英語課外知識閱讀

Ⅰ 閱讀能豐富你的課外知識的英文

Reading can enrich your knowledge.
閱讀能豐富你的課外知識
Reading can enrich your knowledge.
閱讀能豐富你的課外知識

Ⅱ 閱讀一本英語課外知識什麼意思

I want to introce the book is Hemingway's the old man and the sea, I think this book is very worth a look, especially in the ownership of the "tough guy" spirit is worth us to learn. The old man and the sea is the background 。

Ⅲ 做英語課外閱讀訓練心得體會500字

個人認為，英語的學習歸根到底就在於2個詞：一是堅持，二是興趣。
怎麼樣堅持？就是要一天學一點，一天進步一點，緊緊咬住，不要荒廢。而在學英語的各個環節中，無論聽說讀寫，如果單詞量不足的話，就會感覺寸步難行，因此背單詞是一個繞不過去的中心環節。最好就是給自己規定個短期目標，一天要記多少個單詞，完成為止。也許學其他的科目可能還有捷徑可以走，但要學好英語真的沒有捷徑。有不少朋友問我，怎麼樣才能快速學好英語？我都只能搖頭，沒有辦法，只能堅持：讀，聽，看，背，除此之外別無他法。不過，相比於其它科目，學英語也有一個優勢，就是不需要整塊的時間，我們可以在排隊等候的時候、在其它零碎的閑暇時間裡面，記上幾個英語單詞或知識點，既利用了時間，又填補了空閑，也不失為一舉兩得。
但背單詞畢竟是枯燥的，這就需要一種激發自己興趣的辦法。俗話說興趣是最好的老師。這種興趣不單單從考試的角度出發，而是通過對英語的熟練和語感越來越好，逐漸體會到它音韻和形式的美，從而產生更好地掌握英語的願望，對英語的興趣自然會水漲船高的。比如，可以玩玩英語游戲，看看英語MTV或英語原聲電影，參加英語沙龍，或者到英文網站閱讀英文新聞等。由於英語統考的時候不需要考聽和說，我們從事醫療工作的，平時一般也缺乏聽說英語的機會，因此我是以閱讀為主來提高自己的英語興趣和水平的。可以閱讀的英文學習資料非常多，主要是要根據自己的水平選擇適合的材料，以讀起來有點吃力，但不影響對整篇的理解為適宜的難度。在有不懂的生詞存在時仍然能夠領會文章的意思，這是我們必須訓練出來的能力。當你發現英語也成為你通向豐富知識的路徑時，你自然而然就會體驗到駕馭這門語言的樂趣。
在英語統考的時候，第一卷是選擇題，其中語法和情景對話的單選題考的是知識點，我認為對於這部分關鍵是要快，即快速做出判斷，不必鑽牛角尖。閱讀理解是得分大戶，考的是整體的理解，我覺得在閱讀理解上多花一點時間來斟酌相對比較值得。第二卷是翻譯和作文，雖然只有30分，但如果拿不到18分以上，即使全卷過60分也要被判為不合格。做漢譯英的題最害怕的是被個別詞卡住了，這個時候，就要避免在一個詞上空耗時間，而是盡快找個意義近似的詞或片語來代替。另外就是作文的問題。短時間內提高英語作文能力，最有效的辦法就是背熟若干篇範文，然後在考試時用題材相似的範文的格式和句型去套。但我認為平時多練習英語寫作還是很重要的，最好每個星期寫一兩篇，除了訓練作文這一塊外，對提高漢譯英的能力，對英文語感和興趣的培養也大有裨益。
以上是我個人學習英語的一點心得體會。大家在學習上都是久經考驗的好手，每人都有自己的獨門功夫。但願我的方法能夠再帶給大家一點幫助。

Ⅳ 英語閱讀技巧

一）重視英語詞彙和習慣用法的積累

美國語言學家Driller (1978)根據詞彙統計特徵指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞彙量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞彙量偏少, 這是影響閱讀能力提高的主要因素。那麼怎樣才能提高學生的詞彙量呢？

