小學英語語篇閱讀的類型

㈠ 小學英語語篇閱讀理解都有什麼不同的模式呢請解釋一下這三種模式

1.TorF判斷題，也就是給一篇文章，讓你看完之後給幾句句子根據文章判斷對錯，回T是對F是錯
2.根據文章內容回答問答題，這個應該比較好理解。注意回答時要看清時態，如果用does這個助動詞提問回答中行為動詞要加s/es如果題目中出現人名例如：Alice Ben等，用代詞回答。
3.選詞填空或根據首字母填空。這個比較高年級了，四，五年級會接觸多一點，初中就是必考題了，大致上是把一篇文章摳掉幾個詞，聯繫上下文填空，比較考驗對語法和單詞用法的熟悉度。
補充：還有就是看文章選則，這個考的就是對文章的理解和有沒有看懂，我覺得這個上了初中後比較難，有的時候很糾結的，小學挺簡單的，都很顯而易見的。祝學習順利！(*^__^*) 我已經上初一了，英語還不錯，九十幾不是問題的有需要再說吧。

㈡ 語篇閱讀教學都有哪些不同的模式及其看法

語篇閱讀教學都有什麼不同的模式呢？並對每一種模式進行解釋。 我們實際上在閱讀教學中採取了三種模式。 一種叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。這種模式的教學就是先解詞，然後再幫著學生理解片語，然後解句子，最後才通篇理解，所以這樣的話常常是把一篇文章給所有的生詞和短語都放在最前面來單獨進行學習。這是較為傳統的語篇教學模式，； 第二種作為叫top-down approach就是自上而下的模式；這種模式蘊含著一種語篇的理念，它認為閱讀是一種主動的，有目的的，而且是有創造性的心理過程，所以學生不是被動的，按著這個模式，這種閱讀不必逐漸地解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構件，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的所想意義。這個背景知識指讀者的社會背景知識，文化背景知識，認知策略，還包括生活經驗及情感因素等，即所謂圖式scheme，閱讀者就調動一切這種語言或非言語的手段來進行信息解碼加工過程，實際上是解碼，作為一個開編碼，讀者是解碼的過程，實際上是一個創造性的思維過程， 第三種是interactive approach就是互動模式。互動模式閱讀是一種互動的過程，所謂的互動是指讀者使用bottom-up approach和top-down approach這兩種模式互動，所以是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話，同時也是這種閱讀這頭腦中各種知識之間的互動。你認為哪一種模式更好？為什麼？ 我認為三種模式融合互動進行教學比較適合訓練小學生的閱讀技能，並能有效提高孩子們的閱讀水平。在教學中，我們用top-down approach就是自上而下的模式給孩子們創設學習語篇的情景和氛圍，激發他們學習語篇的興趣，從而引導學生去了解文章的general idea主要的大意，並在孩子們需要的時候，使用bottom-up approach去理解一些詞句或者細節，最後在理解和掌握語篇idea和詞句的基礎上，來進行有效的語篇知識的互動鞏固。這三種模式融合互動教學能很好地培養小學生的綜合學習能力。作為教師不要局限地只採用一種單一的教學模式，這樣自已會教條，停滯不前，孩子們也會失去學習的興趣。

㈢ 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

㈣ 如何有效的進行小學英語語篇教學

語篇閱讀教學著眼於文章的全文,將英語教學中的三大要素,即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體,對課文進行整體教學,培養學生從整體理解課文的能力和習慣,引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習.保證有效的英語語篇教學,是提高閱讀教學的一個重要途徑,也是小學英語教學的重要內容之一.如何進行有效的小學英語語篇教學?
下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例,介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程.
1.背景烘托,構建語篇整體概念
背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料,背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙.因此,語篇教學中,首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識,吸引學生的注意力,豐富和激活學生的背景知識,營造良好的氣氛,促進學生構建語篇的整體概念,使得學生能夠快速進入語篇環境.這樣做還降低了學習難度,增強了學生的學習信心.
比如,在教授Unit 5 The seasons 一課時,教師可以呈現漂亮的四季變化圖片,並復習四季的詞彙.學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容,並通過引導學生快速閱讀全文,使學生迅速抓住文章的重要信息,幫助他們快速了解課文的主要內容.
2.問題引領,貫穿教學
在小學英語語篇閱讀教學中,教師需要就語篇內容精心
設計問題,並通過這些貫穿語篇主線的問題,指導學生了解語篇的內容,引導學生在學習過程中抓住主要信息,掌握教學重點.同時,通過及時地設問還能調動學生的思維能力,以初步建立全文語義圖像,進而培養學生的信息加工能力,提高閱讀能力.
設計問題時應注意兩個方面,一是問題要針對語篇的主要內容,有利於理清語篇脈絡和層次,使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平,並有一定的坡度,便於學生的理解和運用,調動學生的學習興趣.
3.情景設置,分層進行語篇閱讀分析
語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面,一是熟悉每個語段的重要語句,掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點,包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應,連句成篇的語法手段,轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題,了解作者的寫作意圖.對應於上述三方面的語篇閱讀分析,可以結合語篇內容,針對教學的重點和難點,通過游戲、對話、小組討論等形式,創設情景,讓學生結合已學的內容,運用課文中的重點短語、句子進行交流.
在Unit 5 The seasons一課的教學中,學生了解了四個季節以後,教師可以通過觀看生活片Life in the USA,發揮原版錄音的優勢,創設多元的語言輸入輸出,使學生多維度地感知美國四季的變化,多層次地習得語言.
4.注重朗讀,綜合訓練聽、說、讀、寫能力
在所有的語言技能中,閱讀能力是最容易保持的.學生一旦掌握了閱讀的方法,他們不用老師的幫助就能進行自主學習,在閱讀中進步作為高年級的學生,能讀懂簡單故事和短文並抓住大意.既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養,又是學生後續學習之所需.教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料,教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務.讓學生帶著目的去閱讀,抓住有用信息.當學生在閱讀中找到這些問題時,也就讀懂了文章.再通過學生回答問題,又提高了語言表達能力.但語篇閱讀不能停留於此,還要加強朗讀指導訓練,引導學生跟讀模仿錄音,分角色朗讀,開展朗讀比賽、分角色表演等,使每個學生會讀,愛讀,並能讀出語感,在朗讀中夯實基礎,提高能力.
5.課外拓展,享受英語閱讀的快樂
語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識,讀懂語篇內容,還要讓學生對語篇閱讀產生興趣,在閱讀中豐富知識,拓展視野,提高能力,享受閱讀快樂.因此,單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的,會限制了學生能力和興趣的發展.
將課堂進行適當的拓展,使語篇閱讀延伸到課後.教師可根據教材中的語篇內容,收集相關的閱讀材料,發給學生閱讀,並利用好已訂閱的英語報刊,有選擇地進行閱讀,或通過介紹相關的英語故事網站,讓學生在網上閱讀英語小故事.另外,可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀,鼓勵定時定量閱讀,定期開展閱讀交流匯報,讓學生在課外拓展閱讀中積累知識,豐富經驗,提高閱讀能力和閱讀興趣,養成閱讀習慣.
語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑.教師要善於選擇素材,把握素材,處理素材,讓學生在課堂中有所體驗,形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面.

