以學生為主體的英語閱讀教學淺思

A. 如何體現以學生為主體的教學理念

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。為適應這一發展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。 一、轉變思想，樹立「以學生發展為本」的意識 在思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮總是不理想，其原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。 二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性 在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學的積極性。 1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。例如：在講到「地球村生活很不錯」這一環節時，我讓學生開展一次以「環保」為主題的討論活動，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，從我們身邊看到的環境問題聯繫到全球性的環境問題，通過討論，許多同學談到一些新觀點，還有些同學能很好的聯系以前學過的知識來加以概括，通過交流，同學們不僅獲得了知識，而且增強了社會責任感，更能體會到地球村主人翁的樂趣。 2、通過小組協作，激發學生的主體作用。「獨學而無友，則孤陋而寡聞也」。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：「河流的變遷」「飲用水狀況調查」等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師也可以及時幫助學生解決。 我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講得多，而學生說的不多，更不要說自學了。這樣學生在長期的「填鴨」式教學方式下，自身的自學能力就會被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」、「我要學」變成「我會學」、「輕松學」。 教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，也是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動「教」與「學」兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

B. 語文閱讀教學如何實現以學生為主體，以文本為中心

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨 立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。

C. 如何實現以學生為主體的英語課堂教學

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基矗平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距

D. 如何在英語課堂教學中體現以學生為主體

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。

E. 怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學

怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學
英語是一門綜合性很強的學科，整個教學過程需要師生共同參與和實踐，並且以學生為主體展開討論、表演、交際等，獲取信息和知識，培養學生的求知慾望和興趣，健全學生的個性和人格。因此，在英語教學中應充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中，建構以學生為主體的課堂教學。一、轉變課堂教學理念，完成教師角色的轉換
1、在教學活動中，教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體
從以教師為中心的「滿堂灌」轉變為以學生為主體的「滿堂活」，教師必須轉變課堂教學理念，適時完成教師角色的轉換：從「講授者」變為學生活動的「組織者」；從「提問者」變為鼓勵學生質疑的「鼓勵者」和「解答者」；從帶領學生操練句型的「領操員」變為學生分組討論的「協調者」。根據學生活動的需要，隨時變換角色，最大限度地為學生活動騰出空間，為學生主體作用的發揮提供可能。教師應充分發揮組織者、參與者與指導者的作用，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由「教」轉到「學」的方面，從教學生「學會」，轉移到教學生「會學」，才能使學生始終處於自覺、積極的學習狀態中，從而實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變。
2、在教學過程中，教師講解要少而精
教師講授時間要少，內容要精，注意培養學生學習的自主意識。少而精，就是要講得又少、又精、又好。現在提倡在課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在「導」字上下功夫，在「精」字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上。這就要從教材的實際和學生的實際出發，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面又要了解學生的接受能力、現有的學習基礎等特點，才能分清主次，突出重點、難點，把最基本的內容教好，然後用更多的時間指導學生自己動手、動口、動腦，讓學生通過自己的實踐獲取知識。
二、強化學生主體意識，重視學生的需求
學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
1、教學目標的設計上「以學生為主體」
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，同時要體現出學生的主體地位。在確立目標前要充分了解學生已經學會了什麼，他們又最想了解什麼。我認為在確立教學目標時要努力做到：
（1）把自己擺在學生的位置來考慮問題；
（2）讓學生去體驗學習的過程；
（3）把學生的實踐放在最核心的地位；
（4）時間的安排上以學生為主體。
2、構築「以學生為主體」的課堂教學結構
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。
（1）讓學生多模仿
學習英語時，模仿是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。在學習英文寫作時，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了後，就要一絲不苟地去模仿。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓後，才可能談到自己的語言風格。
（2）讓學生多思考，培養學生良好的課堂學習習慣
學生對新知識吸收得好與不好，與課上是否認真聽講有直接的關系。因此，英語教師在英語課堂上要培養學生專心聽講、勤於思考、積極回答問題、認真做好課堂筆記的習慣；培養學生在課上積極主動參加各種英語操練活動，鼓勵學生勇於開口表演、不怕出錯、努力用英語表達自己的思想，注重培養學生說英語的習慣。

