中國英語專業學者的閱讀焦慮

㈠ 文本類型，外語閱讀焦慮和閱讀成績之間的關系

這個東西沒開關，無法停止，只能盡量克制才行！迴避那些讓你焦慮的事，見諒找一些讓你開心的事去做~

㈡ 專家學者從哪個角度對初中生的英語學習焦慮做過研究

隨著語言教學研究重點從以教師為中心向以學習者為中心的轉變，現代英語教學越來越重視人性化教學手段。人們更重視學習者個體因素對外語學習結果差異的影響，學生英語學習的情感狀態也越來越受到教師們的關注。大量研究表明，學習者的情感狀態是影響外語學習成敗與否的最大因素之一。S.D.Kranshen提出的情感過濾假說認為，影響外語學習的情感因素包括學習動機、自信和焦慮，其中焦慮是導致學習者產生學習情感障礙的關鍵變數。因此認識學生在英語學習過程中焦慮產生的原因並探索應對策略，對幫助中國學生克服英語學習焦慮，提高學習效果有重要作用。
一、語言焦慮概念及現象
焦慮是語言學習者所特有的一種復雜的心理現象，也是影響第二語言習得效果的情感因素之一。焦慮可分為三種類型：性格焦慮、狀態焦慮和情景焦慮。語言焦慮是與二語語境有著特殊關系的緊張和畏懼感覺。語言焦慮對外語學習者的自尊心、自信心、學習過程、外語交際能力、學習及考試成績等都有負面影響。典型特徵表現為抵制外語學習、對外語教師產生厭惡情緒、上課時總坐在後排、回答問題時聲音變調、學習時腦袋一片空白等。對於外語學習焦慮，語言學家的共識是：外語學習焦慮有別於一般焦慮，它與課堂、外語語用有關，能引起恐懼、緊張的一種情緒。在中國，學習英語的人比較多，因此英語學習焦慮也成為外語焦慮中最普遍的。
語言焦慮作為一種復雜的情感現象，可以分為三類：交際憂慮、測試憂慮、對否定評價的焦慮。交際焦慮表現為學生與他人交往時由於羞澀而感到害怕或焦慮。測試焦慮表現為學生由於害怕考試失敗而導致的焦慮或恐懼。對否定評價的焦慮的表現為擔心老師、父母或他人對自己做出負面評價而產生的焦慮。
二、英語學習焦慮的原因
中國學生英語學習中焦慮現象的產生可以說是多方面因素造成的，比如學生的個性特徵、學習方式、教師態度及教學方法等，可以分為個人因素和環境因素。
1.個人因素
（1）學生的個性特徵。學生的個性特徵和語言焦慮的產生有著密切的關系。它包括很多方面，比如學生的自尊心、冒險精神和學生的態度等。就外語學習而言，性格的內向與外向直接影響著外語學習。外向性格的學生好動，反應敏捷，課堂上積極參與、大膽發言，學習的積極性易被喚起；內向性格的學生自信心不足，課堂上極少主動參與，學習的積極性不易被喚起。學生自尊心的強弱與焦慮程度的高低也有關系，自尊心較強的學生能有效地克服焦慮，而自尊心弱的學生則不能有效克服。
（2）競爭的影響。競爭可能導致學生產生焦慮心理。當學生把自己與他人或理想中的自我形象進行對比時，可能產生焦慮心理。競爭會產生積極或消極的影響。積極的影響是競爭會刺激學生更加努力學習迎接更新的挑戰。消極的影響是會導致學生對英語學習失去興趣甚至產生放棄的想法。學生都會存在競爭意識，但競爭意識的強弱因人而異。他們都想在學習過程中超越他人，從而體現自我優越性。但當發現自己在某些方面不如別人時，會產生失落情緒，也就導致焦慮的產生。
2.環境因素
（1）教師態度。在課堂活動中，教師控制著教學內容和進度以及活動的難度、形式和程度，決定著學生學業的進步情況。教師對學生在課堂活動中出現的錯誤要指出、糾正，對學生的進步要肯定、表揚和鼓勵。教師還要在課堂活動中以普通一員的身份加入，和學習者共同討論一些話題。因此教師扮演著「組織者、控制者、評估者、發動者和參加者的角色」。因此，教師與學生之間的交流形式和內容可能導致焦慮。在英語學習中，不可避免的會出現很多錯誤，強硬地糾正錯誤是語言焦慮的重要來源，過於嚴厲的糾錯往往使學生焦慮不安，怯於開口。錯誤糾正應採用較為溫和的方式，學生期望得到教師的認同，學生和教師的親疏會決定焦慮的程度，給學生更充裕的時間思考有利於緩解焦慮。
