初中英語閱讀教學方法淺探

㈠ 淺談新課改下如何提高初中英語閱讀教學效率

1、新穎有趣的課堂導入

初中英語課堂為45分鍾一堂課，在有限的時間內我們要如何做才能把學生的關注點引導英語課堂中呢？首先，英語課堂教學必須有趣，學生對有趣的事情往往十分投入和專心，所以我們可以在課堂導入的時候多增加趣味性、針對性和新穎性。一堂精彩的英語課堂導入要同時滿足這三個基本條件。英語課堂上要明確當堂的教學目標，根據不同教學目標和內容選取合適的導入方式，這種方式既要符合教學需求，還要引起學生的關注。在材料的選擇上要盡可能追求新穎，隨著社會經濟的發展，學生們新鮮事物的吸收能力很強，教師必須跟上時代的步伐，把握時下熱點，利用學生的好奇心展開英語教學。富有時代感的內容往往更容易吸引到學生，當然我們也可以選擇一些與學生興趣愛好、生活相關的話題作為切入點。在初中英語教學中，英語教師需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。過去的課堂導入要麼流於形式，要麼枯燥乏味。新穎有趣的課堂導入是一高質量堂課開始的關鍵，這需要教師的聲情並茂，通過語言、表情、肢體動作來調動學生的學習狀態，營造鮮明生動課堂氛圍從而將學生由課外成功引入到課堂教學中來。

2、 積極評價的教學法

部分初中生在學習英語的時候容易產生畏難情緒，遇到難題容易產生嚴重的挫敗感。而有的英語教師則忽視了學生的心理感受，為了完成教學任務，教師不顧學生感受，完全採取自我的方式進行授課。在課堂中呈現消極、批評、否定的情緒，教師無法關注到每個學生的學習狀態，在課堂中的評價和交流中缺乏應有的藝術。教學評價是一門藝術，教育不僅僅是知識的傳授，教育的藝術更多是對學生的鼓勵、喚醒與肯定。

㈡ 初中英語優秀教學論文淺談如何提高初中學生的英語閱讀

一、盡早抓起，循序漸進，持之以恆
學生英語閱讀能力的培養和提高並非一朝一夕所能達到，而是需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點的提高。那種你認為讓學生在初一、初二打好英語基礎知識的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓練之方法是不可取的。因此，在學生進入初中階段後，教師就需要制定周密的計劃，有條不紊，堅持不懈的對學生的閱讀能力進行長期的系統的訓練。經過這樣長期的堅持訓練，學生的閱讀量會日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，學生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養和提高。
二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀
1.引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀視幅面，培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。
2.指導學生精讀全文，把握信息，然後有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。
3.引導學生充分利用課本，強化課文整體理解教學，課文是最好的閱讀材料，須充分利用。教師在組織學生學習課文時，應把課文當作一個整體來組織教學。這種教學方法能提高學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性。當然，除此之外，採取一定的方法來培養學生的閱讀能力是必要的。如：在安排學生預習課文時可讓學生找出重點段落的中心句或用英語來說出這部分的意思來，這樣經過長期不懈的訓練，就可逐步培養和提高學生的英語閱讀能力

㈢ 閱讀的教學方法

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。


淺談語文閱讀的教學方法
學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。
還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。
老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢?」課堂又一次活躍了。
最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。
新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。
那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。
但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。