1． 構詞記憶法

據估計，英語詞彙有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、後綴( ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞彙的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket （超級市場）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超級明星）等詞的含義。。

2． 聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live vi 生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。

3． 廣泛閱讀記憶法

「To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.」 這句名言道出了閱讀和詞彙量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞彙。大量的閱讀可以豐富你的詞彙。

（二） 牢固掌握語法知識

近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以藉助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而准確理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、並列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中並列句中又有復合句，復合句中又有並列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。

（三）、積累一定的文化背景知識和生活知識

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records 所認定的Tristan da Cunha;另一為復活島（Easter Island）文章中出現了較多的專有名詞，對於閱讀經驗不足的同學會形成干擾，而對於那些對Easter Day 等背景知識了解的同學，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果熟悉這些，就會減少好多閱讀困難。

（四）培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧

要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的准確率才能提高。

除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：

1、略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

2、跳讀（Skipping） 即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

3、猜測生詞(Guessing the new words) 在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。 快速閱讀四大法則
在閱讀英語材料時或是在考試過程中有很多人感到自己的閱讀速度實在是跟不上需要，有些朋友就認為是自己的英語基礎不行，然後就拚命的背單詞，其實如果能夠用正確的方法進行快速閱讀訓練的話，即使在原有的基礎上也可以在閱讀速度方面取得顯著的提高，更何況很多情況下根本就不是英
語基礎的問題。現在就讓我們來看看練習快速閱讀的四種方法。

1. 快速泛讀（fast extensive reading）

平時要養成快速泛讀的習慣。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內容就可以了。要確定一個明確的讀書定額，定額要結合自己的實際，切實可行，可多可少。例如每天讀20頁，一個學期以18周計算，就可以讀21本中等厚度的書(每本書約120頁)。

2. 計時閱讀 (timed reading)

課余要養成計時閱讀的習慣。計時閱讀每次進行5～10分鍾即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞、精力分散，反而乏味。閱讀時先記下「起讀時間」(starting time)，閱讀完畢，記下「止讀時間」(finishing time)，即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

3. 略讀 (skimming)

略讀又稱跳讀(reading and skipping)或瀏覽(glancing)，是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥瞰(bird's eye view )地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者(skimmer)的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。

閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己工作和學習需要的或自己感興趣的資料和信息，然後確定這篇文章是否值得細讀。在查找資料時，如果沒有充分時間，而又不需要高度理解時，就可以運用略讀技巧。「不需要高度理解」並非指略讀時理解水平可以很低，而是說略低於一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。

一般閱讀的目標是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。略讀時，理解水平略低一些是預料之中的事，平均理解率達50%或60%就可以了。

略讀有下列四個特點：

(1)以極快的速度閱讀大量材料，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。

(2)可以跳過某個部分或某些部分不讀。

(3)理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

(4)根據文章的難易程度和達到的目的，不斷靈活地調整閱讀速度。

略讀可以運用下列技巧：

(1)要利用印刷細節(typegraphical details)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注、標點符號等，對書和文章進行預測略讀(preview skimming)。預測略讀要了解作者的思路、文章方式(模式)，以便把握大意，有關的細節及其相互關系。

(2)以一般閱讀速度(200～250wpm)，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。

(3)閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然後略去細節不讀，以求得略讀速度。

(4)注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however, moreover, in addition等；序列詞firstly, secondly等。

