英語閱讀課可以融入什麼信息技術

A. 淺談如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學的高效課堂

課堂教學的高效性，是每一名教師不斷追求的目標。所謂「高效」就是在課堂40分鍾內最大限度地完成既定的知識傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識，培養最多的能力。那麼如何打造小學英語閱讀教學的高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐談談運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂的策略。

B. 如何將信息技術與小學英語課堂教學深度融合

本論文為小學英語教師在現代教育技術廣泛運用的環境下，如何有效融合信息技術與英語教學提供了借鑒和經驗，引導教師要擅於利用、挖掘豐富的教學資源開展教學活動；要擅於模擬現實語境輔助教學，把學生置身於情境之中學習英語；建議教師要用心學習現代教育技術，製作微課幫助學生自學、課前預習及課後復習；建議教師要跟上時代步伐，利用網路等先進科學技術改善師生雙邊互動關系，提高教育教學效果。
《英語課程標准》在「實施建議」部分明確指出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生英語學習渠道，改變學生英語學習方式，提高學生的學習效率。教師要努力學習現代教育技術，開發並合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的有效融合。
選用合適的教學方法和手段，合理運用計算機、投影儀、幻燈片、錄像等多媒體教學資源能給英語課堂教學帶來巨大的變化。現在我從以下幾個方面展開論述：
一、信息技術為教師提供豐富的教學資源
教師在教學過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這些資料主要是通過書本、教科書等各種參考材料獲得，來源有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。現在計算機的集成特徵與網路化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源以及各種教學軟體，如光碟、錄像帶、幻燈片、多媒體課件等，有利於教師開展各種引人入勝的教學方法和手段。例如在課堂導入時，我們可以靈活運用以下幾種利用現代教育技術的導入方式：1、播放歌曲，情趣導入。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學趣。新教材為我們提供大量孩子們愛唱、樂唱的英文歌曲，有的歌曲還可以配上與歌詞相對應的動作，如閩教版三年級下冊Unit5 Parts of the Body之PartC的Follow me等歌曲，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習情緒，二則為本課的教學定下基調，做好鋪墊。2、利用幻燈片等電教手段導入。如教學三年級下冊Unit1 Birthday 之PartA時，我們可以把a football，a present，a card，a cake等四張幻燈片逐一呈現在屏幕上，同時配上錄音，這有利於增強學生的感性認識，讓學生就這些內容在課堂上展開討論，交流學習，突出上課主題，達到良好的教學效果。3、製作多媒體課件復習導入。如在教學三年級下冊Unit7 Clothes（2）新課之前，教師先做好課件利用「頭腦風暴」復習一下Unit6 Clothes（1）的相關詞彙、句型，讓舊知在頭腦中閃過一遍，承前啟後，有利於拓展新內容的學習，達到溫故而知新的良好效果。另外，利用課件教學新單詞也是一個很好的教學方法，能收到預想不到的教學效果,如教學單詞「clothes」時,我們在製作課件時利用計算機的特殊效果讓單詞中的7個字母c-l-o-t-h-e-s逐一「飛入」 屏幕，讓學生把熟悉的字母「串」起來，達到輕松拼寫單詞的教學目的。
二、利用信息技術模擬現實語境
這種方法是指教師在教學過程中，將現實情境藉助信息技術處理後在課堂上播出，通過模擬現實語境（Virtual Reality）組織課堂教學的方式，可以讓學生進入真實的、在Cyberspace的語言情境中、在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務。這是一種為了達到某個預定的教學目標，從教學實際需要出發引入或創設的，與教學內容相適應的具體場景或氛圍（即語言情境），易於集中學生學習注意力，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，使學生身臨其境，增強教學效果的先進科技方法。經常運用的形式有：鏡頭定格、慢放畫面、循環播放等。其中慢放畫面，特別能引起學生的注意力，讓生活中轉瞬即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，幫助學生理解難點，無須教師花費很多時間去講解就能學懂。
