初中英語閱讀任務型教學研究

① 跪求：英語畢業論文任務型教學法在初中英語閱讀中的應用的應用部分該怎麼寫

應用就是指復在初中英語教學制中怎麼以任務型教學法設計教學，進行教學的。具體的還要你自己想哦。我的英語論文就懶得自己動手了，太麻煩，怕反復。我是二本，在淘寶找人寫了一篇與教學有關的本論，新蕾寫作店，居然一次性過了，老師就讓改了一下關鍵詞、摘要之類的。還問我，是不是你自己寫的呢？呵呵呵。。。我早有準備，對論文非常熟悉，順利通過，耶

② 初中英語閱讀中如何做好任務型閱讀

初中英語任務型很簡單的，找關鍵詞，
難一點的要理解一下，排除法用一用

③ 初中英語任務型閱讀的做題技巧

1.表格信息題型：根據題干，直接在表格中查找答案，不必全文閱讀。
2.問答題類型：抓住回關鍵詞，有針對性答的去閱讀。注意「who,what,when,where,how,why"等疑問詞。
3.閱讀完成句子：漢譯英或英譯漢。要前後聯系，不能孤立句子。

④ 怎樣把任務型教學法運用到初中英語閱讀教學中

先設定問題，然後讓學生做（可以是小組，也可是個人）

⑤ 求文檔: 論文 初中英語「任務型」課堂教學模式初探 隋煜

初中英語任務型課堂教學模式初探

【內容摘要】：：深化教育改革，全面推進素質教育，優化學科課堂教學，要求對教學模式與課型特徵作認真的探索與研究。本文著重對初中英語任務型課堂教學這一模式的特點及教學策略進行論述，以求達到課堂教學設計實施的最優和高效。
【關鍵詞】：創設情境、任務型、課堂教學模式

教學模式是「反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的，相對穩定而具體的教學活動結構」（顧明遠）。初中英語Go for it!話題豐富，形式多樣。從語言知識來看，有語音課、語法課、詞彙課、句型課等；從教材編寫看，有對話課、短文閱讀課；從學生的技能培養目標看，有聽說課、閱讀課、寫作課、綜合技能可；從教學過程看，有新授課、鞏固課、復習課、測試課以及測試分析課等。因此，它的教學模式也應該是各式各樣的。任務型教學模式是從20世紀80年代逐漸發展起來，是Go for it 教材的最提倡的主要教學模式之一。
一、 任務型教學(Task-based Language Teaching)模式的內涵
《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：「全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。」任務型教學法就是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以學生的參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮其自身的認知能力，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。
二．任務型課堂教學策略
（一）創設情境，有助於激發學生的學習興趣。
任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創設的情境下能激發學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學生學得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：「我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上『活』起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。」當學生在課堂中不再處於被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學情境所吸引，主動地投入到教學活動中，去探索，去發現，去體會，去思考，去創造，去享受成功的快感，在課堂教學中通過設置生動的教學情境，揭示教學目標，往往能較好地激發學生的主體意識。在實際教學活動中，我嘗試創設與生活密切相關的各種情境來進行教學，取得了不錯的效果。
例如，Go for it! 七年級 Unit 9 How was your weekend?上課時，我先通過多媒體展示出幾張出遊的照片，伴著輕松愉快的音樂，介紹 This weekend, I went to……,I did……引入本節課談論的話題以及過去時態的語法知識。實踐表明，這種輕松愉悅的授課方式，能使學生思維活躍，營造出寬松的課堂氣氛，激發興趣，為學生們進一步探究新知打下心理基礎。心理學研究也表明，民主平等的師生關系能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，敢於大膽創新，能喚起學生的主體意識、創新意識。
（二）積極參與，有利於發揮學生的主體性作用。
比如：在Go for it! Book 2 Unit 12Don』t eat in class的教學中，我設計了「Talk about rules,開展調查研究學習活動，讓學生采訪同學、老師、朋友，並要求學生在采訪、收集信息時一定要用英語交流。讓學生在這一學習活動中學習和掌握動詞短語的用法，比如：Don't arrive late for school. Don』t run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don』t fight等等課本上的動詞短語。同時滲透到課外，如Don』t play soccor in the street. Don』t swim in the river. Don』t eat junk food等，還可告訴學生，You can do……\You can』t do…..\You』d better not do……告訴和引導學生什麼事情能做，什麼事情不能做，針對學校正在強調的安全問題在英語課堂上進行補充，收到了良好的教學和教育的效果。教師們運用這樣的參與式教學活動，學生們接受知識和綜合運用知識的效率才會特別高。
（三）明確任務，可以更好地面向全體學生。
任務型教學模式反應在課堂上最明顯的形式就是小組活動，為調動學生參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動。小組活動包括討論、競賽、分組實驗或實習和互查互評等。教師根據教學目的和學情，可以對小組成員及其活動作出不同的組合與變換。

同時，還要求教師設計符合學生心理特徵和英語水平、能反映教學目標的交際活動。例如，七年級下冊Unit 4 I want to be an actor中有關job的調查，可以讓學生自己先做一個調查表，然後四人一組進行，三位學生負責調查哪些職業最受歡迎，從事該職業後會產生什麼樣的結果，另一人進行歸納小結，這樣的活動分工可以讓各個層次的學生都動起來。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展。
（四）有效小結，適時地調控教師的教學方法和策略
小結也是英語學習中重要的一步。以往的小結往往是教師在結束課前總結一下這節課講了幾個主要問題、有哪些需要注意的事項等等，這樣做並沒有引起多少學生的重視，他們以為這是老師教學必走的程序，和自己無關，其教學環節如同虛設。其實小結應該是學生自己學習的重要環節，是學生自己的事，通過小結或者說「回顧」、「反思」，找到新舊知識之間的聯系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，變為自己的知識。
通過學生作小結，教師能了解學生在學習上哪些地方是薄弱環節，哪些地方已經理解，適時地調控自己的教學方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學效果。
總之，在探索英語課堂教學模式中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但並不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同採取適當變式。任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性於一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在「做」中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的外語教學方法。

[參考文獻]

[1] 葉瀾 重建課堂教學過程觀——「新基礎教育」課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002（10）
[2] 陶行之 《現代教育理論》[m] .1985.

⑥ 淺談初中英語課堂如何體現任務型教學

觀念更新，精益求精，演活教材。教師使學生喜歡你的課，在課堂上每天都有一些新的東西才能吸引學生，因此教師得提高教學技能，多想些辦法，使課堂生動活潑，激發學生學習的積極性

⑦ 淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用用英語怎麼說

淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
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淺析任務型教學內法在初中英語閱讀中容的應用
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淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
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