(5)若無需要，不必閱讀細節

Ⅳ 英語課外知識

world's
cooler

Ⅵ 英語課外知識。。。。。。。。。。。。。。。。。。。急！！！！！！！

一. 英語語句基本結構分析:
＞＞ 主謂賓結構:
主語:可以作主語的成分有名詞(如boy).主格代詞(如you).動詞不定式.動名詞等.主語一般在句首.注意名詞單數形式常和冠詞不分家!
謂語:謂語由動詞構成.是英語時態.語態變化的主角.一般在主語之後.不及物動詞(vi.)沒有賓語.形成主謂結構.如:We come.
賓語:賓語位於及物動詞之後.一般同主語構成一樣.不同的是構成賓語的代詞必須是`代詞賓格`.如:me.him.them等
例:The boy needs a pen.主語the boy.謂語needs(need的第三人稱單數形式).賓語a pen.
＞＞ 主系表結構:
主語:同`主謂賓`結構.
聯系動詞(Link verb):be動詞(am.is.are.was.were.have been),其他聯系動詞如:become成為.turn變成.go變.其特點是聯系動詞與其後的表語沒有動賓關系.表語多為形容詞或副詞.既.不可能是賓語.
表語:說明主語的狀態.性質.等.可為形容詞.副詞.名詞.代詞.不定式.分詞.當聯系動詞不是be.而其後是名詞和代詞時.多表達`轉變為`之意.注意與動賓關系的區別.
感官動詞多可用作聯系動詞:look well/面色好.sound nice/聽起來不錯.feel good/感覺好.smell bad/難聞
例:Tom is a boy.(Tom是個男孩)/主語為Tom.系詞為be動詞的第三人稱單數is.表語為a boy
＞＞ There be 結構:
There be 表示`存在有`.這里的there沒有實際意義.不可與副詞`there那裡`混淆.
此結構後跟名詞.表示`(存在)有某事物`
試比較:There is a boy there.(那兒有一個男孩.)/前一個there無實意.後一個there為副詞`那裡`.
二.定語:定語是對名詞或代詞起修飾.限定作用的詞.短語或句子.漢語中常用`--的`表示. 返回
定語通常位於被修飾的成分前.若修飾some.any.every.no構成的復合不定代詞時.(如:something.nothing),或不定式.分詞短語作定語.從句作定語時.則定語通常置後.副詞用作定語時須放在名詞之後.
形容詞作定語:
The little boy needs a blue pen.(little修飾名詞boy,blue修飾名詞pen.)/小男孩需要一支蘭色的鋼筆.
Tom is a handsome boy./Tom是個英俊的男孩.
There is a good boy./有個乖男孩.
數詞作定語相當於形容詞:Two boys need two pens./兩個男孩需要兩支鋼筆.
The two boys are students./這兩個男孩是學生.
There are two boys in the room./房間里有兩個男孩.
代詞或名詞所有格作定語:
His boy needs Tom』s pen./他的男孩需要Tom的鋼筆.
His name is Tom./他的名字是湯姆.
There are two boys of Toms there./那兒有Tom家的兩個男孩.
介詞短語作定語:
The boy in the classroom needs a pen of yours./教室里的男孩需要你的一支鋼筆.
The boy in blue is Tom./穿蘭色衣服的孩子是湯姆.
There are two boys of 9.and three of 10./有兩個9歲的.三個10歲的男孩.
名詞作定語:
The boy needs a ball pen./男孩需要一支圓珠筆.
It is a ball pen./這是一支圓珠筆.
There is only one ball pen in the pencil box./這鉛筆盒裡只有一支圓珠筆.
副詞作定語:
The boy there needs a pen./那兒的男孩需要一支鋼筆.
The best boy here is Tom./這里最棒的男孩是Tom.
不定式作定語:
The boy to write this letter needs a pen./寫這封信的男孩需要一支鋼筆.
The boy to write this letter is Tom./將要寫這封信的男孩是湯姆.
There is nothing to do today./今天無事要做.
分詞(短語)作定語:
The smiling boy needs a pen bought by his mother./那個微笑的男孩需要一支他媽媽買的鋼筆.
The pen bought by her is made in China./她買的筆是中國產的.
There are five boys left./有五個留下的男孩.
定語從句:
