大學里學英語要不要背些閱讀

Ⅰ 學習英語應該先背單詞還是直接背文章好有

可以同時進行，背單詞是學習語法、句子、口語、聽力、閱讀、寫作的基版礎部分，只背單權詞相當於你積累了很多磚，造好房子還需要其他東西，當然如果沒有磚也造不了房子，所以不背單詞也是不行的。
對於背單詞，不要死記硬背中文意思，背的時候多看例句，試著多造句子，這樣才能明白單詞的用法，也可以嘗試諧音法，詞根詞綴法，頭腦風暴法，自己編順口溜等，可以下載個單詞風暴電腦軟體跟著記，還可以自動提醒你復習。有一定基礎的話試著用簡單的英語去解釋新單詞，這樣有助於培養英語思維並更好地理解單詞意義，平時多多多看英文材料，能進一步擴大詞彙量和增強語感。

Ⅱ 英語的學習要不要死記硬背，是不是經常做題好於被誦

其實,對於英語學習方法的探討數不勝數.
適合於自己的學習方法只能自己去摸索!可以根據自己的情況,自己的學習目標,擬定學習計劃!
做題肯定得做,只是多或少的問題.有些同學搞題海戰術在高考中取勝在大學的四六級考試裡面也照樣過關.
In my opinion,提高興趣是非常重要的!不斷拓寬自己的知識面很重要,只有這樣才能適應社會的需求和自身的發展.
口語和聽力也應當予以相當的重視.這樣才能真正學以致用.

Ⅲ 大學生學英語應該用什麼書

關於自學大學英語：首先是口語問題。當今時代，啞巴英語越來越多。有配套的錄音帶，使勁聽，大聲跟讀，當然，口語不是一天兩天就能煉成的，關鍵在於堅持，如果寢室的室友樂意的話，那麼就在寢室里跟室友用英語對話吧，有助於提高your oral English。聽力問題。你口語好了，還擔心聽力么？？還是那句話，聽力也不是一天兩天就能煉成，這個更需要堅持！比口語還需要堅持！口語的話學習一些常用的表達，並且掌握了，得及格分基本上沒問題，可是跟foreign speakers談笑風生呢？單詞記憶。大學英語的單詞量大大增加，短語更不用說。單詞是根本，記憶單詞最好的方法就是詞根詞綴記憶法，當然，再好的方法也不能替代你自己的努力，你說是吧？最好能把單詞抄下來，默寫幾遍，鞏固鞏固。重點短語。單詞都背過了，短語當然也不在話下。當然，理解記憶最好，不要死記硬背，不然忘得也快。這需要你上課認真聽講，重點一定標注，多復習。大學英語語法也就那麼多知識點，並不是很難。不懂的地方一定要問，要搞清楚時態的使用還有一般出現什麼單詞或短語用什麼時態，例如in the past few years 用於現代完成時。關於題目。只要您上面這幾項掌握了，什麼題都不在話下。作文神馬的只需要提前背好自己寫模板，因為網上的模板或者書上的模板有很多人會背，可能判卷時會被認定為抄襲。閱讀嘛，一定要掌握各種同義表達，還要根據上下文理解全文意思，有個小技巧是你不要先上來看短文，要先看題干，根據題干在短文中找相應的答案。做這種題不能猶豫，一旦猶豫就可能出錯，一定要快。如果天生對語言這方面比較感興趣，很輕松就能學好英語。

Ⅳ 學習英語必須學習語法嗎多閱讀，多背誦不行嗎

必須學 我深受其害
我一開始也是不喜歡英語 後來為了考試逼不得已的學
但是即算內我在英語上花的時間容很多·（從小學補到大學）。還是沒那些底子好的同學好
最大的區別是 他們學的好的詞彙量沒我高 背誦量也沒我多 但是寫出文章還是比我寫得好
這靠的就是語法功底了