這種直觀新型的知識表達技術超越了時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，能模擬現實情況下難以實現和完成的任務，變靜態為動態、變抽象為形象，它是常規教學手段所無法比擬的。例如，在試聽媒體的輔助下，模擬國外生活或學習情境（如在街上乘坐公交車、到醫院看望病人、在商場購物、在學校學習等），要求學生與不同外國人對話，進行模擬訓練。這種利用信息技術的訓練方式，讓學生置身於模擬的語言情境之中，對於提高學生對情境、學習內容的適應能力具有很大的幫助，尤其適用於口語教學。
三、製作微課拓寬學生學習渠道
微課是一種簡單的多媒體演示方式，它以教學視頻為主要載體，便於家裡備有電腦的學生觀看學習。它主要包括：微課堂（視頻）、微設計、微反思、微練習、微資源和微簡介。其中以微課堂為核心內容，基於問題解決，針對小學英語教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，靈活、合理利用信息技術，在較短的時間內實現突破重難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數字化資源整合，每個視頻時長在10分鍾以內, 這符合小學生注意力持續時間相對較短的年齡特點。例如在教學閩教版四年級上冊Unit7 Christmas的內容之前，教師可以把聖誕節的相關文化及禮物用文字或圖像以解說的形式介紹給學生並錄製成微課堂，課前提供給學生學習、了解,這有利於學生帶著對聖誕節的濃濃興趣參與課堂學習。再如當學生學過數詞一到一百以後，老師把相關的數詞進行歸納比較，辨別詞形及讀音的變化，如six-sixteen-sixty，做成微課，課後供給學生復習鞏固。微課有利於培養學生自主學習能力，有利於學生按照自己的學習進度進行預習，有利於學生課後進行復習，補缺補漏。從另一個層面來看，「微課」 也是課堂的延伸與拓展，有利於學生學習、了解更多的相關知識與文化，在極大程度上支持了「反轉課堂」的進行，節省了課堂時間，使師生在課堂上有更多的時間應用於交流與互動，達到更好的教學效果。
四、信息技術條件下造就了新型的師生關系
作為當代教師，我們要勇於接受新鮮事物，主動學習新知識，努力學習現代教育技術，迎難而上，把現代教育技術運用於教育教學之中，把信息技術融入到小學英語課堂, 致力於改變傳統的教學模式,改變學生的學習方式和師生的交往方式,增強學生的認知能力,激發學生的英語學習興趣。只有這樣，我們才能夠成為時代的佼佼者，成為學生喜歡的老師。
信息技術條件下必然造就了新型的師生雙邊互動關系,促進了師生關系朝著良好的方向發展,而良好的師生關系反過來可以提高教育教學質量,有助於教師開展教育教學活動。例如，教師可以通過校訊通給學生布置作業或向家長反映學生在校表現情況，並與家長取得聯系、溝通，讓家長督促、指導自己的孩子學習，有利於老師了解學生在家的學習動態，並有針對性地進行教育教學。另外，教師還可以利用「新課標形式下小學英語網路作業形式探究」課題組創建的「一起作業網」給學生布置相應的作業，讓學生在家獨立完成作業並進行網上批改，使學生及時了解知識掌握情況，讓老師輕而易舉地在網上檢查學生完成作業情況，方便快捷，同時也減少了教師批改學生作業的工作量。再說，網上的作業形式多樣，圖、文、聲、像並茂，游戲性強，富有挑戰性，能夠激起學生的學習慾望，真可謂是「玩中學、學中玩」，很受學生歡迎，充分調動了學生的學習積極性，發揮了他們的主體作用，提高了他們的英語學習興趣。這種信息技術影響下的良性循環，很好地改善了師生之間的關系，促使新型的師生雙邊互動關系更和諧、更融洽。
「十二五」 第3期泉州市小學英語骨幹教師培訓教育見習期間，泉州實驗小學、師院附小及德化實驗小學三所學校給我們提供了十來節的觀摩研討課，他們上課獨具特色、各有千秋，導入方式五花八門，教具使用多種多樣，語境創設逼近生活，教學評價豐富多彩，所有這些無不體現了執教老師的教育智慧和用心，體現了他們對信息技術的利用和研發，以及對現代教育技術的熱愛和追求。
總之，作為小學英語教師，我們要敢於面對現實，抓住機遇，跟上時代步伐，不斷學習現代教育技術，擅於把信息技術有效融入到小學英語教學之中，充分發揮我們的聰明才智，挖掘教育智慧，創新教育理念，想盡各種教學方法和手段，激發學生的英語學習興趣，努力提高小學英語教學效率。