The boy who is reading needs the pen which you bought yesterday./那個在閱讀的男孩需要你昨天買的鋼筆.
The boy you will know is Tom./你將認識的男孩叫湯姆.
There are five boys who will play the game./參加游戲的男孩有五個.
三.狀語:狀語修飾動詞.形容詞.副詞或全句.說明方式.因果.條件.時間.地點.讓步.方向.程度.目的等. 返回
狀語在句子中的位置很靈活.常見情況為:通常在句子基本結構之後.強調時放在句首,修飾形容詞或副詞時.通常位於被修飾的詞之前,表示時間.地點.目的的狀語一般位於句子兩頭.強調時放在句首.地點狀語一般須在時間狀語之前,一些表示不確定時間(如:often)或程度(如:almost)的副詞狀語通常位於be動詞.助動詞.情態動詞之後.動詞之前.
有時狀語在句中的某個位置會引起歧義.應注意.如:The boy calls the girl in the classroom.一般理解成`男孩喊教室里的女孩`(此時in the classroom為girl的定語).也可以理解為`男孩在教室里喊女孩`(此時in the classroom為地點狀語).最好寫作`In the classroom.the boy calls the girl.』
副詞(短語)作狀語:
The boy needs a pen very much./男孩非常需要一支鋼筆.(程度狀語)
The boy needs very much the pen bought by his mother./男孩非常需要他母親買的那支鋼筆.(賓語較長則狀語前置)
The boy really needs a pen./男孩真的需要一支鋼筆.(程度狀語)
The boy needs a pen now./Now.the boy needs a pen./The boy.now.needs a pen./男孩現在需要一支鋼筆.(時間狀語)
介詞短語作狀語:In the classroom.the boy needs a pen./在教室里.男孩需要一支鋼筆.(地點狀語)
Before his mother.Tom is always a boy./在母親面前.湯姆總是一個男孩子.(條件狀語)
On Sundays.there is no student in the classroom./星期天.教室里沒有學生.(時間狀語)
分詞(短語)作狀語:
He sits there.asking for a pen./他坐在那兒要一支筆.(表示伴隨狀態)
Having to finish his homework.the boy needs a pen./因為不得不完成作業.男孩需要一支筆.(原因狀語)
Frightened.he sits there soundlessly./(因為)受了驚嚇.他無聲地坐在那兒.(原因狀語)
不定式作狀語:
The boy needs a pen to do his homework./男孩需要一支筆寫家庭作業.(目的狀語)
To make his dream come true.Tom becomes very interested in business./為實現夢想.湯姆變得對商業很有興趣.
名詞作狀語:
Come this way!/走這條路!(方向狀語)
狀語從句:
時間狀語從句
地點狀語從句
原因狀語從句
結果狀語從句
目的狀語從句
比較狀語從句
讓步狀語從句
條件狀語從句
四.直接賓語和間接賓語: 返回
＞＞＞特殊的同源賓語現象: fight a fight . dream a dream . etc.
有些及物動詞可以有兩個賓語.如:give給.pass遞.bring帶.show顯示.這兩個賓語通常一個指人.為間接賓語,一個指物.為直接賓語.間接賓語一般位於直接賓語之前.
一般的順序為:動詞 + 間接賓語 + 直接賓語.如:Give me a cup of tea.please.
強調間接賓語順序為:動詞 + 直接賓語 + to + 間接賓語.如:Show this house to Mr.Smith.
若直接賓語為人稱代詞:動詞+ 代詞直接賓語 + to + 間接賓語.如:Bring it to me.please.
五.賓語補足語:位於賓語之後對賓語作出說明的成分.賓語與其補足語有邏輯上的主謂關系.它們一起構成復合賓語. 返回
名詞/代詞賓格 + 名詞
The war made him a soldier./戰爭使他成為一名戰士.
名詞/代詞賓格 + 形容詞
New methods make the job easy./新方法使這項工作變得輕松.
名詞/代詞賓格 + 介詞短語
I often find him at work./我經常發現他在工作.
名詞/代詞賓格 + 動詞不定式
The teacher ask the students to close the windows./老師讓學生們關上窗戶.