㈣ 淺析初中英語閱讀教學課堂如何藝術導入

新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。
導入的方式多種多樣、各有千秋，在平時的英語閱讀教學課堂基本採用以下辦法來激發學生的閱讀興趣。
1. 從趣味性表現入手，引導學生閱讀課文
趣味性表現法即教師根據教學內容巧妙設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，然後再講解學生要學習的具體內容。以新目標英語九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處於初中階段的學生對problems這個話題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發學生的興趣，教師設計了富有戲劇性的導入手段：小品表演。一群學生模似了生活場景：他們相約周六去聽周傑倫的演唱會。誰知周五各科老師布置了很多作業，回到家後，爸媽又增加了新的任務。他們萬般無奈，同時又十分沮喪。這一做法收到了預期的效果，學生們迅速進入上課狀態，並產生了共鳴。除了拚命做作業之外，還能怎麼樣呢？懸念產生了。這時，由一位學生扮演的Luck Fairy 出現了，她作了自我介紹，屏幕上適時出現了有Luck Fairy 文字的圖片。每個學生都問她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說：You are a good boy / girl. I』d like to give you a wish. 於是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的願望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然後，Luck Fairy 又走到講台下的學生中，詢問他們生活學習上的煩惱。這次的導入打破了教學常規，以學生表演的形式第一時間抓住了學生的眼球，並因為生活氣息濃郁而獲得了全體學生的心理認可。Luck Fairy 這一導入自然、適時，在特定的環境中很快被全體學生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問題：What do we deal with them when we have problems?順勢引入學生要學習的課文內容。
2. 從文章的標題入手，引導學生探究課文
以新目標英語九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學生分析文章的標題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin』s mind?
分析文章的標題，能夠使學生簡要快捷地弄清文章的中心主旨、寫作意圖或學習重點，從而深入具體地展開閱讀理解，讓學生真正地步入到學習佳境中。
如教讀新目標英語九年級 Unit 6 I only eat food that tastes good一文時，我做過這么一個試驗：在所執教的兩個平行班中，採用不同的教法。甲班採取慣用的講授法。課堂上，從單詞的拼寫、含義到用法，從片語到句型，從句型又到語法、句法，一一進行詳細的講解。一節課下來，老師口乾舌燥，非常疲勞；學生們也是緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節課的內容在學生的腦海里留下的印象卻很少，對於那些乏味枯燥的語法條框，學生更是如墜雲霧之中。乙班則是給學生提前布置任務，讓學生充分利用身邊的資源去收集有關Food and Drink方面的資料。學生們非常積極，去圖書館查資料，上網搜索相關信息，向有關人士打聽、求教……課堂上，學生們踴躍發言，不僅用英語把課本上的內容表述出來，還補充了不少知識，甚至還有不少同學談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當勞為什麼會風行中國等。接著我不失時機地要求學生細讀課文，就如何健康飲食這一焦點問題進行辯論。經過一個時期的「擱置」，再以「突然襲擊」的方式用同一份試題對兩班學生測試，試題以課後習題為主。結果表明：甲班優秀答卷僅佔全班的38%，而乙班的優秀率達70%。究其原因：教者在乙班從課文的焦點問題切入，相機誘導，以學生自主、合作、探究型學習所獲取的知識在學生潛意識中已深深地紮下了根，並逐漸轉化為自己的能力，即使擱置了較長一段時間，學生仍能得心應手地去解答相關問題。而在甲班，學生僅僅依賴於老師講解的知識，即使當時心領神會，但未必能長期保存於大腦，更談不上轉化為學生的真正能力。同一個內容，同一位教師，兩個班竟出現了不同結果。為什麼呢？僅僅是由於教師的教法不同嗎？追根求源，學生的學習方式起了決定性的作用。學習方式的轉變，使後一個班的學生化被動為主動，激起了學生的積極性，也達到了更好的效果。
4. 從質疑入手導讀課文
「學起於思，思源於疑。」疑，能激發學生的求知慾；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢於質疑的習慣。
如講授新目標英語八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文時，我根據教學內容設計選擇了如下教具：一張新加坡國家地圖，一段相關的影音設備。在教學一開始，我做了如下的導入：Today we』ll get to know a country, that is named … 然後播放了一小段Singapore的人文景觀，學生立刻被吸引住了，此時提出第一個問題：Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分學生率先簡單地對新加坡做一些描述，而大多數提出了許多的疑問。於是我發出指示：If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 學生就迫不及待地拿起課文，一氣呵成讀完。然後踴躍發言，爭先恐後地給出各種各樣的回答。一節課下來，老師輕松，學生心情舒暢，不僅在輕松愉悅的氛圍中學到了很多東西，而且所學的知識在頭腦中留下了很深的印象。
總之，初中英語閱讀教學課堂導讀方法多種多樣，導入切忌古板、單調。乾巴巴的導入不能引起學生充分的注意，他們的學習積極性調動不起來，課堂氣氛就沉悶、乏味。教師應根據課文的具體內容靈活選擇、恰當運用，設置一些科學、合理、藝術的問題，採用自主、合作、探究的學習方式，喚醒學生探求的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，營造適合學生學習的氛圍，牢牢把握以學生發展為本這根主線，調動學生的主動性、求知慾，教給學生閱讀的技能，讓課堂煥發出蓬勃、旺盛的生命活力，激發學生英語閱讀興趣，從而收到較好的效果。