C. 英語閱讀課可以融入什麼信息技術

談談怎樣將信息技術與初中英語詞彙教學深度融合？答：一回、信息技術與初中英答語詞彙教學聽力方面的結合應用。二、信息技術與初中英語詞彙教學口語方面的結合應用。三、信息技術與初中英語詞彙教學閱讀方面的結合應用。四、信息技術與初中英語詞彙教學書寫方面的結合應用。五、結語近幾年國內初中生的英語水平得到了明顯提升，而信息技術作為運用手段之一，不可否認對於教育是非常有效的。而在新的教育背景下新問題的產生，又促使著信息技術發生著新的改革來適應教育市場的需求。

D. 教師可以在《搭船的鳥》課堂的哪些環節當中融入信息技術手段

理念：
1.雙線提升：既要感受到作者觀察的細致，又要從中感受到大自然的美，語言的美。
2.實踐學習：指導學生品味語言，感受觀察的細致之處，進而閱讀和品評拓展作品，感受細致觀察的妙處。
教材解析：本文是第五單元的第一課，本單元立足生活、放眼自然，旨在尋找和發現更多的美。同時結合不同的文本，讓學生體會坐著細心觀察周圍事物的奇妙發現和感受，體會文字的表達效果。進而通過例文研讀，提升學生的習作能力。這篇課文篇幅不長，但卻是學生認識「細致觀察」的第一篇文章，要通過閱讀分清一般敘述和細致觀察的區別，進而抓住重點詞句感受這份細致所在及其表達效果，初步了解細致觀察可以從環境、外形、行為入手，去發現生活中的美好。能夠抓住重點詞語聯想動態情景，體會文中這只鳥兒的伶俐，感受作者文字的准確性。本文能夠激發在生活中觀察的意識，提升觀察和描寫的能力，既有利於學生的閱讀理解，又有利於學生的寫作素材積累和方法提升。
生情分析： 三年級學生已經具備了自主識字學詞的能力，對於文中出現的富有地域特色的詞語可以通過圖文了解。對於「細致觀察」有初步的認知，但 是還需要提升准確的判斷力，提升語言的感受力，對於「細致觀察」的不同方面、有效方法、文字表述等還要有更加具體、系統的認知和實踐。
教學目標：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這只搭船的鳥外形特點和捕魚本領，感受作者對鳥兒的喜愛之情。
2.能夠結合文本認識細致描寫，指導細致描寫可以從不同的方面入手，例如鳥兒的外形和動作等。
3.通過品味帶有動作的重點句，想像翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥的敏銳、伶俐，體會作者用詞的准確性。
教學重點：
結合課文內容，認識並品味細致觀察，了解觀察的不同角度，體會用詞的准確性。
教學難點：
感受細致描寫中語言描述的准確性。
教法：比較閱讀法
學法：邊讀邊想像、對比辨析法
教師准備：教學課件
學生准備：自讀課文
課時安排：第二課時
學習過程：
一、復習導入：
1、詞語檢測：搭船 沙啦沙啦 羽毛 羽毛 長嘴
靜悄悄 吞下去 捕魚
2. 「搭船的鳥」指的是翠鳥，題目的特別之處，體現了作者與鳥相遇的方式，隨機觀察的好習慣。
二、學習課文：
1、認識細致觀察，體會語言差異：
（1）在文字描述中，有時候我們選擇簡單描述，有時候就要細致觀察了。看看大家能不能分清楚這兩種方式。
出示第一段：自己讀讀看，說說哪一句可以算作細致觀察。
學生交流：
「天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。」屬於細致觀察，因為「打」字帶來的力度，「沙啦沙啦」聽到的聲音。
「船夫披著蓑衣在船後用力地搖著櫓。」屬於細致觀察，因為看到人物的衣著，跟感受到他的力量。
（2）教師小結提示：只要是用准確的詞語描述事物具體的一方面，就是細致觀察。第一段對環境和船夫做了細致觀察。
2、尋找細致觀察，體會語言魅力：
（1）自讀課文其他段落，在你認為是細致觀察的語句旁邊標注「Δ」，看看作者還對哪些事物做了細致觀察。
（2）同桌交流：說說你的閱讀發現，把句子讀給同桌，說說細致在哪裡。
（3）全班交流：
預設1：翠鳥的外形
它的羽毛是翠綠的，翅膀上帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴。
（抓住顏色特點來寫外形。）
教師追問：「我看見一隻彩色的鳥站在船頭，多麼美麗呀！」是不是細致描述？
引導學生了解「彩色」是外形概括，「美麗」是感覺概述。
預設2：翠鳥捕魚
我正想著，它一下子沖進水裡，不見了。課時，沒一會兒，它飛起來，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
抓住了翠鳥的動作來寫捕魚的過程。你能用自己的話說說嘛？
（教師引導想像畫面，體會翠鳥的敏捷伶俐。）
對比體會：你覺得哪個字用的最妙？「沖」的力量和速度，「吞」所展現的整個、快速吃下去的樣子。
教師小結：描寫一隻鳥，外形和動作都可以很細致。
三、拓展閱讀：
其實，還有一位作家也喜歡翠鳥，看看它是怎麼寫的，說說什麼地方寫得細致。
br>（課件出示《翠鳥》文本，自讀，組織交流。）
四、布置作業：
1、閱讀一篇寫鳥的文章，看看哪裡做了細致觀察。
2、嘗試自己觀察一處景物或者一種動物，盡量做到細致觀察，看看有沒有奇妙的發現。
板書設計：
搭船的鳥
一般描述 細致觀察