Ⅳ 學英語一定要全用背嗎

方法上的指導：

1.聽（LISTENING)(輸入）

2.說 (SPEAKING) (輸出）

3.讀（READING) (輸入）

4.寫（WRITING） (輸出）

5.譯（TRANSLATION)(雙向）

以上五方面的語言能力的培養，既是英語考試所必須的，又是未來交流所必要的。總之，英語學習的終極目標是與他人的流暢的溝通，是需要通過大量的科學的訓練才能夠獲得的。為此，萊曼英語教學理念經常會給學生以下諸多方法，以供廣大學生參考：

1.聽（LISTENING)

對於聽力而言，這種能力集中地反映了英語是一門熟練工種這一特性。必須牢記的是「量變才能達到質變」基本規律。建議大家：

(1)五遍泛聽：找一份適合於自己水平的聽力資料，利用零碎時間，至少聽五遍，然後再換另一份聽力資料，仍然是聽上五遍。如此往返，堅持一年，必有結果。

(2)間歇精聽：偶爾要進行一部分精聽，即一邊聽，一邊記筆記。一句一句地邊聽邊寫。不會的單詞要查一查字典。不得懶惰，不得煩躁，要踏實，要扎實，一步一個腳印。每次都會有不同程度的進步。

(3)語言環境：很多人抱怨在英語學習中沒有語言環境。萊曼英語認為應該自己建立自己的語言環境，充分利用網路，電視，廣播等媒介，同時多與英語老師，外國朋友溝通和交流。以上幫助建立語言環境的條件均已成熟，要戒懶，戒自卑，戒任何借口。養成每天聽英語的習慣。

2.說（SPEAKING)

「說英語」這一關對於大部分中國學生來說是一道難關。是中國學生苦學英語十餘年要面臨的巨大困惑。萊曼英語認為要想練就熟練的口語，必須循序漸進，有簡單到復雜。自然，一些技巧也應注意：

（1）自言自語：從每天的英語閱讀開始，做到聲音洪亮，口齒清晰，發音準確，語調優美，增加自信。

（2）自我創作：將所讀的句子通過更改其中一些單詞，片語或句型，進行仿造句子，將其變成自己的句子，並大聲朗讀出來。

（3）多抓句型：造不出句子的根本原因是句型不夠熟練，不夠靈活。多抓句型，並要注意句型所衍生的不同含義，進行靈活的句子創作。

（4）交流溝通：聽到英語就應該模仿默念，增加自己的語素，無論懂與不懂，都應心裡跟讀。這是上英語課或和他人交流的基本步驟。可惜的是，很多中國學生忽略了此處。把願意傾聽你那不熟練的英語的人當做你的知心朋友。

3.讀(READING)

談到閱讀，精讀和泛讀要兼顧。所謂精讀，要一個字一個字地讀，弄清每一個單詞，片語，句型乃至習語的含義，從中鎖定一些未學過的內容，通過一學，二記，三運用的過程進行學習，不斷充實自己的英語知識。

至於「泛讀」，是大部分中國學生所不顧及或沒有時間顧及的。而英語學習恰恰需要大量的課外閱讀以增加課外信息，達到增加談資，增加閱讀理解知識面的目的。但凡英語好的學生，都是大量泛讀對他們的考試和交流起到了支撐作用。萊曼英語認為作為一個英語學習者和運用者，應上知天文，下知地理，雖不精，但面兒要廣。

4.寫（WRITING)

英語的寫作已經作為各類級別英語考試的重要內容，且未來的英語運用中，寫作也是不可或缺的必要技能之一。因而，寫作就需要學習和練習。正如我們的漢語寫作一樣，應該時不常地寫一些英語的日記，周記或專題作文，充分利用已學過的語法點表達自己的觀點。要明確的是，寫作對於基礎知識而言，可起到復習作用；對於口語而言，可起到思維培養的作用。

萊曼英語認為，在練習寫作時，要注意下列事項：

（1）起始段落：要有吸引力

（2）片語句型：多用片語句型

（3）轉聯詞： 確保句子，段落的順暢

（4）復合句： 表達較復雜的觀點

（5）書寫排版：清楚整齊明了

5.譯（TRANSLATION)