名詞/代詞賓格 + 分詞
I saw a cat running across the road./我看見一隻貓跑過了馬路.
六.同位語: 返回
同位語是在名詞或代詞之後並列名詞或代詞對前者加以說明的成分.近乎於後置定語.如:
We students should study hard. / (students是we的同位語.都是指同一批`學生`)
We all are students. / (all是we的同位語.都指同樣的`我們`)
七.獨立成分:有時句子中會有一些與句子沒有語法聯系的成分.稱為句子獨立成分(注意:區別於分詞獨立結構). 返回
感嘆詞:oh.hello.aha.ah.等.
肯定詞yes
否定詞no
稱呼語:稱呼人的用語.
插入語:一些句中插入的 I think . I believe.等.
如: The story.I think.has never come to the end./我相信.這個故事還遠沒結束.
情態詞.表示說話人的語氣(多作為修飾全句的狀語):perhaps也許.maybe大概.acturely實際上.certainly當然.等.
八.分詞獨立結構:分詞作狀語時其邏輯主語與句子的主語一致! 否則應有自己的邏輯主語.構成分詞獨立結構. 返回
例:
錯句:Studying hard.your score will go up.
正確:(1) Studying hard.you can make your score go up. 或 (2)If you study hard.your score will go up.
解析:錯句中分詞studying沒有自帶邏輯主語.則其邏輯主語就是句子的主語.既your score . 顯然做study的應是人.不應是your score(分數). 正確句(1)更正了句子的主語.使其與分詞邏輯主語一致( 同為you ),正確句(2)則使用條件分句帶出study的主語.(不過已經不是分詞結構了).
分詞獨立結構常省略being.having been.不過`There being...`的場合不能省略.
如:
Game (being) over.he went home.
He stands there.book (being) in hand.
獨立結構還可用with.without引導.作狀語或定語.這種結構不但可以用分詞.還可以用不定式.形容詞.介詞短語.副詞或名詞等.
如:
With nothing to do.he fell asleep soon./無事可做.他很快就睡著了.
The teacher came in.with glasses on his nose./老師進來了.戴著一付眼鏡.(注意.此句on his nose不可省略!)
組成句子的各個部分叫句子成分.英語句子成分有主語.謂語.表語.賓語.賓語補足語.定語.狀語等.
順序一般是主語.謂語.賓語.賓語補足語.而表語.定語.狀語的位置要根據情況而定.
1.主語
主語表示句子主要說明的人或事物.一般由名詞.代詞.數詞.不定式等充當.
Helikeswatch』ingTV.他喜歡看電視.
2.謂語
謂語說明主語的動作.狀態或特徵.
一般可分為兩類:
1).簡單謂語
由動詞(或短語動詞)構成.
可以有不同的時態.語態和語氣.
Westud』yforthepeo』ple.我們為人民學習.
2).復合謂語:情態動詞+不定式
Icanspeakalit』tleEng』lish.我可以說一點英語.
3.表語
表語是謂語的一部分.它位於系動詞如be之後.說明主語身份.特徵.屬性或狀態.一般由名詞.代詞.形容詞.副詞.不定式.介詞短語等充當.
Mysis』terisanurse.我姐姐是護士.
4.賓語
賓語表示動作行為的對象.跟在及物動詞之後.能作賓語的有名詞.代詞.數詞.動詞不定式等.
WelikeEng』lish.我們喜歡英語.
有些及物動詞可以帶兩個賓語.往往一個指人.一個指物.指人的叫間接賓語.指物的叫直接賓語.
Hegavemesom』eink.他給了我一點墨水.
有些及物動詞的賓語後面還需要有一個補足語.意思才完整.賓語和它的補足語構成復合賓語.如:
Wemakehimourmon』itor.我們選他當班長.
5.定語
在句中修飾名詞或代詞的成分叫定語.
用作定語的主要是形容詞.代詞.數詞.名詞.副詞.動詞不定式.介詞短語等.形容詞.代詞.數詞.名詞等作定語時.通常放在被修飾的詞前面.
Heisanewstu』dent.他是個新生.
但副詞.動詞不定式.介詞短語等作定語時.則放在被修飾的詞之後.
Thebikeintheroomismine.房間里的自行車是我的.
6.狀語
修飾動詞.形容詞.副詞以及全句的句子成分.叫做狀語.用作狀語的通常是副詞.介詞短語.不定式和從句等.狀語一般放在被修飾的詞之後或放在句尾.副詞作狀語時可放在被修飾的詞前或句首.
HelivesinLon』don.他住在倫敦.