E. 如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂論文

尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習

F. 如何利用信息技術進行英語閱讀教學

多媒體與網路技術的迅速發展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現代化的多媒體網路教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢。它聲畫並茂、形象直觀, 能將教材中的靜態圖形變為動態，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要，創設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便於師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討。 一、 信息技術在字母、音標教學中的運用

學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現代信息技術，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構製作成生動有趣的課件，更有利於學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用Flash作一些技術處理：優美的畫面上顯示要學的字母，並將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態完整地展現出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現的是什麼字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。在學了字母和音標後，可以利用網路資源，打開www.in2english.com.cn這一網站，進入For Your Kids欄，然後點擊「字母和音標」。裡面有一個小猴摘桃子的游戲：出現三個字母或音標，它發出一個音，你用游標點擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹下等著的是一條蛇，如連續幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進入第二關。這樣，原本單調枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣，學生原學，學生樂學，學習效果自然要比傳統的教法好了。在學生有了一定的語言知識後，還可以運用《新英語900句》里的發音軟體，讓學生在處於高度興奮的狀態下，進一步鞏固語言知識。信息技術的運用，打破了傳統的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。 二、 信息技術在詞彙教學中的運用

學生在完全掌握字母和音標的學習後，直接面臨的是單詞關。單詞是構成語言的基礎，沒有一定量的詞彙輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣並喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞彙教學不失為良策。生動逼真的圖片，准確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學「0～9」十個數字時，可設計為十個小印第安人，隨著小印第安人的出現和增加，變換著展示十個英語數字，然後以一曲Flash動畫歌「Ten Little Indians」加以鞏固，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人雲，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現代化教學手段創設情景，讓學生樂學。如在學習Starter Unit 3顏色這一單元時，可以採用「英語通網站」的塗色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等塗色。（課堂內只限於個別學生，可以告訴學生網站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學生都樂於動手，學中玩，玩中學，這是每個學生都樂於接受的好方法。 三、 信息技術在語法教學中的運用

學語法規則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統語法教學所無法比擬的優勢。如在教名詞單復數變化規律時，可採用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然後點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文並茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。 四、 信息技術在閱讀教學中的運用

