對大學英語閱讀教學改革的思考

㈠ 如何有效改進英語閱讀課課堂教學

(1)自身方面 1、創設良好的英語學習環境：英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具.在教學實際中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際小環境.如我們可以採用上課前幾分鍾讓學生做英語講英語笑話或小故事；創建有特色的英語牆報,黑板報；鼓勵學生課下做英語對話或交流,多參與英語角；了解西方多姿多彩的民俗風情和不同於我們的文化意識；欣賞優美動聽的英文歌曲等等.2、豐富教學手法,激發學生興趣：不斷變換教學形式有利於保持學習興趣.因此,教師要認真鑽研教材,根據教學內容的不同,採用不同的方法,教學手段來激發學生的學習興趣.如我們在上HARRY POTTER 這一課時,我們採用了先讓學生觀看學生非常感興趣的電影哈利波特,一下激發了學生的學習熱情和求知慾,為後面教學奠定了基礎.3.精心設計教學過程,成就一個完美課堂.一堂成功的課堂教學需要教師課前的積極准備,設計教學的過程也是教師「先學的過程」.教師應該在學習過程中,應以積極參與的熱情,在利用創新意識來解讀新課標和教材的基礎上,積極有效地發現利用周圍的教學資源,適當根據新課標的要求和學習的實際,刪減和增加教學的一些內容,開發適合自己教學方式,從而把教學內容安排得引人入勝,具有科學性、啟發性,使自己的學生形成一種渴求學習知識的內部動力,能更快掌握理解知識的「新教材」.4、運用激勵評價,多一些鼓勵,少一些批評,使學生不斷獲得成就感.成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的願望.尺有所短,寸有所長,學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步,教師都應該給予鼓勵,尤其是對「差生」,更要激發其成功動機.比如一段好的對話,一次測驗的好成績,都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力.學習過程中學生難免出錯,教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤.中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例,所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法,培養其良好的英語習慣是極為重要的.5、加強自身修養,提高教學技能及教學水平.在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念,改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道,創造寬松的教學氛圍及創造性的使用教材,提高自身的教學素質和教育科研能力.英語教師急需更新觀念,學會使用現代化手段進行教學.通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式,全面提升自身的素質.（2）學生方面1.指導他們養成課前預習的習慣；有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆,會抓重點,從而達到攻克難點的目的.所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務,這樣我們的教學進程便會流暢的多,輕松的多.2.課堂學習習慣：課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己.即：聲聲入耳,字字入目,動手動腦,用心學習.一個好學生必須要抓住課堂,只有將知識理解於課內,才能靈活應用於課外.一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的.這也就是我們平常所說的向課堂要效率.3.課後鞏固習慣：復習是鞏固和消化學習內容的重要環節.我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然後再做題.然後要像對待考試一樣對待每次作業.我們要告訴學生,人腦畢竟不是電腦,人的記憶力都有一個遺忘的過程,這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習.復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習.第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的.所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低,應該從基礎開始,一步一個腳印,踏踏實實的搞好自己的學習.（3）師生配合,共同打造「高效課堂」離開了師生的默契配合,任何形式的「高效」都是空談,所以我們一定要建立起良好的師生關系,只有這樣,我們才會打造出具有自己特色的「特色課堂」.那麼,如何建立良好的師生關系呢?第一,我們要做學生的知心朋友.只有建立了朋友式的師生關系,我們才能知學生之所想,知學生之所需.只有解決了學生的思想問題,他們才會把心思放在學習上.第二,建立互相尊敬,互相理解,互相信任的師生關系.我們只有充分的保護了學生的自尊心,才會得到學生的尊重.同樣,我們也要充分的相信學生,理解學生,才會建立融洽的師生關系.我堅信,只要我們每個英語教師都能積極去思考、研究和解決教學過程中出現的每個問題,我們的英語教學改革就會立於不敗之地,我們的課堂效率就能得到不斷地提高.

㈡ 關於大學英語口語教學內容改革的幾點思考：從雅思口語

教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的回能力（理工科適答用的大綱還規定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，並為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，本考試主要考核學生運用語言的能力，同時也考核學生對詞語用法和語法結構的掌握程度。

㈢ 談談你對大學英語分類教學的看法

英語作為一種基本素質和技能,長期被放在了專業人才綜合素質培養的重要位置,而且英語是個工具，不學會吃虧的。

大學英語由高中時的灌輸式變成了現在的汲取式。這種方法的轉變，也深深影響了我們。大學英語，以聽力，詞彙以及閱讀為難點，我們有時候會覺得，似乎高中的英語學習方法是十分行之有效的。有一些同學在校外報了學習班，實際上是又重新以灌輸式教學來提高自身英語水平，說白了，還未有脫離高中的教育模式。