Ⅶ 如何開展英語課外閱讀

英語的課外閱讀,就是要讓學生吸收更好的英語語言知識,擴大詞彙量；就是要讓學生與課本知識互相印證,體會英語知識的實用性,堅定學習英語的信心；就是要讓學生直面世界,直面時代,及時汲取不同領域的信息和知識；就是要讓學生培養學習情趣和積極的學習態度、學習習慣,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎.\x0d英語課外閱讀的過程是一個多種語言知識,包括文字、詞彙、句法和語義等知識復雜作用的過程；是檢驗自身英語基礎,擷取更多知識的過程；是體味西方文化習俗,提升綜合運用語言能力的過程.開展英語課外活動要做到：\x0d一、精選課外閱讀的材料\x0d選取閱讀材料要多角度、多方位,從寓言童話、趣味故事、探險小說到科普文章、時事報道等.在題材廣泛的前提下,由易到難,讓學生品嘗成功的喜悅,以激發閱讀興趣.如開始閱讀些短小的英語文章,再進入長篇的外國原文原著的閱讀,秩序漸進才不至於因選材過難而覺得費勁吃力,影響閱讀積極性.\x0d特別應該指出,閱讀材料的難度不要低於自己的閱讀水平,只能略高一些,至少應是同步讀物.從這個意義上講,讀一些報刊上原汁原味的英語文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓勵的.這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力,還可以讓學生了解西方文化背景知識,擴大知識面,學會用英語思維.\x0d二、指導閱讀方法\x0d由於學生處於不同的年級,各人的家庭環境、性格特點以及自身的知識水平也不盡相同,所以閱讀的形式也不能強求一律,應該各有不同.1、快速閱讀(skimming)\x0d.要求閱讀速度要快,著重於理解文章大意和中心內容,也不要求理解全部語法現象.2、推理閱讀(inference reading)\x0d.把原著閱讀和譯著閱讀一起進行,英漢互相對照.看一段原著,再看一段譯文,再看原著.這種形式有利於提高翻譯水平.\x0d巧妙的閱讀方法可提高學生分析問題和解決問題的能力,應在學生中加以推廣.例如：1、筆記法：摘錄生詞、短語、美句、特殊語法和難句,分門別類歸納、積累並弄懂.有時可寫下讀後的心得體會,以加深理解.2、卡片法：分類收集自己讀後所得,建立諸如生詞卡、慣用表達卡、名言習語卡、異域文化卡等讀書卡片,定期不定期地通過回放加深印象,以達到讀有所得,得有所用之目的.3、圖表法：運用圖表形式理清文章頭緒,表明文章內容,歸納文章結構,以利於繼續閱讀和鞏固閱讀效果.4、討論法：和同伴同讀一本書,針對語法現象、內容理解以及共同感興趣的問題進行互相討論,以期取得閱讀的最大收效.\x0d三、培養閱讀習慣1．默讀的習慣.遇有疑難僻字,不可停留嘀咕,查翻字典,應置之一邊,略作猜測,無礙即過.切莫把注意力過多地放在文字元號、句型句式上,只求得思想與作者意通神合,欣賞其巧妙之處,領悟其言外意趣.長此以往,可培養收斂內神和頓悟的能力,提高閱讀速度.2．「成組視讀」的習慣.擴大視幅,多點並收加快確認的前提下迅速轉移,防止回視,所謂「一目十行」.有的學生視野脫節,貯存緩慢,似記又忘,回視頻頻,減慢了閱讀速度.這很可能是這些學生基本功差,平時訓練少,思維能力又跟不上的原因.所以,必須加大實戰訓練,扎實基本功,培養記憶力和思維能力.教師應對其重點指導：把握整段意思,抓住關鍵詞、關聯語,迅速地從前一個句子掃視到後一個句子.待全段理出中心句,再進入下一段落.避免重復閱讀,逐詞讀,減少停滯眼神,在最短時間內捕捉最多的語言信息,使大腦靈敏起來.3．猜測詞義的習慣.4.\x0d限時閱讀的習慣.5．做讀書筆記的習慣.\x0d英語的課外閱讀,教師的指導很重要,但更重要的是靠學生自己去實踐.