㈤ 淺談如何提高初中生英語閱讀能力

當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好，為了能更直接、迅速地了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的英語語言能力。英語語言的能力包括聽、說、讀、寫的能力，其中閱讀能力至關重要。對於大多數中國學習者而言，英語的主要用途在於獲取知識和有效信息，以利於更好地分析問題與解決問題，方便工作與生活。由此可見，提高學生英語閱讀能力至關重要。在英語教學大綱中也明確將培養學生的閱讀能力作為英語教學目標之一。因此，初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀的能力和應用語言的能力。提高英語閱讀能力的途徑是多方面的，本文從以下個方面闡述這個問題。 一、激發學生英語閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性 興趣是最好的老師，這不僅是對中學生學習英語的鞭策，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。本著「以人為本」的教育理念，積極培養初中生英語學習興趣，讓學生在愉快情境中閱讀英語，是新時期英語教和學的和諧與創新的體現。在英語課堂內，教師應時刻關注學生情感態度的發展，努力創造和諧、自然的課堂氛圍,激勵學生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。 在課外，教師要積極創造機會走進學生，了解學生的閱讀情況，幫助學生解決閱讀中的困難，對學生在閱讀過程中遇到的障礙進行分析並解決，這樣與學生之間的信任感加強了，對學生閱讀情況了解更充分了，學生的閱讀興趣也在不知不覺中增強了。 比如，在考試結束後，及時找學生談心，有針對性地對學生試卷中不應出錯的閱讀理解題目進行分析，讓學生通過與他人進行對比、分析，查出自身不足，並提出行之有效的閱讀策略。 二、重視詞彙的積累 在英語學習過程中，詞彙的積累是基本功，並且在閱讀中扮演著相當重要的角色。平時教科書中的基礎詞彙的識記與收集，是初中生學習詞彙的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚，如能將這些詞語也納入自己的「字典」，定能在英語閱讀中更上一層樓。因此，在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生將一些重要的詞彙，優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來。例如：Maria taught the children to sing lively songs and perform short, funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first, but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again. 此段中有許多重點常用詞彙：lively, perform, funny, cheer up, at first, pleased, happy等。學生經過長期的積累，持之以恆就會增加詞彙量，這樣有利於減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。 此外，詞彙是人們對世界的認識的基礎載體,學生的詞彙知識多數來自於大量的閱讀,新學的詞彙如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞彙的積極性。教師在選擇閱讀材料 時應注重選取含有最新詞彙的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞彙，極大程度上滿足學生學習詞彙的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。 三、設計閱讀任務，強化閱讀訓練 在初中英語教學中，每一個話題都有一個閱讀訓練，其設計主旨在於提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力。在這個閱讀訓練中，教師可以根據文章內容設計問題，讓學生搶答，或者進行話題討論。 在初中英語教科書中，每個話題的Section C中都設計了閱讀文章。