大學英語，是外向的英語層次，是對實踐與應用的更深一層的詮釋。

第一，在實際生活中，大學英語教學的根本目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。我們應該更加註重加強我們對英語的學習實踐能力。應該多多開展一些可以讓我們自己自發的學習英語的活動，例如英語沙龍、英語活動月、校園英語角等。積極組織參加省市及全國大學生英語競賽活動。同時，老師們要幫助學生樹立自主學習英語的信念，幫助學生制定切實可行的學習計劃，結合課堂教學有系統地介紹學習策略和技巧，建立自主學習中心促進學習者自主學習，創造條件實現師生之間的多渠道交流與監督學習，激發學生學習的積極性與主動性等等。

第二，我們已經是大學生了，所以更加增加我們的自主學習的能力，完全靠老師的督促是不行的，這就需要我們更加積極地去誒樣我們的自主學習的能力，這是極需要耐心和毅力的。

第三，老師們應該更加明確嚴厲的告知同學們提高對對大學英語重要性的思想認識，因此可以從而激勵起同學的自覺性，迫於這種社會緊迫性，也可以使學生在不知不覺中形成一種自己主動學習的風氣。

第四，要明確我們學校我們系當前在大學英語教學中存在學生學習積極性不夠強、學習氛圍不夠濃厚、教學資源不夠豐富、教學改革力度不大、教學質量有待進一步提高等問題。要認真進行整改，研究應對措施。
第五，英語教學也需要一些分級教學的原則，即因材施教，教學方法上應該也隨著學生個性的不同做出相應的改變。當然最終還是要重要的還是要靠自己，畢竟已經是大學生了。

㈣ 如何進行有效的大學英語閱讀教學

1、老抄師要有親和力，注重師生襲之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫過於嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。

㈤ 大學英語教育教學改革：如何開展外語教育

隨著社會對教育教學要求的不斷提高，廣大教師也面臨著非常大的壓力。如何更有效地改進教學，提高教師教學的有效性，成為每一個教師面臨的重大課題。要想改善教學，強化教學的實際效果，教師必須從教育教學的每一個環節入手

㈥ 淺談如何提高大學生英語閱讀能力

小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。一、趣味教學，激發閱讀興趣興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。三、課外閱讀，豐富閱讀積累學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。