至於英漢互譯，基本上在課本和課堂上難覓其蹤影。很少有老師講解如何做漢英互譯。而萊曼英語認為漢英互譯無論是對於英語寫作，還是英語口語都具有極大的幫助作用。我們認為漢英互譯是學生必須練習的重要的語言能力之一。

Ⅵ 背誦與讀對學習英語有多麼重要有必要採取多讀、多背的學習方法么

當然重要.英語是通向世界的大門.當然,不能死記硬背,這樣只會適得其反.首先要對英語產生興趣,多聽英文歌!也很有效

Ⅶ 學英語到底要不要先背單詞還是讀書過程學單詞

學英語最重要的你要先把單詞整好呀
就像你學中文一樣
你不會讀不知道什麼意思，你怎麼學中文
沒有單詞作為基礎，談語感都是扯淡
你單詞不會讀，不知道什麼意思，
你想有什麼語感

Ⅷ 學英語為什麼要背誦

從一次教研室的會議談起。在這次教研室的會議上，一位老教授慷慨陳辭地說，他現在要求學生背誦，學生很不配合，甚至問他，為什麼要背。「我告訴他們，」老教授說，「為什麼要背？我當年就是背出來的！」 在老教授慷慨陳辭的時候，我也在這個會議上，我當時覺得這位老教授還可以把背誦的好處分析得透徹一些。但礙於我當時的資歷還很淺，沒有敢於插話。
那麼，我們為什麼要背誦？ 我們分析一下，當你第一次學習一篇新的課文的時候，假如這篇課文對你來說有一些難度，你往往會傾向於把一句句英語譯成中文，然後再試圖理解這一句句話的意思。但當你第二十遍讀這篇課文的時候，也就是說當你對這篇課文非常熟悉了的時候，你是不會再走這樣一條路線來理解課文的。不知不覺地，你已經從一條三角路線：英語字面－－翻譯成中文－－領會意思，過渡到了一條兩點成一線的路線：英文字面－－直接領會意思！－－這就是背誦或熟讀的意義。它強迫我們直接用英語思維，雖然這時的英語思維是一種被動思維，－－是我們先見到文字，然後再領會意思，而不是先在大腦里有了一個idea,再形成自己的文字或語言，但這畢竟是一種英語的直接思維，而不再藉助漢語。想一想，假如我們自己在說英語時，必須先在腦子里形成一句漢語，再把這句漢語譯成英語，這樣說英語能流利嗎？這就是背誦或熟讀的意義！ 初中時，我的英語老師為了鼓勵我們多背誦，講了這樣一個故事： 有一位中國船長在船隻靠近一個歐洲國家的港口時，迎接到了當地港口的領港員登上甲板。在他們隨後的交流當中，領港員發現這位中國船長的英語十分流利，於是問船長：「能講義大利語嗎？」船長點頭，於是領港員換用義大利語來同中國船長交流。當他發現這位中國船長的義大利語一點也不比他的英語遜色時，又問船長，「您能講法語嗎？」船長又點頭。於是領港員又改用法語同船長交談。過了一會兒，領航員又問船長，「您會說德語嗎？」船長依舊點頭。領航員又改用德語同船長交談。當領航員發現中國船長的四門外語一樣漂亮流利的時候，他問船長，「告訴我，你是怎樣把外語學得那麼棒的？」中國船長平靜地回答道：「我從來沒有學過外語。我只是背誦它們。」 為了讓我們真正下功夫背誦，我的英語老師還當場背誦英語牛津雙解詞典，他說大學時，他的英語很差，同學們都笑他，笑他這種人怎麼也敢報考英語系，為了雪恥，他發了整整四年時間，每天一有時間就背詞典，終於在畢業前夕背完整本詞典，這期間，由於背誦多了，他競然在不知不覺中英語突發猛進，時間參加各種英語比賽，讓所有的老師和同學刮目相看，現在，他周一至周五在校教書，周末當翻譯，生活過得十分舒適！ 真正促使我下苦功背誦英語的是一位姓吳的大哥。暑假時，我每天清晨看到他在背誦課文，便上去和他搭話。在同他搭話之前，老師曾經請他到我們班上同大家分享過他的學習經驗，我因而知道他的名字，也知道他上大學之前曾經也是老師的學生。他一開口同我說話，我就被他流利的口語征服。我於是真正體會到了背誦帶來的好處，從此加倍努力背誦我自己的課文。 想一想，假如通過熟悉《英語九百句》你能指望口語過關，那麼熟讀或者背誦300篇課文，你的腦中又會積累多少句有用的句型呢。這些句子只需要你稍微更改一下人稱或時態，就成了你自己的句子，你又怎麼還會需要先考慮漢語，再說出英語呢？而且假如你是先考慮漢語，才能說出英語，這樣的英語怎麼不會帶有中國味呢？這樣說英語怎麼會流利呢？ 沒有觀察到嗎，－－我們周圍很多人就是這樣說英語的，所以他們的英語永遠結結巴巴，永遠是中式英語。 所以為了一口流利的口語，從今天就開始背誦吧。最起碼，開始熟讀吧！

