初中英語分層閱讀教學策略簡談

① 初中英語教學方法策略

您好，初中英語教學的基本策略:
讀寫結合，突出聽讀作用。
教學基本語法知識。
個人看法，，如擾見諒。

② 如何在初中英語課堂教學中實施分層教學

英語教學，在很多農村中學一直是一個難題：老師想教好，但是很辛苦；學生想學好，但是很困難！學生開始很感興趣，但是隨著學習內容增加，難度增大，就開始失去信心，甚至自暴自棄，並且隨著年級的升高，兩極分化的現象會越來越來嚴重。因此，面向全體、切實關懷每個學生，讓每個學生在知識和能力上都得到充分發展，把他們培養成有較強的責任感和上進心的人，是我們進行新課程教學改革的理論指導。本人經過多年的實踐認為只要實施分層教學就可以讓每個學生都能受到與其相適應的教育，為每個學生都創造進步機會。在平時的教學中，我主要把分層教學貫穿在下列教學環節中：
一、 課前分層設計預習目標
預習是一種被實踐證明行之有效的自學方法。「學起於思，思起於疑」，學生在課前閱讀教材就是尋「疑」。教師在學生預習教材前作適當的指導，向學生提出不同層次的要求和問題。例如，學生在研讀對話與短文時，記錄預習中的疑難。我要求基礎好的學生能藉助工具書或網上資源初步解決疑難，熟讀甚至背誦對話或短文。而基礎較差的學生能熟記生詞或含有生詞的句子，結合句子記生詞的意思，能流利地朗讀對話或短文就可以了。因為預習給上課作了心理上和知識上的准備，所以學生在課堂上就會把注意力集中在預習時不甚理解的問題上，這樣學生學起來輕松，也節省了課堂時間，從而在時間上為培養學生綜合應用英語的能力提供了保障。
二、 課內利用同一教材，使用不同教法，實現分層目標
課堂教學是教師教會學生學習、促進學生素質發展的主陣地，學生參與課堂學習的積極程度決定了教學質量的高低。因此，即使是分層教學，教師也要講究教學方法和教學手段，而學生間的自主交流不僅能激發學生學習積極性、充分發揮學生的主體作用，而且是學生提出疑難或就感興趣的話題互相交流預習所得或所疑，是共享智慧的過程；是學生由「要我學」、「要我答」轉化為「我要學」、「我要說」、「我要問」的過程。教師在課堂內應提供盡可能多的時間和空間，為學生營造寬松的氛圍，促進學生提高學習效率。
在課堂活動中，教師對不同層次的學生設置不同的學習目標，對不同的學習活動進行指導，學生在自學交流時各抒己見，並以提問多而感到光榮。這樣，學困生敢於開口提問，優秀生能積極回答別人提出的問題，每個學生都能積極參與教學活動。而在能力訓練時，不同層次的學生可有不同的選擇。如，在學習對話內容時，基礎差的學生可以根據自己的能力選擇朗讀或背誦對話；基礎好的學生必須熟練表演或根據情景編相似的對話。在學習Reading 課文時，基礎較差的學生要能背誦其中的重點句型，能流利地朗讀課文；基礎好的學生不但要能背誦短文，而且能復述或改寫短文。這樣，每個學生都在知識與能力上得到發展，情感上得到滿足，增強了學習英語的興趣。
三、 課後分層布置作業，鞏固學習成果
課後復習是課堂教學活動的延伸，它有助於學生進一步理解、鞏固課本知識，進行能力訓練。我要求好的學生能筆頭編寫對話或復述課文，基礎較差的學生能翻譯句子或者背誦短文段落。在每天的默寫作業中，好的學生允許一兩個錯誤，而基礎差的學生可允許錯三到五個。極差的學生由他們自己提出每次要默對幾個。默寫作業由小組長批改，每個組有三個成員，按好中差搭配，這樣既提高好學生的積極性，培養了他們的責任感，也大大減輕了教師批改作業的負擔。 另外，在實施分層教學時要注意遵循以下原則：
1． 民主平等原則
教師要努力創設民主、寬松、和諧、安全的教學氛圍。尊重學生提出的古怪問題、別出心裁的念頭或大膽的想像。教師對學生的尊重是減輕學生心理重負的重要因素，只有尊重學生，才能教育好學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。
2． 激勵原則
中小學生身心尚未成熟，在學習中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗、充滿自信；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，對學習更加沒有信心。教師應通過各種方式激勵學生的成就感和進取精神，盡量使用好的評價：如，「Good.」「Excellent.」「A good job ！」「You did very well.」「You can do better next time . 」 等激勵性的語言。教師要及時表揚他們，肯定他們的回答並盡可能讓他們說出理由，他們的理由不但會給其他學生啟發與信心，同時也活躍了課堂氣氛，又開闊了他們的視野。
3． 合作原則
現代教育理念認為：一個人今天在學校的學習方式必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致。如何通過參與式的交流讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習的實踐中學會學習；如何讓學生在平等民主的基礎上與他人合作，發揮同學間相互影響、相互啟發的作用，是我們課堂教育必須注意的問題。
英語教學中開展的都是兩人合作或小組合作活動，在合作中要注意不同層次的學生合作或同一層次的人合作，以達到以好帶差或好上加好，從而使基礎差的同學有人幫助，同一層次的兩人共同進步。
總之，教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而且是培養出一個個有鮮明個性的活生生的人。教育不僅僅是追求升學率，而且是追求每個學生生動活潑、主動的發展。分層教學改變了過去「優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好」的狀況，使不同層次的學生都能聽得懂、吃得飽，使每個層次的學生都處於積極活躍的狀態。這樣，班級就形成了一個良好的學習氛圍，不同層次的學生互相學習、互相激勵、互相啟發、共同進步。