（2）課堂活動和教學方法。課堂活動和教學方法可能導致焦慮。傳統的英語教學主要通過面授將知識傳授給學生，這種單一的教法不能發揮英語教師的教學潛能，更會導致學生對英語學習感到枯燥乏味，漸漸對英語學生產生厭惡情緒，焦慮情緒便會隨機產生。比如，在全班同學面前做口頭表達時對多數學生來說會產生焦慮；教師在課堂上提出的范疇較大的題目時也會使學習者感到不安；教師給學習者的任務太難，要求太高，也會加重學生的課堂焦慮。
（3）認同感和文化差異。認同感和文化差異也可能導致焦慮。東西方文化之間存在著很大的差異，這也成為這也成為導致中國學生語言焦慮的又一重要因素。文化差異導致的語言焦慮現象也被稱為文化休克。文化休克指「由於失去自己熟悉的社交信號、符號，對對方的社交信號、符號不熟悉，而在心理上產生的深度焦慮症」。對於英語學習者來說，由於擔心自己的表達不符合英語國家文化，顯得失禮，不敢去說或是不知道該說些什麼，這樣一來，語言焦慮就產生了。如某個學生與周圍的學生沒有得到老師的認同感，則焦慮程度會更高，而文化沖突會給學生造成包括焦慮在內的各種心理變化。
（4）測試。測試焦慮是語言焦慮的一個重要部分。測試焦慮通常是指在測試環境下，由於擔心測試成績不合格，或是個人表現欠佳而產生的焦慮情緒。學生需要在規定的時間內完成某個任務並被賦予一定分數，許多學生往往因為擔心測試成績不理想而產生極度的焦慮感。另外，以往的測試失敗經歷也容易導致焦慮的產生。在語言測試中，被測者會因不熟悉測試內容和類型更容易產生焦慮，而焦慮反過來會影響學生測試中的正常發揮。這種對測試的焦慮極有可能延伸到語言學習過程中，由於對測試的畏懼而導致對語言學習的消極心理進而產生語言焦慮。
三、消除學生英語學習中焦慮情緒的對策 雖然學生在英語學習中普遍存在焦慮情緒，過度的焦慮心理對外語學習也有較強的負面影響，但焦慮情緒是可以克服的。在長期的英語教學實踐中，英語教師應注意了解學生產生焦慮的原因，幫助、引導學生採取措施消除或減輕英語學習焦慮。
1.創造友好、輕松、和諧的教學氛圍。外語學習的主要場所是課堂，英語教師要為學生營造一種輕松、友好、和諧的課堂教學氛圍至關重要，在很大程度上可以緩解學生的語言焦慮情緒。首先，教師要充滿熱情，態度和藹可親。其次，教師還要運用靈活多樣的教學方法，可以通過組織活動來激發學生的積極性和主動性。要對學生進行需求分析，讓學生感受到自己是課堂的主體，教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生的需要出發。倡導合作學習和體驗學生方式，例如採取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問等形式活躍課堂氣氛，減輕學生心理壓力。教師在課上注意觀察學生，這樣有助於每個學生都加入到課堂活動之中而形成一個健康向上的學習氛圍。最後，教師要特別注意糾錯的方式，過度的糾錯會挫傷學生語言表達的積極性，教師應講究學習策略，先表揚，後糾正，不要過於強調語言的准確性。師生關系的成敗對於提高教學質量和學生的心理健康的發展起著至關重要的作用；也是決定學生是否願意參與教學活動的重要因素。教師的角色應從傳統的權威者轉換為教學活動的控制者、指揮者、參與者、和評估者，在教學活動中建立新型的師生關系。