Ⅸ 准備大學英語六級,應不應該背閱讀題裡面不懂的單詞呢,因為單純只背單詞書沒有效果哎

真題里不懂的詞彙最好是背下來，特別是一些高頻詞彙，其實做了幾套真題你就會發現有些詞總是在出現，那種的就一定要背下來。先過一遍單詞書，不用死背，然後把真題里不認識的單詞都圈出來，你會發現有些有點眼熟，然後盡量記下來。總之，單詞書和真題閱讀結合起來背單詞效果會比較好。

Ⅹ 英語學習必須要「背誦」嗎

學習者和教師往往不需要任何語言學理論和實驗而憑經驗和直覺就會懂得背誦對於英語學習的重要性。很多成功的英語學習者在回顧自己的學習歷程時都會用不同的語言來表達類似的觀點，即「英語是靠背出來的」。筆者在長期的大學英語教學過程中對背誦有以下體會： 1.理解英文和使用英文是有差距的，課堂上聽懂，讀懂，並不意味著學生能使用，這中間需要一定的操練。只有操練後才能轉化成可輸出的語言知識和技能，但實際情況是學習者往往沒有操練時間。背誦應該是最主要和有效的操練方式。 2.背誦可以使學生發現自己在閱讀中忽略的很多問題，如詞語搭配、時態轉變等。學生往往在背誦出現問題的地方發現自己的學習問題。 3.在沒有語言環境的情況下，背誦是最簡單易行的使用語言的方式，學生往往能夠在以後真實的對話和寫作中使用背過的句子，有時是在無意識下使用的。 4.背誦的更大價值不是在將來把自己背過的東西用出來，而是通過背誦獲得了抽象的語法能力，使學生的語法體系成熟，增強使用英語的感覺。 雖然大多教師都承認背誦是有效的學習方式，但是教學過程中卻存在著許多問題。首先，教師對背誦強調不夠，大部分教師在備課過程中更重視自己的講授，而把課堂反復操練看成是耽誤時間，把背誦看成是學生要下苦工完成的課外任務，更缺乏圍繞背誦所展開的多種活動。其次，教師對背誦活動缺乏科學指導，也不知道如何進行指導。因此學生的背誦方法不當，效果也不佳。 目前在我們的大學英語教學中，教師非常重視詞彙、句型、語法。這樣一來學生學到的就是一些分裂開來的知識點，講課文的時候教師傾向通讀加翻譯，達到理解便可，而這樣做的結果是學生對於文章的整體構架並沒有掌握，如果進行背誦便會造成想不起語篇內容的情況，因此就只能死記硬背，多次進行機械重復。心理學的研究告訴我們，如果只根據實際材料的外部聯系和表面形式，採用簡單重復的方法進行記憶，效果往往不佳。反之，如果對識記材料進行充分地信息加工，把握各個部分的特點和內在邏輯，記憶就會更加有效。筆者在教學實踐中發現，如果教師在分析課文時，能夠將語篇銜接等語篇理論運用在課文分析中，會有助於學生理解文章結構，背誦將更有效果。 但是我們應該注意到，非英語專業的大學生是不可能掌握全面系統的語篇分析知識的，教師應該結合實際，以提高背誦效率為中心，選擇實用的分析方法融會在教學中，盡量不使用語篇分析的術語。這里我們以大學生經常背誦的新概念三冊第29課為例： Whether we find a joke funny or not largely depends on were we have been brought up. The sense of humour is mysteriously bound up with national characteristics. A Frenchman, for instance, might find it hard to laugh at a Russian joke. In the same way, a Russian might fail to see anything amusing in a joke which would make an Englishman laugh to tears. 