教師可以在學生預習前設計好問題，讓學生帶著問題去預習這篇文章。在教學這篇文章時，訓練學生通過主要的詞彙復述文章內容。學生在討論中獲得了用英語交際的真實感受，真正發揮了英語的教育功能。 四、要善於應用閱讀技巧，提高閱讀效率 首先，要重視文章的題目和文章的首句及結構。因為文章的題目就是文章的意圖，文章的內容就是圍繞主題展開。首句是文章的導入部分，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，培養巧妙的猜詞能力。有些人在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。應鼓勵學生利用學過的知識和技巧，根據所讀文章的上下文去猜測新詞的詞義。比如:Unit6 Topic2的Section C中： When Darren finally pushed his way out, he noticed his friends were both out of sight, he was too frightened to know what to do. His heat was beating fast. Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there sadly. He didn』t raise his head until someone called him. It was Kangkang.「Oh,Dareen! There you are! It』s great to see you!」As soon as the three boys saw eachother, they all jumped up and down happily. 這段文章中新詞彙要鼓勵學生去猜測push，direction，step，toe , notice ,sight ,beat ,slowly 等詞語的意思。經過這樣的反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也想去猜測了，節約時間，提高閱讀效率，並且如果猜對了，還能讓學生在此過程中獲得學習的樂趣與成就感。 第三，培養獨立的分析能力。對難度稍大的問題要在反復精讀短文的基礎上，認真分析，找出答案。根據提出的問題劃出短文中與之有關的句子，以便正確解出問題的答案。如果學生掌握了這些閱讀技巧就如虎添翼，基本具備了獨立閱讀的能力，在今後的閱讀中將會受益匪淺。 五、培養良好的閱讀習慣 學生的閱讀習慣是在英語學習中慢慢的形成的，需要教師耐心地引導，是一個漫長的過程。首先應培養學生平時自覺閱讀的良好習慣———預習。預習課文是養成閱讀習慣、提高閱讀能力的一條有效途徑。學習課文的目的是培養學生獲取新詞彙信息的能力，如果預習自學的方法得當，就能逐漸養成良好的閱讀習慣，從而為提高閱讀能力打下良好基礎。初中英語教材中的課文，大多是妙趣橫生的小故事並且圖文並茂，自學起來不是負擔，而是一種樂趣。因此學生在老師教授課文之前，應該自覺地先預習課文，依照預習目標反復閱讀課文，做到：上新課前先學習好生詞和短語，理解課文大意；找出文章的疑點、難點；針對提出的問題找出答案和重點句。 初中生同時還要克服以下幾種不良的閱讀習慣： （1）學生在平時閱讀過程的有聲朗讀，這樣閱讀的效率會受發音的速度限制，要努力培養成默讀的習慣。 （2）閱讀能力差的學生經常會出現回頭讀的現象，慢慢就養成了重讀的習慣，要解決這個問題，要及時引導學生閱讀時注意控制自己不重復閱讀，盡量做到讀一眼就讀懂，掌握文章的大意，實在不行就採取遮蓋訓練法，學生就會改掉重讀的毛病。 （3）有的學生一碰到生詞就求助於字典，不僅影響了閱讀的速度，而且還容易打斷閱讀思路，大大影響了閱讀的速度，降低閱讀效率。因此要引導學生採用猜測或推理判斷的方法,解決閱讀中遇到的生詞，這樣可以提高閱讀的效率，同時也培養了閱讀的能力。 總之，提高學生的閱讀能力非一日之功，需要每一位英語教師腳踏實地地去努力，教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，在英語教學中讓學生積累盡可能多的詞彙，在指導閱讀過程中不但要「授之以魚」，而且要「授之以漁」，讓學生在閱讀學習中培養良好的習慣，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，最終有效地提高學生的閱讀理解能力，這才是真正意義上的閱讀。