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（3）讓學生多討論
課堂教學中，教師通過質疑、設問提出問題，讓學生通過討論來解決問題。在討論過程中，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果，從而，讓學生一步一步成為課堂的主人。
（4）讓學生小組合作
我國目前中學普遍具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂四十五分鍾內難以讓每個學生都有足夠「說」的機會，Pair Work, Group Work 則是解決這一難題的方法之一。在對話教學中，將全部學生分成若干小組，用本單元及以前所學的句型，自創情境，自編對話，進行表演、評比。同時加強巡視，及時指導、點撥或親自參與。長期堅持，既能調動大多數學生的積極性，鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能使優、中、差生互相幫助、團結合作；既能為每個學生創造均等的學習機會，又能鍛煉學生的競爭能力和承受失敗的心理品質；既能使學生對教師新授知識自如地運用，又能為學生提供表現自我、發展個性的機會。
3、除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語
通過英語角、英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
4、充分利用多媒體等現代教學手段
俄國大作家托爾斯泰說：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。多媒體將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟體里，以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，能把教學重點、難點，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、發時有效的反饋，充分調動學生的樂學情緒性，為學生的創新意識和探索精神的培養創設愉悅的課堂環境。
三、培養學生的創新思維
從古到今，仔細研究著名的科學家、發明家、政治家，我們不難發現這些傑出人士少年時代就因為見解獨到、善於思考，而成為同齡人中的佼佼者。現代教學倡導「以學生發展為本，以能力發展為主」的教育理念。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。思維的創新就是要讓學生能以自己的視角來分析問題、解決問題，也就是所說的舉一反三。有位名人曾說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。在英語教學中，可以多採用一些方法，如聯想法、創設情境、自由會談、游戲法來培養學生的英語創新思維，不要用單一固定的模式來培養學生。在布置作業方面，要有意識地設置一些可供學生自由發揮的題目，「仁者見仁、智者見智」，讓學生通過思考得出多個不同但合理的答案。努力在教學中培養勇於問「為什麼」的學生，讓學生通過相互交流、討論，以創新的思維來靈活運用語言知識。
四、創設實踐活動，進行生活化教學
1、注重學生英語實踐活動能力的培養，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識
在英語教學過程中，要盡可能多地為學生創造運用英語的機會，這是實實在在的工作，要想法設法利用一切可以利用的時間和機會讓學生進行實踐。如課前5分鍾隨便找兩三個同學報告當天的新聞、天氣等情況，長短不限，或作簡短講演，內容不限，只要求談論一個話題，思想健康向上。多設計觸及生活的事情，學生們有所經歷，感受深，因此他們就能各抒己見，興趣就大增，並產生強烈的共鳴，從而主動參與。設計交際內容要注意由淺入深，從易到難，要盡量創設那些學生們能運用所學語言知識表達出來的內容，這樣的實踐才有意義。
2、進行生活化教學，學以致用
「回歸生活」——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡「生活化教育」。著名教育學家杜威也說過，「教育即生活，即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自於生活，並為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到「啞巴英語」。由於當前英語教材的學習內容偏重於單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞於說，形成心理上的語言交流障礙，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。
五、多鼓勵，少批判，為學生創設成功的機會
美國心理學家詹姆斯曾經說過：「人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。」課堂上，對於學生的任何回答，教師要給予不同的評價。在課堂上，英語老師應多使用「Very good!」「You did a good job.」 「Try next time.」 「Excellent.」「Well done.」等贊美的詞語，以保護學生發言的積極性，讓學生大膽開口說英語，充分發揮學生的主體作用，使學生感受在學習過程中受到鼓勵和贊揚。在糾正錯誤時，也要講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優秀生，忽略中等生及差生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象。
結束語總之，要在以學生為主體的教學中提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，絕不是一朝一夕就能解決的，因為大部分學生早已適應了傳統教學中被動接受者的角色，要變被動為主動，很多學生非常不適應。這就要求教師從實際教學出發，充分培養學生的學習興趣，激發學習動機，發揮學生的主觀能動作用。始終要堅持以學生為主體、教師為主導。只有學生的主體地位與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神、創新意識及創造能力。因此，我們要真正將「教」與「學」結合起來，善於挖掘學生的主體意識和主體精神，讓學生真正成為課堂的主人。

F. 怎樣才是以學生為主體的小學英語課堂

：「興趣是最好的老師」。如何激發學生的興趣，這應該是每個英語老師思考的問題。首先要有和諧的師生關系，讓學生喜歡你是激發學習興趣的第一步。如果他們對教師有好感，便會對他的課感興趣並肯花大氣力學這門課程。所以教師要關心學生、愛護學生、尊重學生，了解學生的需要，在學生遇到困難時要伸出援手，讓你在學生眼中不僅僅是一位可敬的師長，更是他們可親可愛的朋友。其次，教師要教得有趣。小學生愛動愛玩，很難在課堂40分鍾內都保持良好的聽課狀態。但如果我們在課堂上加入一些游戲、對話等活動，可以打破由於長時間的聽課帶來的沉悶氣氛，學生的學習熱情就特別高。