Ⅷ 如何指導英語課外閱讀經驗

新課程初中英語課程標准中提出除教材外，初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上還停留在以文章為語言實體的基礎上，主要通過閱讀材料來傳授語音、詞彙、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。從教科書上提供的語言材料作為閱讀的量是遠遠不夠的。學生接觸的語言現象有限，不容易在對比、概括和總結上下功夫，因而對語言的掌握就不牢靠。這就要求學生在課外閱讀，把在教科書內所學到的東西，加以反復檢驗，反復印證，加以充實、鞏固。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬於泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，最利於培養學生的語感。正因為有了大量的語言感性知識，他們才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。
本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的 「課外」不是相對於課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對於教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。教師運用不同的閱讀教學策略在課堂上指導學生展開閱讀，幫助學生掌握方法和技巧，為學生在課後養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。
在學生進行課外閱讀教學時要讓學生明白課內與課外關系。課外閱讀對精讀有補充和促進作用，課內精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。也許有學生仍有顧慮：課外閱讀會不會耽誤正課復習的時間？於是死抱課本不放。這樣其實把課外閱讀與課本知識學習對立起來了，是學不好英語的。要讓學生重視課外閱讀教學的策略指導，為其進一步進行自主課外閱讀打好基礎。
在幫助學生進行課外閱讀，巧選合適的課外閱讀材料是至關重要的。興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性。課外閱讀，不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便於啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度要適中。原則是：先易後難，多易少難。一般認為，難易程度主要取決於詞彙，就是不要有太多的生詞。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀的興趣。不一定要指定某一本閱讀教科書。
為了讓學生更好的進行課外閱讀，對學生進行課外閱讀教學的策略培養是必要的。
在課外閱讀教學中，可以嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。比如bottom-up ，top-down及interactive閱讀策略。注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特徵上，其教學順序是「詞——句——篇」。的閱讀順序是 bottom-up（自下而上）的閱讀。而top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。
interactive 則是語義、語法、詞彙等各種信息的相互作用。閱讀是互動的過程。當學生由於缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內容達成理解時，他們自然會依賴、藉助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。例如，學生由於缺乏有關閱讀內容的背景知識而不能對所讀材料作出准確的推測理解或在閱讀過程中遇到不認識懂得單詞或語法問題時，他們會憑借頭腦中有關背景知識對所讀材料進行推測，作出判斷。因此，閱讀不是單向的、被動的信息接受，而是雙向、主動的加工、處理信息的互動（interactive）過程。在這一過程中，學生不僅閱讀文字本身所包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。此外，學生在閱讀過程中還需同時運用多種技能。學生既需要低層面上的技能（識別字母和詞等），又需要高層面上的知識（普通常識和對主題的了解），只有二者兼備才能理解一篇文章。