現在城市的孩子遠離大自然，遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建築。對某些文中出現的說明難以做到真正了解，對於有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時，先讓學生在優美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據常識為音樂分類。然後老師略加小結，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解後，老師又藉助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當的多媒體信息技術的運用變得淺顯易懂，既節省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。 在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網上下載，對閱讀後的問題也可及時做到人機練習。 五、 信息技術在寫作教學中的運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想像記下來，幫助學生實現從圖畫到文字的轉換。在學生有了一定的閱讀能力後，可以運用英語通網站，進入「編寫作文」欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞後，便會有一篇故事呈現於你面前。因為這故事是根據你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫故事後，相信學生也能學著編出類似的故事，在看似游戲的操作中，學生自然的學會故事的編寫和閱讀，同時也開發了他們的形象思維和抽象思維能力。 大家都清楚，英語教學的目的是培養學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網路交流，口頭交流還是書面交流。要實現這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網路資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發展能力，這與傳統的「教師——教材——學生」模式產生的效果是不一樣的。 盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展。運用信息技術於課堂，是現代教育的特徵，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術在教學中的「適度作用」，才能讓它真正服務於課堂教學

G. 如何將信息技術與英語教學進行有效的整合

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」近年來，我的中小學英語屬於入門階段，如何培養學生興趣，幫助學生打好基礎知識，讓聽說讀寫同時跟上，是擺在每位英語教師面前的重要任務。每位教師必須更新教育理念，將現代信息技術融入到英語課堂教學中，怎樣才能提高課堂效率，使學生在學習過程中獲得知識，形成能力，做到全面發展呢？這無疑是英語學科教學的一次革命，那麼，開展課程資源整合是必經之路！
一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同知識統一聯結起來。課程整合的一個重要理由就是必須減少因知識劇增對課程量的影響，防止學生過重的課業負擔。 這種整合思想是把英語學科作為教學系統的一個要素，而不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，使英語學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
信息技術與英語學科的整合要實現兩個目標：第一，要突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生認知和探究的手段及解決問題的工具；第二，要利用信息技術構建自主學習、探究學習、合作學習的教學環境，提高學生自由獲取信息和加工、整理、運用信息的能力。
從教和學兩個方面出發，信息技術和英語學科教學整合的教學模式主要有兩種：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。針對中學生的知識水平和學習能力的實際情況，信息技術與英語學科教學的整合主要以教師的演示型教學模式為主，逐步引導學生建立自主型學習模式。二、在英語教學中應用信息技術創設情境，培養學生的創新意識
《新英語課程標准》提出要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用網路信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。可見，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視，同時，多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力，使課堂教學更加亮麗多彩。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，這種需要尤其強烈。」這就是創新意識，創新意識不是天生就有，而是通過後天有目的的培養獲得的。英語本身就是創新的產物，在英語教學中激發學生的創新意識，這正是我們素質教育的責任所在。一個情景交融，形象逼真的課件，它將使學生接受知識時會更便捷，獲得知識更迅速並能激發學生創造的潛能。在教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我還藉助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，以便創造良好的學習氛圍，激發學生的求知慾和興趣，使我的學生個個精神飽滿，興趣盎然，有利於他們創新思維的開發。比如在教「up與down」這一對反義詞時，我在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一隻氣球突然松開了手飛上了天。學生充分想像，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is up….為了更形象地讓學生理解「up與down」，我利用情景自然地教學生們唱英文歌曲《Fly your kite>>，學生們在歡快的氛圍中就很自然地學會這首英文歌曲。在我的教學過程中，我也經常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了他們的聽說能力，而且極大提高了他們的語感。我也充分利用多媒體設計圖畫，讓它們產生強烈的動態效果，創設自然的情境環境，潛移默化地培養學生們的興趣。如在教字母時我又提供了M 麥當勞、KFC肯德基、WC 廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生們能得到優美的視覺享受，感受英語的實用價值。