㈥ 淺談怎樣提高初中英語閱讀的技能

當今社會知識日新月異,科技突飛猛進.為了滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好,為了能更直接、迅速地了解世界科技發展的最新動態,學生必須具備良好的英語語言能力.英語語言的能力包括聽、說、讀、寫的能力,其中閱讀能力至關重要.對於大多數中國學習者而言,英語的主要用途在於獲取知識和有效信息,以利於更好地分析問題與解決問題,方便工作與生活.由此可見,提高學生英語閱讀能力至關重要.在英語教學大綱中也明確將培養學生的閱讀能力作為英語教學目標之一.因此,初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分.我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀的能力和應用語言的能力.提高英語閱讀能力的途徑是多方面的,本文從以下個方面闡述這個問題.\x0d一、激發學生英語閱讀興趣,提高學生閱讀的積極性\x0d興趣是最好的老師,這不僅是對中學生學習英語的鞭策,也是提高學生閱讀能力的有效途徑.本著「以人為本」的教育理念,積極培養初中生英語學習興趣,讓學生在愉快情境中閱讀英語,是新時期英語教和學的和諧與創新的體現.在英語課堂內,教師應時刻關注學生情感態度的發展,努力創造和諧、自然的課堂氛圍,激勵學生積極主動地參與課堂的各項活動,與老師進行良好的互動,從而達到提高學生閱讀水平的目的.\x0d在課外,教師要積極創造機會走進學生,了解學生的閱讀情況,幫助學生解決閱讀中的困難,對學生在閱讀過程中遇到的障礙進行分析並解決,這樣與學生之間的信任感加強了,對學生閱讀情況了解更充分了,學生的閱讀興趣也在不知不覺中增強了.\x0d比如,在考試結束後,及時找學生談心,有針對性地對學生試卷中不應出錯的閱讀理解題目進行分析,讓學生通過與他人進行對比、分析,查出自身不足,並提出行之有效的閱讀策略.\x0d二、重視詞彙的積累\x0d在英語學習過程中,詞彙的積累是基本功,並且在閱讀中扮演著相當重要的角色.平時教科書中的基礎詞彙的識記與收集,是初中生學習詞彙的基本途徑.另外,課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚,如能將這些詞語也納入自己的「字典」,定能在英語閱讀中更上一層樓.因此,在進行課外讀物的閱讀時,可以讓學生將一些重要的詞彙,優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來.例如：Maria taught the children to sing lively songs and perform short, funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first, but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again.\x0d此段中有許多重點常用詞彙：lively, perform, funny, cheer up, at first, pleased, happy等.學生經過長期的積累,持之以恆就會增加詞彙量,這樣有利於減少閱讀障礙,提高閱讀速度,提高獲取有效信息的能力.\x0d此外,詞彙是人們對世界的認識的基礎載體,學生的詞彙知識多數來自於大量的閱讀,新學的詞彙如果沒有派上用場,便會削弱學生學習詞彙的積極性.教師在選擇閱讀材料\x0d時應注重選取含有最新詞彙的文章,緊跟時代步伐,貼合學生的生活實際,這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞彙,極大程度上滿足學生學習詞彙的心理需求,使學生獲得學有所用的成功感.\x0d三、設計閱讀任務,強化閱讀訓練\x0d在初中英語教學中,每一個話題都有一個閱讀訓練,其設計主旨在於提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力.在這個閱讀訓練中,教師可以根據文章內容設計問題,讓學生搶答,或者進行話題討論.\x0d在初中英語教科書中,每個話題的Section C中都設計了閱讀文章.