2.針對學生個性特徵，增強參與性。學生的個性特徵和語言焦慮的產生有著密切關系。教師應幫助學生客觀地分析自身的優勢與不足，多給予正面積極評價，使其形成積極、肯定的自我概念，增強其自信心和自尊心。尤其針對性格內向的學生，教師應多鼓勵他們參與到課堂活動中來，將他們置於濃厚有趣的英語學習氣氛中，並使其獲得成功，參與的成功感會促使其克服性格障礙，樹立信心，消除焦慮不安。只有這樣，才能使學習困難生從自卑和壓抑中解脫出來，增強參與意識，使把學習英語變成自己的一種興趣和需要，不再被動、旁觀，以積極的心態學習英語，並在學習中自己感受到這些知識是通過自己的努力獲得的。
3.幫助學生樹立自信心。在英語學習中，信心主要體現在兩個方面，學生對教師的信心和學生的自信心。自信心高的學生更能自如地發揮自己的水平，更不易受到約束。缺乏自信的學生容易出現語言焦慮，因此教師首先應該幫助學生樹立自信心，減輕學生的焦慮感，提高和強化他們的學習動機。教師可以從以下幾個方面進行：第一，良好的師生關系。和諧的師生關系是緩解學生因學習造成心理壓力的關鍵。教師應創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，對待學生應該有親和力、熱情、民主和寬容，在課堂上對學生多給予表揚和鼓勵，保護其自尊心，樹立其自信心。第二，英語教師應該制定詳細、具體的教學目的和計劃，採取精講多練的原則，讓學生有機會體驗成功和樂趣。一旦學生經常體驗了成功，他們就會信心倍增，學習效果更佳有效。第三，重視學生的個體差異，因材施教。教師應根據學生的實際能力和基礎水平來安排學習任務，用恰當的方式有意地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，使學生認識到自己在逐漸進步，增強自信心，消除焦慮，逐步形成良性教學循環。
4.培養學生的跨文化意識和文化認同感。每一種語言都有特定的文化特徵。語言學習者常常不是因為對語言本身掌握不好而產生焦慮，而是因為對其文化的理解不夠。因此，要減輕學生的語言焦慮，必須注重培養學生的跨文化意識。教師在課堂上可以結合具體的教學內容，有意識地講解英語國家的風俗習慣、人文地理、社交禮儀等文化內容。學生要基本了解東西方文化的差異，使自己的語言行為得到認同。同時要讓學生具有一定的跨文化意識，這樣不僅能夠有效降低語言焦慮，還可以提高學生使用英語進行交際的能力。使學生逐步融入英語國家的文化氛圍，享受英語所帶來的另一種文化，逐步找到文化認同感，幫助學生進一步減輕英語交際中的心理焦慮。
5.注重多種評價方式相結合。學生中常見的一種焦慮是測試焦慮。有些學生會隨著考試臨近心情極度緊張，導致考試成績不理想。由於測試方式大多以分數為目標，而學生又非常看重分數，所以才會產生焦慮情緒。為了減輕學生的語言焦慮，教師要採用多種評價方式，既要有注重結果的終結性評價，又要有注重過程的形成性評價。把學生平時的課堂表現納入到評價范圍中來，可以極大提高學生的參與度，進而降低語言焦慮。另外，評價還要採用自評與他評相結合的方式，使學生對自己有更清楚的認識，能在學習過程中體會到自己的進步，產生成就感，增加自信心。當然，考試仍是目前我國測試的一種主要形式，但教師要注意考試的內容、難度，科學合理地考試，也可以緩解學生的焦慮情緒。
四、結語
語言焦慮是一種非常復雜的心理現象。本文主要介紹了影響中國學生學習英語語言焦慮的因素，並提出了相應的減輕語言焦慮的策略。在現代英語教學中，教師要對語言焦慮這一情感因素給予足夠的重視，了解我國學生英語語言學習中的焦慮現狀，採用適當的方法減輕學生語言學習過程中的焦慮情形。對培養身心健康的現代學生，提高英語學習效果至關重要。