③ 如何提升初中英語閱讀教學效率分析

你好
一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.\x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求\x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.\x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.\x0d3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.\x0d4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.\x0d5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.\x0d6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.\x0d可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.\x0d二、閱讀教學的幾點建議\x0d1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.\x0d2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.\x0d3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.\x0d4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.\x0d5.
在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.\x0d6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為
滿意請採納

④ 初中英語閱讀為什麼分層教學

因為初中學生的詞彙量還很有限，閱讀訓練還有些欠缺，也還不太擅長通過全文猜測新單詞的意思，所以初中孩子的閱讀教學需要循序加漸進。

⑤ 如何在初中英語課堂中實施分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高.又稱分組教學、能力分組,它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組,教師根據不同班組的實際水平進行教學.
簡介
所謂的分層教學,比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高.綜合各家觀點,分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行,一般在中學實行,有些學校在小學高年級實行. 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展.具體做法：①了解差異,分類建組.②針對差異,分類目標.③面向全體,因材施教.④階段考查,分類考核.⑤發展性評價,不斷提高.
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或四個層次,組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）.「走班」並不打破原有的行政班,只是在學習這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課.「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層.它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低了「學困生」的學習難度,又滿足了「學優生」擴大知識面的需求.
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件,先選擇相應的學習層次,然後根據努力的情況及後續學習的現狀,再進行學期末的層次調整.這一形式參照了國外的「核心技能」原理,給學生以更多的自主選擇權,學生在認識社會及認識自我的基礎上,將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起,更有利於學科知識和能力的「因材施教」.在教學上,此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊）,由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下,對學生進行多層次評價,對每個學生的勞動成果給予應有的肯定.實施這一評價手段,對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標）,注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗,較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋,有創新精神）. 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層.它基於網路的「個別化」教學,關鍵是設計適合各類學生,又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材.學生利用網路進行循序漸進的分層學習,每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊.由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息,學生在教師的指導下選擇教學進度,都能得到相應的提高.
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略.這里的「分層」是一種隱性的分層,首先,教師要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體.利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創造整體發展的機會.特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利於每個成員協調發展的集體力量.
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育.指按照學生的畢業去向分層分班教學.具體做法是：入學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業與升學的選擇,在尊重學生和家長的意見同時,也反饋學生自身的學業情況,正確定位.然後,以學生的基礎和發展為依據,分成兩個層次,升學班與就業班.兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度,只是教學的目標和知識的難度有區別,升學班更注重應試能力的訓練,就業班則突出文化知識與職業實踐的結合.當二年級學生參加水平測試並合格後,學校又給學生提供第2次選擇,升學班進一步強化文化課與主要專業課,而就業班則以職業技能訓練為主. 分層依據：以美國部分州為例,主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層. 分層范圍：通常在主要科目實行分層,如數學、英語、科學、社會. 分層管理：一般實行彈性機制,分層不是固定的,每學期或每學年要進行調整,層次變化的主要依據是學生的學習情況,如進步顯著就可以上調,學習吃力則可以下調. 因為是按照科目分組,實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少,多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習. 分層教學的優點是,由於增加了智力測驗和成績作為依據,同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊,因此學生的學習和教師的教學都更加便利.由於不同科目各自分組,能夠比較好地適應學生的興趣和差異. [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

⑥ 如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法

在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的內高低，這容些因素直接影響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。