㈦ 如何提升大學英語閱讀的教學效果

眾所周知，在大學英語的教學中，閱讀理解的教學歷來是各知識板塊中的難點，如何提高英語閱讀的教學質量一直是英語教師關注的焦點。而閱讀理解作為英語綜合技能的一項重要指標，在中國仍然無法擺脫應試教育的大背景下，極大程度上決定著英語學習者的綜合水平。在大學英語四六級的過級考試中，閱讀理解的比重雖然略有降低，但仍然起著至關重要的作用。因此，如何幫助學生克服在閱讀中碰到的各種難題，增強學生對閱讀的理性認知，提高他們的英語閱讀實用技能，切實提高大學英語閱讀的教學效果具有極其重要的指導意義。
一、當前大學生面臨的閱讀困境
1、基礎知識參差不齊，英語詞彙極度匱乏
非英語專業的大學生其英語基礎知識參差不齊，水平相差較大，高中時期英語較好的同學對英語的基礎知識掌握較為全面，而基礎較差的同學對英語的各知識板塊都缺乏必要的了解，而幾乎所有的同學都有一個共同的弱點，那就是英語詞彙的極度匱乏。他們的英語詞彙主要依賴於課本，有的同學甚至連課本內的詞彙都沒有掌握，這勢必會嚴重影響到學生的各項英語技能的提高，對詞彙佔了極大比重的閱讀理解來說尤其如此。
2、學生對英語閱讀普遍存在畏難情緒
由於學生英語基礎知識的欠缺和閱讀理解本身的難度，學生對英語閱讀都存有一種畏難情緒，在心理上存有一種排斥感，認為閱讀理解是他們無法攻克的難關，這無形中加深了心理負擔，造成不必要的緊張感，甚至是恐慌，嚴重影響了他們進行理性的思考與判斷，人為地增加了主觀上的難度，從而影響到閱讀理解的精準度。
3、學生缺乏良好的閱讀習慣
中學時代的英語教學不可避免地圍著高考的指揮棒轉，教師很少注重對學生學習習慣的培養，這使得我國的大學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，有的學生喜歡趴在桌上，有的學生習慣用手指著文章讀，另外的學生喜歡唇讀，這些不好的閱讀習慣一方面降低了學生的閱讀速度，另一方面讓學生形成了心理的怠惰，極大地影響了閱讀的整體效果。
二、如何提升大學英語閱讀的教學效果
1、讓學生養成計時閱讀的好習慣
大學生日常接觸到的閱讀材料其難度跟他們的英語技能水平相當，經過相應的英語基礎知識的積累和專門的閱讀訓練後，絕大多數同學是能夠基本理解正確的。但是，學生在做閱讀理解時普遍都缺乏時間觀念，閱讀效率極其低下，很少有人能在規定的時間內完成全部的閱讀任務，這就直接影響了閱讀理解的得分率。因此，教師在日常的授課中就應嚴格要求，幫助學生養成計時閱讀的好習慣，讓學生通過大量的訓練達到平均每分鍾100－120個單詞的閱讀速度，並且要求學生適時記錄下自己每一次的閱讀速度與正確率，最後在坐標上標注出來，讓他們最直觀地感受自己的閱讀速度和理解的精準度之間的關系，既在心裡形成一種緊迫感，又提升閱讀理解的動力。同時，在訓練的過程中，要有意識地去引導學生，讓他們習慣於舒適而又略微緊張的身體姿態，避免趴在桌上，摒棄指讀、唇讀或輕聲朗讀的壞習慣，讓學生學會保持身體的相對靜止，只移動眼球，擴大視幅（eye span），提高閱讀速度。
2、讓學生盡可能地帶著目標問題去讀
閱讀理解的文章基本上都是學生平時沒有接觸過的內容，如果學生一拿到閱讀材料就開始逐字逐句地讀，勢必是盲目的。如果能在閱讀之前先瀏覽一下問題，找出其中的關鍵詞，帶著目標去閱讀，就能夠做到有的放矢，可以更好更快地進入閱讀狀態，幫助學生快速獲取有效信息。教師在閱讀理解的課堂教學中就應有意識的教給學生這種方法，最關鍵的是要讓學生學會如何從問題中去快速地把握關鍵詞眼和抓住有效提示信息，學會高效分析問題及其答案選項的差異，找准目標，設定好理解的導向。
3、幫助學生構建閱讀的大局觀念
學生對於文章的理解往往局限於逐字逐句的解析，一碰到生詞就停滯不前，對閱讀的定位常常囿於細枝末節的推敲而忽略了對文章整體架構的把握，這樣的閱讀往往耗時頗長卻收效甚微。其實，一篇文章的理解最重要的還是理清文章的主體脈絡，抓住文章的中心思想，其中一兩個生詞難詞的理解是不會影響到全局的。而學生普遍缺乏這樣的大局觀念，過分糾結於細節的推敲，這無疑會導致撿了芝麻，丟了西瓜。因此，教師在閱讀理解的授課中，應嚴厲打破學生的這種錯誤觀念，牢固樹立起閱讀的大局觀念，從語篇的角度對文章進行整體的把握。
在閱讀的過程中，可以要求學生將每一篇文章的第一段讀兩遍，這一方面是因為第一段大多都涉及了該篇文章的中心內容或背景信息，兩遍的閱讀可以幫助學生更好地找准閱讀的方向，另一方面，對第一段的重復閱讀也可以有效地幫助學生更快地集中精力，快速地進入閱讀狀態，從而最終提升閱讀速度。此外，在訓練學生的大局觀念時，還應該著重培養他們抓文章主幹脈絡的能力，教會他們尋找段落的主題句，讓他們對段落的理解從大處著眼。同時，要強化重點閱讀最後一段的概念。文章的最後一段通常都會對全篇文章的論點進行概括、總結或重申作者的觀點和態度，對文章的整體理解很有幫助。教師在日常的教學中就應有意識地引導學生對最後的總結段落進行梳理，這樣文章的主體脈絡清晰可見，對文章的語篇理解就不會產生大的偏差。
4、幫助學生猜測生詞
閱讀的過程中不可避免的會碰到一定量的生詞、難詞，學生不必一遇到就停下來去查字典，這既會嚴重降低閱讀速度，又會讓學生過於依賴字典，久而久之，懶於獨立思考和客觀分析。其實，閱讀技巧中有很多猜測生詞的辦法，例如可以聯系生詞的上下文（context）來猜測詞義。上下文可以是緊密涵蓋該生詞的語句（immediate context），也可以是廣域意義上的內容（wider context），即該生詞之前或之後的句子，甚至是段落。這兩種上下文通常都包含有能幫助理解該生詞含義的重要信息，提供了許多有效線索來減輕生詞含義的陌生度，具體的表現方法包括定義（definition）、同義詞（synonym）、反義詞（antonym）、舉例（example）和因果關系（cause and effect relation）等。所有這些線索通常都有特定的信號詞（signal words）來引導，只要能夠掌握這些信號詞，找出它們引導的有效線索，對應到相關的信息，就能猜測出生詞的含義。教師在日常的閱讀理解的訓練中應當把這一塊的知識作專題的講解，幫助和訓練學生通過這些技巧來猜測生詞的含義，降低對生詞的恐懼感和緊張感，理性地分析，就不難把握到閱讀材料的精髓。