㈢ 急，求一篇《中國學生英語閱讀速度過慢的原因》論文，要英文版的，謝謝了

http://blog.sina.com.cn/englishpaper

㈣ 怎樣克服英語閱讀焦慮提高閱讀興趣

你好，我是速讀協會會員，很高心為你解答。

1、閱讀能力是一個籠統的概念，閱讀包含閱讀速度、閱讀理解力、整理歸納分析能力等，語文、英語閱讀在閱讀速度、歸納提取重點兩個方面表現得更明顯。

2、培養閱讀能力，首先要掌握科學高效的閱讀方法，也就是練習快速閱讀（速讀），其次養成閱讀的習慣，多讀多練。閱讀能力是需要從小培養的，快速閱讀是一種科學、高效的讀書方法，它激活我們的「眼、腦」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式。最終實現閱讀提速、整體感知、理解記憶的飛躍。具體練習可以參考：《精英特速讀記憶訓練網站》，《精英特快速閱讀記憶訓練》是我們協會認可的，安裝軟體即可進行試用訓練，我自己練習過的，用正式軟體堅持每天練習一個多小時，15-30個小時，閱讀速度差不多能提高5-10倍的。 提高閱讀能力，培養讀書興趣，讓閱讀成為習慣，對於提高自己的認知和思考不無裨益。

3、如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，特別閱讀記憶差的，我建議學習一下精英特，精英特速讀也是我們協會認可的。希望你早日進步！

望好評採納。

㈤ 英語教育專業畢業論文 學生英語學習焦慮 從理論上角度分析 怎麼寫，提示下我好嗎

其實這個論文可以看做一個解答問題的過程。
如何應對學生英語學習焦慮？
先從原因著手：
1.人為什麼會焦慮？（從網上或者知乎上都有解釋原因）我認為焦慮一般是壓力，恐懼，人們在面對當前事情而無法解決和應對時產生的情緒。舉個簡單的例子，一個四肢健全的人，不會因為無法行走而焦慮，因為行走對他來說太容易了；而對於一個不健全的人，行走可能成為他焦慮的因素。
2.英語為什麼會成為焦慮的根源？是面對應試，還是父母過度期許，是孩子面對英語這項陌生事物的畏懼，抑或是當前中國英語教育的失敗，讓孩子在學習英語過程中摸不到頭緒，還是孩子自身在學習語言上先天的缺陷，等等，都可以作為分析的點。
3.然後針對每個點，再逐一分析。當然我覺得最需要分析的點應該是探討中國英語教育的形式和方法，這才是論文的核心所在，把小問題上升到大的層面來講，而不是局限於一個狹窄的范圍。
最後應對孩子英語學習焦慮，我覺得這是社會問題，大部分孩子都不喜歡學英語，我覺得有以下幾個社會問題：
1. 中國特有的教育環境。英語成為必修課，不得不學。不像國外，選擇性多，因材施教。
2. 中國特有的人文環境。中國的孩子，英語成績不好，父母說，老師說，動不動還要上補習班，甚至連平時的休息時間也被納入到學習中。孩子的天性被桎梏了，無法釋放。
3. 社會的支持和關懷。當今社會的觀念是，買房，買房還是買房，孩子的教育始終都沒有被社會當做應得的義務和責任，家長急得要死，社會不聞不問，於是乎那些培訓班，加強班成為了一些精明的商人牟取利益的手段。應該來說，那些興趣班是對於一些特殊愛好的培訓和拓展，而不應該將最基本的孩子需要掌握的能力作為培訓班的重頭戲。可以說社會沒有盡到責任。
4. 教育部門的努力和推動。我們的教育部門近幾年誠然做了一些貢獻，但是遠遠不夠，大部分孩子除開在學校學習英語之外，就沒有其他學習的地方。一些地區的孩子受學習英文的條件制約，無法及時有效地掌握英語，但是他們又不得不面臨同樣的競爭，對他們來說是不公平的。這也是他們可能存在焦慮的原因，教育部門應該根據中國特色，再結合其他國家先進的教育方式，讓我們的孩子在學習過程中能受到真正培養，建立起他們的自信，自尊和自強不息。英語學習讓孩子焦慮，也是我們的教育讓孩子焦慮，解放孩子天性，給予他們翅膀讓他們飛翔才是教育的真正目的。