三、在教學中根據教學內容有效地與信息技術進行整合。
把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，採用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習特點，有效地將教學內容與信息技術進行整合。通過課程的整合，學生在學科知識、主體意識、實踐動手能力等方面均得到顯著提高。信息技術與英語教學內容進行整合可以使用的方法有：通過發送E-mail ，應用FLASH、PowerPoint等軟體進行整合。例如： 1、發送E-mail。新目標Go for it 英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件後，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節（Thanks giving Day）。這樣不僅幫助學生掌握了課本學習要點，了解了美國的習俗，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。 2、利用PowerPoint製作名片。新目標Go for it 英語教科書（試用修訂本）第一冊正文篇 Unit2 Part 4 Look, ask and write,要求學生仿照課本例子製作名片（ID Card）。我讓全體同學用PowerPoint製作自己的名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對PowerPoint有了深入的理解與應用。3、利用FLASH製作動畫。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，我特地用FLASH製做了一個教學軟體「賽車（Racing Car）」。我把車子的兩側設計增加了左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目瞭然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。 其次，信息技術與英語教學策略的有效整合，帶動了教育教學的改革，促進了教學策略的轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，是提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。具體的整合教學策略有以下幾種：（1）、直觀演示策略。（2）、主體參與式教學策略。（3）、探究性教學策略。具體的整合模式有：（1）、輔助式學習。在這種學習模式中，學生可以利用網路資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學習新目標Go for it英語教科書七年級（下）Unit 2時，我就讓學生從網路上查詢與課文內容相關的英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。 （2）、互動式學習。在這種學習模式中，教師應根據英語教學內容有創意的布置學生感興趣的任務，運用多媒體和網路技術，提供信息平台；學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的「成就感」，使學生持久產生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發展的途徑，同時使學生積極的情感發展促進外語學習。
四、有效、輕松、愉快的學習
興趣是最好的老師」，創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，並且能激發其內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術與英語課程整合進行教學，可以調動學生眼、耳、嘴、手的積極性，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，使學生耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，使學生有身臨其境的感覺，以快樂的方式去學。
課堂時間畢竟是有限的，運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間。教師准確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。使學生更加易於接受，使復雜的知識變的通俗易懂。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的准確率，而且也可以吸引學生的注意力，畫面上聲音和口形的變化學生可以一目瞭然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，並配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什麼樣的情境中用什麼樣的語言來交際，這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用於教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。在課程的有效整合時應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的信息技術，避免為了在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。
信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，另一方面，強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用台灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：「信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。」總而言之，媒體技術也給我們教師提出了新的挑戰，合理適當的使用計算機多媒體教學整合英語教學資源，在教學中，要更多的關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高自身教學質量的根本所在。