㈤ 哪種類型的英語閱讀材料最適合小學生

一、文章簡短的材料，一定要簡短，如果篇幅太長，可能會引起孩子閱讀時候版的不耐煩。權
二、包含大自然的材料，選擇一些較為生動有趣的，比如說材料中包含了一些小動物，或者其他花花草草，在情節上，最好也應該是一些積極的、歡快的，孩子閱讀這樣的材料，心情變得開朗起來，閱讀效果自然就會杠杠的。
三、帶有音頻視頻的材料，這讓孩子不僅僅可以閱讀文章，還能夠聽文章，對孩子的英語學習將會有很大的幫助。

㈥ 跪求有關小學英語詞彙教學，語篇教學，閱讀教學的書

在小學英語閱讀教學中，許多教師仍然以講解詞彙、分析句型為主，沒有體現對閱讀理解的指導。小學英語閱讀教學與生活中的閱讀情景不符，與英語課程標準的要
求也不符。因為人們不會為了找生詞、查生詞而閱讀的。小學英語閱讀教學的目的可以解讀為：1.讀懂閱讀的內容；2.培養閱讀的興趣；3.發展閱讀基本技
能；4.通過閱讀學習語言。
小學二級技能目標對讀的描述包括3個方面：1.詞彙的認讀、拼讀能力；2.閱讀短文與故事的能力；3.朗讀故事或短文的能力。「讀」的概念包括了認讀、閱讀、朗讀三種不同的能力。
小學高年級閱讀教學的基本過程。Farrell(2007)提出閱讀教學的主體部分可以分為三部分：
1）前期活動（准備活動）：激發興趣、激活背景知識。熟悉話題並做一些語言准備。
2）中期活動：通過匹配、連線、填表等活動，培養認讀、略讀、跳讀等基本閱讀技能，發展學生閱讀能力。屬於核心環節，是學生語言輸入、理解內容的主要過
程，也是教師培養學生閱讀理解能力或技能的主要過程。技能培養，需要注意的是不能落入由教師講解、說明的誤區。而應該通過組織形式多樣的活動完成。技能的
培養不是某一個獨立的教學步驟，應滲透在閱讀教學的各個環節。
3）後續活動（後期活動）：在小學階段，不需要提升到信息轉換、理解深層次意義的層次，但可以根據閱讀材料讓學生談談個人的感受，與學生個人實際生活建立
聯系，使閱讀活動具有個人意義。此外，也可以組織做簡單的復述或角色表演。這些活動都涉及信息的重組和轉換能力，需要根據教學實際設計相關的教學活動。
摘自 小學英語高年級閱讀教學及案例分析（趙春生 2010.10）作者單位：北京師范大學出版社
《中小學英語教學與研究》 2010.10 p5-p7
近兩年來，小學英語閱讀教學主要研究文獻體現有：
1.根據閱讀材料特點，選擇教學模式。（張朝霞 2009）
依據閱讀材料的訓練目的設計閱讀教學模式，《中小學外語教學》2009年第5期
2.單詞解碼在閱讀中的作用（彭鵬，淘沙 2009； 程曉堂2010）關於兒童單詞解碼能力及其測量方法的存疑《外語教學與研究》2010.3
3.閱讀教學中詞彙學習的時機把握（范麗萍，2010）怎樣在閱讀教學中適時適度教生詞 《中小學外語教學》2010.4
4.閱讀教學中音讀現象（朱東陽，2009） 兒童閱讀中的音讀現象剖析 《中小學英語閱讀與研究》2009.9
5.Farrell(2007) Planning Lessons for a Reading Class. Beijing:People's Ecation Press 2007

㈦ 小學英語的閱讀教學包括什麼

怎樣進行閱讀教學？

對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。

（一）閱讀教學的方式

根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

（二）閱讀教學的准備工作

1. 分析教材（閱讀材料）

分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：

（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？

（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？

（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。

下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。

高年級閱讀板塊（Read and write, Let's read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？

（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。

（2）絕大部分的語言是學生學習過的。

（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。

（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。

㈧ 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與文本相回關的知識、文化答背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。