教師可以在學生預習前設計好問題,讓學生帶著問題去預習這篇文章.在教學這篇文章時,訓練學生通過主要的詞彙復述文章內容.學生在討論中獲得了用英語交際的真實感受,真正發揮了英語的教育功能.\x0d四、要善於應用閱讀技巧,提高閱讀效率\x0d首先,要重視文章的題目和文章的首句及結構.因為文章的題目就是文章的意圖,文章的內容就是圍繞主題展開.首句是文章的導入部分,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,培養巧妙的猜詞能力.有些人在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典.應鼓勵學生利用學過的知識和技巧,根據所讀文章的上下文去猜測新詞的詞義.比如:Unit6 Topic2的Section C中：\x0dWhen Darren finally pushed his way out, he noticed his friends were both out of sight, he was too frightened to know what to do. His heat was beating fast. Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there\x0dsadly. He didn』t raise his head until someone called him. It was Kangkang.「Oh,Dareen! There you are! It』s great to see you!」As soon as the three boys saw eachother, they all jumped up and down happily. 這段文章中新詞彙要鼓勵學生去猜測push,direction,step,toe , notice ,sight ,beat ,slowly 等詞語的意思.經過這樣的反復訓練,學生的理解和判斷力有所提高,遇到生詞也想去猜測了,節約時間,提高閱讀效率,並且如果猜對了,還能讓學生在此過程中獲得學習的樂趣與成就感.\x0d第三,培養獨立的分析能力.對難度稍大的問題要在反復精讀短文的基礎上,認真分析,找出答案.根據提出的問題劃出短文中與之有關的句子,以便正確解出問題的答案.如果學生掌握了這些閱讀技巧就如虎添翼,基本具備了獨立閱讀的能力,在今後的閱讀中將會受益匪淺.\x0d五、培養良好的閱讀習慣\x0d學生的閱讀習慣是在英語學習中慢慢的形成的,需要教師耐心地引導,是一個漫長的過程.首先應培養學生平時自覺閱讀的良好習慣———預習.預習課文是養成閱讀習慣、提高閱讀能力的一條有效途徑.學習課文的目的是培養學生獲取新詞彙信息的能力,如果預習自學的方法得當,就能逐漸養成良好的閱讀習慣,從而為提高閱讀能力打下良好基礎.初中英語教材中的課文,大多是妙趣橫生的小故事並且圖文並茂,自學起來不是負擔,而是一種樂趣.因此學生在老師教授課文之前,應該自覺地先預習課文,依照預習目標反復閱讀課文,做到：上新課前先學習好生詞和短語,理解課文大意；找出文章的疑點、難點；針對提出的問題找出答案和重點句.\x0d初中生同時還要克服以下幾種不良的閱讀習慣：\x0d（1）學生在平時閱讀過程的有聲朗讀,這樣閱讀的效率會受發音的速度限制,要努力培養成默讀的習慣.\x0d（2）閱讀能力差的學生經常會出現回頭讀的現象,慢慢就養成了重讀的習慣,要解決這個問題,要及時引導學生閱讀時注意控制自己不重復閱讀,盡量做到讀一眼就讀懂,掌握文章的大意,實在不行就採取遮蓋訓練法,學生就會改掉重讀的毛病.\x0d（3）有的學生一碰到生詞就求助於字典,不僅影響了閱讀的速度,而且還容易打斷閱讀思路,大大影響了閱讀的速度,降低閱讀效率.因此要引導學生採用猜測或推理判斷的方法,解決閱讀中遇到的生詞,這樣可以提高閱讀的效率,同時也培養了閱讀的能力.\x0d總之,提高學生的閱讀能力非一日之功,需要每一位英語教師腳踏實地地去努力,教師要不斷地激發學生的閱讀興趣,在英語教學中讓學生積累盡可能多的詞彙,在指導閱讀過程中不但要「授之以魚」,而且要「授之以漁」,讓學生在閱讀學習中培養良好的習慣,體會閱讀的情趣,體驗閱讀所帶來的成功的激情,最終有效地提高學生的閱讀理解能力,這才是真正意義上的閱讀.

