文化圖式與英語閱讀教學

① 閱讀圖式建構課堂教學設計哪位老師能給解釋一下什麼意思

圖式就是閱讀者已有的相關於閱讀內容的知識、技能、能力、情感態度與價值觀等的綜合體。
二、讀前圖式建構主要活動
1、分析標題，根據標題預測內容：以培養學生通過標題預測內容的能力，尤其是不同的標題，對於文章內容的濃縮，可以幫助我們看到標題就理解文章。
2、閱讀圖片內容，根據圖片內容預測：引導學生看圖片，理解文章內容，建立圖片與內容的圖式。
3、字體、版式分析
4、搶眼文字分析
文本中總有搶眼的文字， 如數字、全大寫詞彙、感嘆號、省略號等，這些都可以幫助我們理解語篇。
5、分析文化背景
三、讀中圖式建構主要活動
1、文章結構分析
文章結構是體裁的主要標識，如散文、戲劇、詩歌就有著完全不同的結構。在閱讀過程中，直接從文章結構把握圖式，是非常重要的理解步驟。
2、前後關聯分析
章節、段落、語句、語詞都有著各種關聯，如有些從句的位置不影響從句的含義，但有些從句的位置則會直接影響語句的意義。如：
When Old Jack came home, he found everything was gone. (或者When he came home, Old Jack found everything was gone.)
Old Jack found everything was gong when he came home.
二者語義區別不大，但其實所強調的重點有些不同。
但是下面的語義則因從句位置不同而導致語義完全相反：
The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.
The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.
位置變化導致的語義變化非常明顯，而不是強調的重點不同的問題。
如何理解文章，位置圖式的意義比較明顯。
3、前後順序分析
段落與語句的前後順序關系都是圖式的表現形式，如漢語思維中主要是前因後果的「因為…所以…」結構，英語中的because前置的語句，對中國學生理解就很容易。可以because從句後置則往往導致我們的學生對於因果關系把握的誤差。
顯然，把握順序可以直接幫助讀中的理解。
4、論據與論點關系分析
論據能否支撐論點不僅僅是論點是否成立的問題，而更是論據與論點的關系問題，甚至論據的位置也會影響其對論點的支撐作用。這些都是在讀中可以直接建構的圖式。
5、注意文化特點
閱讀材料的諸多文化因素都會在讀中影響對文章的理解，建立相應的圖式有助於對文章的理解。
四、讀後圖式建構主要活動
1、討論文章中心大意
分析文章的中心大意，是我們理解文章、尤其是建構圖式，以後理解類似文章非常重要的方法。
比如，威尼斯商人，我們看到，中心思想是關於契約與理性的問題。莎士比亞總是歌頌理性，所以安東尼、鮑西婭因為理性的智慧，最終獲得了勝利，而夏洛克則只有契約意識，沒有理性，為了契約而失去真正的理性，所以最後失敗。
理解這個中心大意，就能理解威尼斯商人。否則，就難以把握其本質。
2、討論文章邏輯順序與關聯
英語的文章邏輯順序和關聯與漢語有很多不同，尤其是論說文。所以我們要分析英語文章的邏輯順序與關聯。比如我們在前面專題七的研修中就看到老師引導學生就論點與論據的關系進行討論，這對圖式建構非常有作用。
3、討論情節發展的因果關系與人物關系、預測人物關系、情節進一步發展
這是非常有效地讀後圖式建構的方法，幾乎故事的圖式都是這些內容，我們通過這種分析就能理解威尼斯商人與百萬英鎊圖式的巨大差異。
4、分析文化特徵
和讀前活動一樣，分析文化特徵可以幫助學生建構圖式。
5、分析語言特徵
不僅僅分析文化特徵可以建構圖式，分析語言特徵也是如此。我們在專題4的研修中，專門提到過運用被動語態使對歐盟的介紹更加客觀一些的語言特徵。這是我們閱讀中可以很好把握的圖式建構方法。

② 如何在高中英語課堂中進行快樂英語閱讀教學

一、新課標的具體要求
《江蘇省普通高中英語課程標准教學要求》七級目標中讀的目標描述為：
1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意圖。
3. 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。
4. 能通過文章的線索進行推理。
5.能根據需要從網路等資源中獲取信息。
6. 能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。
7. 除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。
八級目標中讀的目標描述為：
1. 能識別不同文體的特徵。
2. 能通過分析句子結構理解長句和難句。
3. 能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息並進行加工處理。
5. 能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。
6. 除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
「英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段。」因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞彙這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標准而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為：「一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鍾（wpm），或者更快一些，閱讀理解的准確率為70%左右」。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm，理解准確率達到70%。
二、閱讀能力的培養
（一）抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞彙、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基於語言的兩種功能――用於表達內容的事務功能與用於表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平台。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境於一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到「教學做合一」。
牛津教材每單元reading後Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題後，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最後可要求學生以課文為基礎，對這些詞彙進行拓展性造句或復述課文。
（二）精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞彙，加深著舊詞彙，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題：
1. 指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網路資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞彙教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在於隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能放映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞彙和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞彙量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2. 幫助學生有效激活圖式
由於讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者藉助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞彙進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的

③ 如何用圖式理論指導英語課堂教學

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作專的好與壞有直接關屬系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具

④ 我想寫文化差異與英語閱讀的論文，不過需要理論支撐，我還不明白啥叫理論支撐

還是盡快關閉問題吧

⑤ 淺談如何利用圖式理論，指導學生提高英語閱讀理解能

那麼，怎麼才能把圖式理論應用到初中英語的閱讀教學中去呢？
按圖式理論,閱讀教學工作分為以下三個階段:
1．Pre-reading
引導學生作好閱讀心理准備, 實現自上而下的內容圖式激活。著手激活的角度應根據文章的內容和題材來進行不同的選擇。具體說來，也就是充分刺激學生已具備的知識圖式,調整學生的思維方向,預測有關課文的圖式知識,使已有知識向課文的新的圖式知識靠攏,相近並達到吻合。要培養學生的預測能力。在學習課文之前，利用插圖、利用標題或一些關鍵詞進行預測，並隨著學習進程不斷地印證和修正。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語，讓學生討論，發揮他們的想像力，把他們的思路引到文章的脈絡上。也可要求學生從其層次結構及內容上入手進行猜測，根據自己對於類似文章的圖式，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。
2．While-reading
引導學生理解文章內容，培養閱讀技能。在這個階段，教師可以指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助於學生從整體理清文章的脈落，使學生易於記憶,理解並推理,並力求把課文新的知識充分融入學生原有的圖式知識並形成自己的新的圖式。
3．Post-reading
運用圖式。在這一階段，教師要給學生創造一種自由、寬松和活潑的討論氛圍，允許學生爭論，以充分調動學生的積極性，把新的圖式知識加以運用，擴充和輸出。

⑥ 圖式理論指導下的高中英語閱讀教學模式用英語怎麼翻譯

A study under schema theory on the teaching model of English reading in high school ecation