H. 中學階段怎樣利用信息技術開展閱讀教學

多媒體與網路技術的迅速發展,推動了計算機輔助外語教學這一進程,也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來,這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段.現代化的多媒體網路教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢.它聲畫並茂、形象直觀, 能將教材中的靜態圖形變為動態,以揭示圖形、圖像的豐富內涵,從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要,創設語言教學情景,使枯燥乏味的知識點,變得生動形象,引導學生進入意境,將教學導向深入.它還便於師生交流、及時反饋,因而倍受廣大教師的喜愛.本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討. 一、 信息技術在字母、音標教學中的運用
學英語的第一步是字母、音標的教學.我們傳統的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片.借用現代信息技術,則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構製作成生動有趣的課件,更有利於學生記憶.比如在學習某一字母時,可以用Flash作一些技術處理：優美的畫面上顯示要學的字母,並將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態完整地展現出來.如果需要也可分段展示,讓學生先猜一猜即將出現的是什麼字母,這樣更能激起學生的興趣,記憶也就更深.在學了字母和音標後,可以利用網路資源,打開www.in2english.com.cn這一網站,進入For Your Kids欄,然後點擊「字母和音標」.裡面有一個小猴摘桃子的游戲：出現三個字母或音標,它發出一個音,你用游標點擊一下字母或音標,如果正確,小猴向樹上爬一步,如果錯誤則向下退一步,而樹下等著的是一條蛇,如連續幾次正確,小猴則可摘到桃子,而你也可進入第二關.這樣,原本單調枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣,學生原學,學生樂學,學習效果自然要比傳統的教法好了.在學生有了一定的語言知識後,還可以運用《新英語900句》里的發音軟體,讓學生在處於高度興奮的狀態下,進一步鞏固語言知識.信息技術的運用,打破了傳統的死記硬背形式,讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來. 二、 信息技術在詞彙教學中的運用
學生在完全掌握字母和音標的學習後,直接面臨的是單詞關.單詞是構成語言的基礎,沒有一定量的詞彙輸入就不可能有相應的語言輸出.而傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣並喪失自信心,因此運用多媒體手段進行詞彙教學不失為良策.生動逼真的圖片,准確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激,從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生,使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍,趣味盎然.例如在學「0～9」十個數字時,可設計為十個小印第安人,隨著小印第安人的出現和增加,變換著展示十個英語數字,然後以一曲Flash動畫歌「Ten Little Indians」加以鞏固,學生在充滿好奇中,解決了這一課的重點和難點.古人雲,知之者不如好之者,好之者不如樂之者,在教學中我們要運用現代化教學手段創設情景,讓學生樂學.如在學習Starter Unit 3顏色這一單元時,可以採用「英語通網站」的塗色游戲,讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等塗色.（課堂內只限於個別學生,可以告訴學生網站,讓他們回家再試.）因為形式活潑、多樣,一般學生都樂於動手,學中玩,玩中學,這是每個學生都樂於接受的好方法. 三、 信息技術在語法教學中的運用
學語法規則,如果光做機械的語法操練,會使學生覺得頭痛.如結合信息技術進行語法教學,則可變抽象為生動,具有傳統語法教學所無法比擬的優勢.如在教名詞單復數變化規律時,可採用動畫展示,較生動形象,也可讓學生即時人機練習,然後點擊練習的得分,激勵他們深入學習更多的內容.也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式,這種圖文並茂、豐富多彩的知識表達形式,更為學生所喜愛.在學生多種感官得到刺激的同時,增加了獲取信息的數量,加深大腦的識記,延長知識的保持時間,從而輕松地掌握了更多的語法知識. 四、 信息技術在閱讀教學中的運用
現在城市的孩子遠離大自然,遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建築.對某些文中出現的說明難以做到真正了解,對於有些抽象概念則更是如此.而教師如能以多媒體形式展示,則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展,使它不再只是進行教學活動的場所,而可延伸為了解社會、接觸社會的場所,瞭望世界、融入世界的窗口和界面.如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時,先讓學生在優美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂,接著在屏幕上畫出一棵音樂樹,讓學生根據常識為音樂分類.然後老師略加小結,開始組織學生對課文進行快速閱讀,讓學生找出課文對音樂的分類.當學生對課文理解後,老師又藉助多媒體顯示一張世界地圖和表格,讓學生從地域文化來看,找出音樂的分類.這樣一篇較復雜抽象的課文,通過恰當的多媒體信息技術的運用變得淺顯易懂,既節省時間,增加了課堂學習的密度,又能使講課重點突出,同時也拓展了學生的思維. 在每一單元教學結束時,教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文,擴大學生的閱讀量.這些短文可直接從網上下載,對閱讀後的問題也可及時做到人機練習. 五、 信息技術在寫作教學中的運用
寫作是學生普遍感到頭痛的事.從初一的入門階段,我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習.就是把自己的見聞、感受、想像記下來,幫助學生實現從圖畫到文字的轉換.在學生有了一定的閱讀能力後,可以運用英語通網站,進入「編寫作文」欄目,可以是神話故事,也可以是冒險故事等.在你輸入提示詞後,便會有一篇故事呈現於你面前.因為這故事是根據你的提示詞而編的,所以學生讀起來更有味道,就如同是他們的親筆所作.在幾次的編寫故事後,相信學生也能學著編出類似的故事,在看似游戲的操作中,學生自然的學會故事的編寫和閱讀,同時也開發了他們的形象思維和抽象思維能力. 大家都清楚,英語教學的目的是培養學生的語言運用能力,使學生能用英語進行交際,不管是直接的人際交流還是虛擬的網路交流,口頭交流還是書面交流.要實現這一目的,英語教學就應鼓勵學生充分利用網路資源對未知世界進行探究,主動獲取信息,發展能力,這與傳統的「教師——教材——學生」模式產生的效果是不一樣的. 盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視,但我們必須清醒地認識它的局限性,不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展.運用信息技術於課堂,是現代教育的特徵,但它只是一種教學手段,教師仍然是課堂的主導.我們只有正確認識信息技術在教學中的「適度作用」,才能讓它真正服務於課堂教學