㈦ 淺談初中英語閱讀教學中的幾點方法

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

㈧ 如何讓英語閱讀成為「悅讀」——淺談新課標下初中英語閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節回之一,在英語教學答中佔有重要地位。在日常教學中,閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的知識,激發學習英語的興趣,提高人文素養,提高綜合語言運用能力有重要的作用。培養學生的閱讀能力是英語教學主要的目標之一。因此新課標把學生英語閱讀能力的培養和提高放在了十分重要的位置。《初中英語課程標准》五級標准把閱讀技能目標描述為:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。英語教學中有句俗話「得閱讀者得天下」,但在實際英語閱讀教學中,很多老師因為知識結構不完善,教學方法比較落後等原因,對英語閱讀教學的方法和策略不了解或不夠重視,在實際的英語閱讀教學中教學效果不甚理想,可以說是「高耗低能」。教師提到英語閱讀教學「頭疼」,而學生看到閱讀題也是「束手無策」。

㈨ 淺談如何提高中學生的英語閱讀能力

如何提高學生的英語閱讀能力，如何能更有效地進行閱讀教學，成為當今教師反復思考的問題。英語教師或學生私下裡都會說一句戲謔的話成也閱讀，敗也閱讀。然而學生的閱讀能力與其詞彙量、文化背景知識和閱讀技巧等很多方面都有密切的關系。學生選擇適當的閱讀技巧，能對提高自己的閱讀速度和閱讀效率起到一定的作用。因此，英語教師應該調整英語閱讀教學方法，有的放矢地指導學生進行英語閱讀訓練，幫助學生提高英語閱讀的能力 。 目前，高中英語閱讀教學中仍存在一定問題，教法上仍然遵循傳統的閱讀教學模式，先幫助學生理解課文的意思，再完成閱讀理解題。傳統的英語閱讀課其實是語法及詞彙課，閱讀材料只是語法及詞彙的範例。教師很少重視閱讀技能的傳授，忽略了英語閱讀策略的教學，老師只是充當語法書和字典的功能，而學生則成為被動容納這些知識的機器。記得在教授人教版必修二，第四單元 wildlife protection的閱讀第一課時的時候，預先設置了幾個選擇題，有主旨大意題，細節推斷題等，有點類似於英語試卷中的閱讀理解。為了讓學生自主學習，提前只是教讀了單詞，沒有要求學生預習課文。誰知第二天上課的時候，學生不僅沒有在規定的時間內完成4個選擇題，課後還集體要求課代表找教師談話，讓教師用以前那種傳統的教法。他說他們都還沒學這篇課文呢，怎麼會做題呢。教師感覺很無奈，在這個倡導素質教育的年代，在新課程改革實施了幾年後，這些偏遠地區的孩子們，還深深著依賴著教師，還欣然地接受舊式的滿堂灌的教學方法。顯然，這對高中學生的英語閱讀沒有幫助，對他們的成長也有些許的影響。這種教學方式已無法適應新課標對學生的新要求。 高中生在閱讀中存在的問題主要有：部分學生缺乏英語學習興趣，認為學習英語就是為了應付考試；有些學生詞彙、短語缺乏，理解句子能力差；有些學生在英語閱讀中出聲閱讀、回讀、手指閱讀，遇到不會的詞就卡住了；甚至還有一部分學生，他們根據自己所閱讀的片面的信息就妄加猜測。 針對這些問題，筆者認為，提高中學生的英語閱讀能力，教師可以從這些方面幫助我們的學生。 一、 平時多滲透 閱讀課的教學不只是以語法知識的傳授為目的，而是以透徹理解課文為前提，對課文的框架結構、寫作特點、文化背景知識、作者的寫作意圖等，這些都是影響理解課文、鍛煉閱讀理解能力的主要因素，因此，教師應該在平時的閱讀課潛移默化地滲透閱讀理解的相關技巧。 二、打破單詞無用論的說法 曾經，聽到學生這樣抱怨的時候，自己就在想，怎樣能夠讓他們懂得記單詞的好處呢？於是，做了這樣一個練習，用一節課的時間讓學生做三個閱讀理解，按照難度，單詞量，題量的升序排列。這節課下來，不用刻意地去說什麼，學生自然能懂得記單詞是很有用的。這樣，學生們深信單詞有用論，不用督促，他們也能很好地，主動地記單詞了。 三、實現閱讀課課堂教學的有效性 所謂有效是指有效果、有成效、有效力。 課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生有收獲、有提高、有進步。課堂教學的有效性主要體現學習時間，學習結果，學習體驗這三個層面上。在閱讀課的講授過程中，要讓學生在既定的時間內完成指定的閱讀訓練，並且掌握一定的做題技巧，還要讓學生覺得這節課值得一聽。 四、 採用各種方法提高學生的閱讀興趣 學生都覺得英語難，難得已經沒有興趣學了，更不用說英語閱讀了。有的學生或許會把英語閱讀書籍當作他的助眠書。因此，教師們應該採用各種方法提高學生的閱讀興趣。 剛開始的時候，教師可以給學生找一些簡單的英語笑話，詩歌，歌曲，繞口令，諺語等，讓學生們覺得英語學習有很多樂趣。在教學中教師還要有意識、有計劃地指導學生閱讀，讓學生不要局限於課本知識，平時要求學生要擴大閱讀面，教師要給學生提供各種題材的閱讀材料，特別是一些刊登在英文報刊上的文章，使學生真切地感受東西方文化差異，激發學生學習興趣。 五、 促使學生養成良好的閱讀習慣 教師應該指導閱讀方法。教會學生改朗讀為默讀，要強化默讀訓練，培養用眼、腦快速閱讀，改回讀為自信閱讀。 改查字典釋義為掌握猜詞技巧，如果閱讀中一遇到生詞就停下來查字典，既影響了閱讀的速度和連貫性，又不利於理解其中的信息內容。學生們可以用構詞知識、定義或解釋說明等來猜測詞義，也可以根據對比關系、因果關系及上下文暗示來猜測詞義，教師在平常要多注意這方面能力的培養。余文森：《有效教學十講》 華東師范大學出版社.