舒暢明麗（學習《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奮進（學習《海燕》）。語文教師應「慧於心而秀於口」、「精於思而美於言」，不斷錘煉教學語言，讓學生沉浸在語言美的熏陶中。
3.提倡非功利性閱讀。非功利性閱讀是對作品的審美世界的最大限度的心理「接近」。學生在心理放鬆狀態下開始閱讀以後，便會暫時忘記自己肩負的學習任務，最大限度地投入到特定的文學世界中去。在這樣的狀態下的閱讀所獲得的是真實、自然的審美感性體驗。有閱讀經驗的人都曾有過如飢似渴的閱讀體驗，那種悠閑自在的無功利的閱讀是多麼美好的記憶啊。然而在閱讀教學中，不少教師喜歡事先布置學生帶著問題（有時問題多得讓人詫異）進行閱讀。其實這是一種錯誤，不利於良好審美心境的醞釀。事先設定的問題對閱讀者是一種心理負擔，它會阻礙讀者的審美感性進入文學的世界。因此，在課文初讀時，淡化認知的目標意識，著力營造審美心境，不應要求學生「帶著問題去讀書」，讓學生如小鳥自由翱翔於陌生的天空，自由呼吸新鮮的空氣，以全新的目光去發現、去感觸，閱讀效果反而較好。
二、培養健康的審美情感
1.培養審美感知
羅丹說：「世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。」我國著名作家賈平凹的《丑石》講述了家門前的一塊沒有一點兒用的十分醜陋的石頭，先是遭人嘲諷，後來因為一位天文學的到來，才知道它是一塊十分有價值的隕石。因此，世間的任何事物，都不能自行成為審美對象，只有當那些具備一定的審美能力的人以一種審美態度去觀看和傾聽時，它們的形式、意味和種種美的性質才會被發掘。因此要學生能慧眼識金，就必須培養學生的審美感知。審美感知帶有審美主體濃厚的感情色彩，因此，只有具備正確的是非觀與愛憎觀，才能受到積極的熏陶。因此要培養學生敏銳的審美感知，教師要引導學生認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，自覺汲取人類優秀文化的營養，培植起熱愛祖國的語言文字的情感。特別是新課改教材，薈萃了古今中外名家名篇，是藝術性、人文性、科學性的統一。教師可以根據不同的教學內容，採用不同的方法，使學生明辨是非、真假、美醜、善惡，善於鑒別、分析與評判，獲得正確的審美感知，激發學生的審美意趣。
2.激活審美情感
①與朗讀指導相結合，接受審美熏陶。葉聖陶先生把有感情地朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」，「不知不覺，內容與理法化而為讀者自己的東西了」，葉老所描述的正是通過朗讀達到的審美境界。要達到此境界，教師就要善於指導學生朗讀，讓學生目視、口誦、耳聽、心想，理解課文的內容，想像美好意境，感受語言的無窮魅力，鍛煉學生的審美能力。新課改形勢下語文課堂沒有琅琅的讀書聲便不成為語文課堂。沒有聲情並茂的朗讀，那樣的課堂是枯燥乏味的，學生是不喜歡的。我剛踏上講台，勤學苦練朗誦，印象最深刻的就是模仿《變色龍》的角色，誇口說惟妙惟肖也不為過，每次上這篇文章學生都聽得如痴如醉。但是在目前的中學語文教學中出現了這樣的問題：教師在課堂上分析得頭頭是道，朗讀的頻率卻很低，而且朗讀也沒有什麼情感。大多數學生課堂內外都習慣了默讀，長期的不出聲的讀書使學生的情感無法投入，最終學習語文的興趣難以形成。現在的有些語文教師，一學期下來范讀還沒幾次，都用錄音機代替了。可錄音機真的能完全替代范讀嗎？教師親口讀出來的聲音是多麼親切，能到達學生的心靈深處。
②精心設計教學過程，激發審美激情。在教學過程中，應該選好突破口，精心設計教學過程，讓學生能欣賞到課堂的內容之美、結構之美、語言之美，等等。我在上綜合性學習公開課《說不盡的橋》時，設計了四個環節：第一環節：橋之知識大比拼（通過知識搶答，了解橋的知識）――第二環節：橋之文學美欣賞（欣賞詩歌散文，體會橋之韻味）――第三環節：橋之文藝過把癮（講評書說相聲，傳承橋之文藝）――第四環節：想像之橋情悠悠（發揮聯想想像，升華橋之意蘊）。課堂教學集中體現了結構美、內容美、語言美，學生從中領略到了我國豐富的橋文化，提高了文化素養，收到了很好的審美效果。
③充分發揮聯想想像，插上審美翅膀。學生要想真正感悟課文中的文字，必須直指人心，而聯系自己的生活經驗、閱讀積淀的生活化聯想和想像正是架起作者與讀者溝通的橋梁。王若虛所謂的「文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？」就是這個意思。語文教師要善於引導學生通過生活化聯想和想像，到達作者的心靈。沒有想像和聯想，便不能喚起特定的情感態度，也不能產生富有個性的審美感受。語文課堂培養審美聯想想像能力，最好的莫過於借用其他藝術形式。藝術是相通的，語文教師可以經常借用其他藝術形式開闊學生想像空間。音樂與繪畫在此起了重要作用。音樂是最不可言說的藝術，不少教師喜歡借用音樂來引入新課，或用配樂朗誦沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如夢令》時，就要求學生根據詞的內容作畫。學生作品詩畫相得益彰，渾然一體，妙不可言。如今多媒體技術的廣泛應用，多種藝術齊上陣，語文課堂教學更是洋溢著美學氣息。通過聯想想像來審美是人類審美活動的最高層次，也是中學語文審美教學的重要途徑。著名教育家斯賓塞強調「沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣會失掉一半」，〔1〕就是這個道理。
最後需要說明的是課堂教學的對象雖是群體的，但學生的審美意識、趣味等都因人而異，形成了鮮明的個性差異。審美化教學是一種個性化教學。由此，教師不能用一個模式去壓抑學生的審美情感。切忌包辦代替，應給予學生充分的自主性，少一些干涉，多一些引導。例如對小說人物的分析，學生經常會有不同的觀點、多角度的見解，甚至是驚天大發現。教師一定要因勢利導，尊重學生的閱讀體驗，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢於打破經典權威，學生才能創造性地提出獨到的見解，使語文素養、美學修養在質疑中不斷提升。

❺ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

❻ 英語閱讀教學有哪些有效方法

1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。 而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。 從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶，會使學生的注意力無法集中。 2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。 快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。 3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。 從人的心理角度來講，學習最大、最有效的動力是對於知識本身的興趣，而其它的以眼前的或者將來的物質利益為動力的學習興趣是不可能長遠的。而我們的老師，似乎也和某些家長一樣，認為學生知道得越多，記住得越牢，成績就一定會高，但是知道、記住和會使用畢竟不是一回事，試想如果學生不具備學習某些知識的能力和基礎，他們又如何來很好地掌握和使用這些知識呢？這樣做只不過是把沒有做熟的東西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。 精讀課文，我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之後，在糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。口語是學習一門語言的重要方面，是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一，是想如果學生的發音不夠標准，不夠好聽，時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學生的朗讀方式。 同時，學生在閱讀的時候，也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題，這樣，老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點，同時也給了學生動口的機會。

❼ 英語閱讀欣賞課的教學任務有哪些呈現活動

、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第一次碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

❽ 英語閱讀教學方法有哪些

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。