㈥ 怎麼用 SPSS 軟體 分析英語閱讀焦慮量表

你有數據和參考論文嗎
有的話把數據和參考論文發到[email protected]
我看看用spss如何分析

㈦ 求Horwitz的《外語閱讀焦慮量表》和盧家楣的《情感量表》

有很多適合你的資料

㈧ 好像有閱讀焦慮

閱讀焦慮，社會閱讀焦慮。
社會性的閱讀焦慮還表現在，不愛閱讀，但喜歡轉發一些與閱讀有關的心靈雞湯，喜歡在讀書日這天加入到對閱讀無節制的「贊美」中來，大人不閱讀，但卻期望孩子從小書不釋手。最終，談閱讀「理想」的多，真正閱讀的卻少

㈨ 在英語閱讀時感到緊張、焦慮怎麼辦

是太緊張了？為什麼那？遇到什麼事情了？做題之前先在頭腦中告訴自己你能行，淡定、放鬆心情，保持冷靜。

㈩ 英語專業考試閱讀中，考察作者態度的詞彙，列如：objective optimistic critize等詞彙，越多越好~謝謝

一、贊同

adj.肯定的，實際的，積極的， ，確實的

favorable adj.贊成的，有利的，贊許的，良好的

approval n.贊成，承認，正式批准

enthusiasm n.狂熱，熱心，積極性

supportive adj.支持的，支援的

defensive為……而辯護

二、否定

negative adj.否定的，消極的，負的，陰性的

disapproval不贊成

objection異議

opposition反對

critical批評的

criticism批評批判

disgust vi.令人厭惡，令人反感vt.使作嘔

warning

detestation n.憎惡，厭惡的人，嫌惡

indignation憤慨

contempt n.輕視，輕蔑，恥辱，不尊敬

compromising n.妥協，折衷v.妥協，折衷

worried adj.悶悶不樂的，焦慮的

三、懷疑

suspicion n.猜疑，懷疑

suspicious adj.（～of）可疑的，懷疑的

doubt

doubtful adj.可疑的，不確的，疑心的

question

puzzling adj.使迷惑的，使莫明其妙的

四、客觀（即好的壞的都說，選的可能性極大）

objective adj.客觀的

neutral adj.中立的

impartial adj.公平的，不偏不倚的

disinterested adj.無私的

imprejudiced adj.沒有偏見的

unbiased adj.沒有偏見的

unprejudiced adj.公平的，無偏見的，沒有成見的

detached不含個人偏見的

五、主觀

subjective adj.主觀的，個人的

indifference n.不關心

tolerance n.寬容，容忍，忍受

pessimism n.悲觀，悲觀主義

gloomy adj.黑暗的，陰沉的，令人沮喪的，陰郁的

optimistic adj.樂觀的

sensitive有感覺的，敏感[銳]的，易受傷害的

scared adj.恐懼的

reserved adj.保留的，包租的

consent vi.同意，贊成，答應n.同意，贊成，允諾

radical adj.激進的

moderate adj.中等的，適度的，適中的v.緩和

mild adj.溫和的，溫柔的，淡味的，輕微的，適度的

ironic adj.說反話的，諷刺的

confused adj.困惑的，煩惱的

amazed adj.吃驚的，驚奇的

worried

concerned adj.關心的，有關的

apprehensive adj.擔憂，擔心

mixed喜憂參半

biased有偏見的

indignant adj.憤怒的，憤慨的

六、積極

objective客觀的

concerned關注的

confident adj.自信的，確信的

interested adj.感興趣的，有成見的，有權益的

optimistic adj.樂觀的

positive正面的

impressive adj.給人深刻印象的，感人的

七、中立/折中

impartial adj.公平的，不偏不倚的

neutral中立的

impersonal adj.非個人的

factual adj.事實的，實際的，根據事實的

detached不含個人偏見的

八、不是解的選項（消極）

negative消極的

indifferent漠不關心的

depressed消沉的

subjective主觀的

pessimistic悲觀的

unconcerned不關心的

contemptuous adj.輕蔑的，侮辱的

hostile adj.敵對的，敵方的

biased片面的 有偏見的