在講解完單詞語法，通讀段落之後，教師可以幫助學生分析各句之間的語義邏輯關系，體會作者是如何連貫表述文章內容的。顯然，第一句是中心句，第二句是對第一句在意義上的遞進，第三句第四句是兩個並列舉例，說明第二句話。其中第一句，第三句，第四句都表達了笑話好笑不好笑的用法，分別是find a joke funny, find it hard to laugh at 和fail to see anything amusing。 教師進行篇章結構分析的目的是理清語篇，培養學生對文章內容上連貫性的把握，尤其要教會學生注意各種連貫手段，如過渡性關聯詞的使用，這類詞語是最重要的表現句與句、段與段之間黏合性的方法。事實上，許多邏輯關系也都是通過過渡性詞語來表明的。例如,表示因果、轉折、時空順序、列舉和總結的詞語。 在詞彙、句子、篇章分析學習之後，學生仍然會對背誦活動缺乏信心，眼睛一離開書，大腦就一片空白。為此，在課堂教學上我一直嘗試和學生共同製作集詞彙、句子、篇章為一體的背誦大綱，取得了很好的教學效果。我們再看一下上面《新概念三冊》第29課的例子，在篇章分析之後，我們可以做出以下大綱： 好笑?—— 長大(中心句) 幽默感 —— 國民性(遞進句) 法國人，俄國人，英國人(舉例句) 這樣的大綱既能使學生通過背誦復述練習全面掌握單詞、句型和語法，又能看清文章的展開思路，是一種語篇思維圖。教師可以引導學生在課堂上進行背誦，出現問題隨時解決，學生也可以在課下練習。在背誦過程中，學生可以根據自己的感受增加大綱內容，比如在適當的地方增加自己在背誦中經常忘記的詞。 教師還應該鼓勵學生自己製作背誦大綱，因為製作的過程也是學生根據自己理解進行信息編碼的過程，自己製作的大綱對於製作者來說是更加有效。以下是某學生根據時間線索為29課最後一段製作的大綱： 聖誕節：leg in plaster 後一天：chances of leaving hospital 新年前夜：party，drank too much 晚會最後：mumbling，slipped 學生使用這樣的大綱背誦起來自然會輕松得多，教師只要在講解詞句之後給學生簡單分析一下順序型敘事體的基本結構：事件開始—〉發展—〉高潮—〉結局，學生就可以製作出自己的背誦大綱。教師在引導學生使用大綱時還要注意不要苛求學生在背誦中一字不差，開始只要能夠達到一種課文復述的狀態就好，這樣可以極大減輕學生心理負擔，強化背誦熱情。只要學生能夠走上應於背誦練習的道路，必將對其英語學習有極大的提高。 筆者在英語背誦的教學活動中發現，教師在知識講解和語篇分析之後，還需要不斷激發學生的意志並設計多種活動，才能達到較好的教學效果。 外語學習是一個長期的過程，學生必須要做艱苦的努力。尤其是在背誦的開始階段，每一篇課文的背誦都需要大量時間，因此教師必須要培養學生不怕艱苦，克服困難的品格。成功的外語學習能夠使學生養成良好的意志品格，使他們不僅在語言技能方面，而且在自我實現方面有所進步。 此外，教師還要盡可能設計多種活動，讓學生樂於進行背誦練習。如把有情節的課文進行表演，舉行背誦比賽，進行課文口譯練習等。總之，教師必須要不斷調動學生的激情，讓背誦成為一種樂趣而不是負擔。當學生能夠從背誦活動中獲得成就感，必然獲得更高的熱情，從而激發整個班級的背誦氣氛。