⑦ 如何有效地實施初中英語分層教學

一.為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現,學生的身心發展雖有著相同特點,但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上,又存在著個體差異,甚至差異還很突出.在傳統的班級授課教學形式中,由於受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制,教師往往採用「一刀切」的方式授課,忽視了學生的個體差異,使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制,不能充分發展,層次低的學生迫於進度、內容疲於奔命,完不成學習任務,出現了一部分學生「吃不飽」,一部分學生「吃不了」的現象,最終導致學生的學習水平和能力形成分化.為此,一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班,實行分層教學.這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性,但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑.因此,如何在同一教學班內實現分層教學,已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點.
教育學家布盧姆認為,只要給學生充分的學習時間,95%的學生可以達到教學規定的要求,其差異僅在於掌握的快慢,而不在於能否學會.這一理論告訴我們,每個學生,包括學習有困難的學生,都具有學習潛能,教師的教學要有利於發展和開發學生的潛能.如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次,容易傷害部分學生的自尊心,挫傷他們的學習積極性和自信心,導致班內分層教學難以實施,為此,隱性分層為我們提供了另一種選擇.
四、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學
1. 根據學生的性格特點進行隱性情感分層
情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要,甚至更重要些.無情感的作用,即使有良好的學習潛能,學習積極性也不會調動起來.把學生恰當地放置在他接受的情感層內,能夠激發學習積極性,挖掘出學習潛能.對於學習能力強,成績優異的學生,在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待,使他們以更高的標准要求自己,也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生.對於中等的學生,要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們並相信他們能通過自己的努力成為優秀學生,老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步.對於學習有困難的學生,要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助,對於他們的點滴進步要及時大力表揚,對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵.有的學生性格內向,不愛展示自己和與同學交流,有的同學自尊心強,怕犯錯誤招人笑話.所以教師在了解學生後要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型,給予不同的情感呵護.如對於基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚,讓他們深刻感受到教師的關心和期待,激發他們的學習興趣,增強學習動機.對於自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心.對於外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任.對於不同的學生要有不同的情感策略,使他們獲得需要的情感歸屬,從而激發他們的學習潛能.
2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層
學生的學習水平和學習能力是有差異的,這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關,這種差異一時又很難改變.所以要根據他們的差異將他們分為若干層.對於優層學生在教學中可以「指著走」,這部分學生基礎比較扎實,思維品質比較好,對他們大膽放手,以其自學為主,輔以點撥指導,這樣可以挖掘其學習潛力,培養其自學能力.如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥,引導他們自己歸納總結,發現問題.對課文內容要主動做到舉一反三,並自己能通過各種渠道拓展學習內容.對於中等層學生要「領著走」,這部分學生學習基礎能力較優層差一些,因此對他們所不理解的問題,課堂上要做深入細致地講解,使其充分領會.如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度,運用練習時多給他們機會練習展示,爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度.對於學困層學生要「扶著走」,這部分學生學習基礎能力等方面較差,在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度,及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動.要讓他們能完成簡單的任務,體驗成功的喜悅.當然還要進行各種課外關注和輔導.對這層學生還要給予更多的關心,幫助他們克服自卑心理,樹立自信,建立心理優勢.
3.課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學,它是在集體教學的框架里,以中上水平的學生為教學重點,帶動差生,提高優生.在具體教學過程中,應注意以下幾點：
1、由淺入深,循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級,從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程.教學中,教師要遵循學生的認知規律,並照顧不同層次的學生接受能力差異.教材要一步步呈現,採取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進,逐步提高.在上初二上冊Lesson18課時,有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級,所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級,通過提問一系列較簡單的比較級,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題,就能使B組和C組同學不至於措手不及,通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題,C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說,將本課推向高潮.
2、設置階梯,分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力,培養學生的思維能力和創造能力.優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入,由低層次向高層次發展.在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平.提問時注意必要的鋪墊,形成階梯,以有利於中、差生回答.如在上初二下Lesson90課時,我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性,又有驅動性,從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展.
4、作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練,不通過獨立做作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、

⑧ 初中英語分層教學該給學生怎樣分層

好的多留作業，留難的。差的少留，留課本中的基礎題。

⑨ 如何有效進行初中英語閱讀教學

朱鳳田 山東菏澤市牡丹區解元集中學 英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發現，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。究其原因，也並非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對於閱讀方法的培養，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生採用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外，學生的閱讀量少，僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少。因此，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。 一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求 1. 能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。 2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。 3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。 4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件。 5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。 6. 五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。 可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該增加課外閱讀量。 二、閱讀教學的幾點建議 1. 閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料，傾向於生活實際功能，如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。 2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作。 3. 閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀。此外，老師對閱讀方法的指導也是必不可少的。教會學生粗讀文章，以了解大意，並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀，抓住主要事實、關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。 4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區，因為太過於注重每個單詞、每句話的意思，而忽視了對文章結構的整體理解。我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深。如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句。每段的最後一句常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什麼，如果讓我來寫，我會怎麼寫。然後你會饒有興趣地讀下去。（當然，在考試中，為了節省時間，猜測這一環節可以省略。）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句，這樣就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的框架結構，又節省了閱讀時間，提高了閱讀效率。 5. 在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利於提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞彙的意思，不要一遇到生詞就搬詞典。 6. 教師要充分發揮指導作用，教給學生閱讀技巧，培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等。課堂是培養學生閱讀能力的主陣地，老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。 7. 閱讀結束後，老師可以對重難點進行精講，組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。 閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恆的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞、好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。同時老師要查閱筆記，科學及時地給予評價。為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度、努力程度來進行，不以好壞而論。