G. 淺談課堂教學中如何做到以學生為主體

新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習、學會合作，倡導學生的主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。我在教學中探討了一些具體做法。
一：轉變思想，真正樹立「以學生發展為本的意識」
學生的思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學中，學生的主體作用的發揮往往和不理想，主要原因在於我們習慣於學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能力，沒有自覺性和創造性，知識一種被動接受，於發揮學生的主體性，提高學生的素質的要求是很難適應的。因此就需要在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主題，讓學生積極參與課堂教學。
二：追求和諧的課堂活動，在師生的交流中發揮學生的主體性。
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確定自己新的教學身份。教師應該承擔起組織者、引導著、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩個方面的積極性。
1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。
可將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
2、通過小組協作，激發學生的主體作用。
「獨學而無友，則孤陋屋而寡聞」。新的課堂要求學生學會學習、學會合作，在課堂中要盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。
三：培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位。
教育家陶行知說過：「先生的責任不在教而在教學生學，教的法子必須根據學的法子」。我們教師以前在講課時，對學生的能力往往信任不夠 ，總怕學生聽不懂，在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以講得多，而學生說得不多，更不要說自學了。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學會學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。
1、教會學生「看」書，基於學科的特點，我認為學生首先應該學會「看」書，看懂、看透教材，從宏觀上把握當天所學的內容，在新中構建出基本框架，知道要學習的內容，以及這些內容之間的內在聯系。
2、教會學生提問。引導學生，啟發學生提出問題，思考問題。按照「提出問題——分析問題——解決問題」的思路培養學生提問和自主學習能力。
3、教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，各類試題，有的以文字形式出現。學生在答題時普遍存在的問題就是提取有效信息不準，以致失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件，只有充分調動「教」與「學」兩個方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正使學生成為學習的主人。

H. 在課堂教學中如何體現以學生為主體求解答

小學數學的學習應該是學生自主學習的活動，要讓學生在動手操作中探究、發現、解決問題。真正具有探究性質的操作，才是兒童自己的活動，操作目的是為了支持數學思考，操作應該以學生自己的思索為基礎。轉變學生的學習方式，就要轉變學生在課堂學習中的參與方式，即要學生自主地參與，自覺地學習。
以下兩個案例教學內容(三年級第一學期《長方形、正方形和平行四邊形》)、目標和模式似乎相同，但認真辨析還是可以看出兩者在轉變學生學習方式上的差異。
【案例一】
上課後，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖形，列出長方形、正方形。教師用多媒體演示生活中存在的長方形和正方形。讓學生拿出准備好的長方形教具摸一摸，想一想長方形有哪些特徵，然後看書畫出特徵。學生總結出長方形對邊相等和四個角都是直角的特徵。正方形的教學仿照長方形的教學實施。出示平行四邊形，告訴學生平行四邊形的概念，老師運用課件演示對角相等；拿出抽拉片，演示長方形平行抽拉成平行四邊形
【案例二】
上課後，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖形，列出長方形、正方形。教師用多媒體演示生活中存在的長方形和正方形。學生拿出課前准備好的長方形和正方形教具，教師通過提問呈現學習任務：長方形和正方形有什麼相同的地方和不同的地方呢？你能發現嗎？請你把結果記錄下來(每個小組都分發了一個表格)。然後學習小組討論一下。長方形正方形角邊學生開始操作實驗，討論後，師生形成如下對話：
生1：我把長方形和正方形的角迭在一起，發現一樣大小的。
師：哦，是好方法。但長方形的四個角都一樣大小嗎？(學生坐下立刻再投入操作)
生2：相同的地方是，長方形和正方形的角都是一樣大小的。都有四個直角。
生1：用直角板量過。(數人附和是直角。)
師：我也同意你們的好方法。(板書)
生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四條邊都一樣長，而長方形不是，只有對邊才一樣長。(邊說邊用手摸)
生3：(同組的同學爭著說)我是用尺子量出來的。
生4：我是把長方形和正方形分別對折知道的。
師請學生出來示範，並板書。老師作了小結。
教師出示平行四邊形，讓學生的抽拉學具變成一個跟教師手上一樣的圖形。學生很容易就發現平行四邊形是從長方形平行抽拉得來的。教師小結認識圖形特徵的一般規律，讓學生猜想平行四邊形的對角大小是否一樣，學生通過剪、折等方式驗證了平行四邊形的對角大小一樣
【分析】
長期以來，教師幾乎都是按案例一的方式組織課堂學習。在課堂上，教師一直認為這就是讓學生自己探究、歸納的學習方式。學生依照教師的要求，這一環節動手摸一摸，那一環節動手摺一折，在教師給出規則的操作中來發現，得出教師設想中的結論面對這些，我們可以設問，我們有關注到學生的想法、疑問嗎？這些是真正的探索與發現、是學生真正的自主參與嗎？案例二中，教師給了足夠的空間讓學生用自己的方式去設計並通過不斷反思和修正來發現，我認為這才是學生的數學活動。學生給自己定下操作目標，用自己的方式去證明，這樣的數學活動才能使學生自主參與，讓學生自覺地參與到學習中。
小學數學學習應該是學生自主的學習活動，應讓學生在動手操作中探究、發現。而教師在課堂中的作用是對學生進行有效的指導，幫助學生形成數學概念，培養科學探究的方法、態度和習慣等等。學生往往對事物的認識是很直觀的，教師一方面讓學生親自動手操作，從而充分獲得事物的感性認識；另一方面教師在學生充分感知事物的基礎上，組織學生討論、交流發現，實現由感性認識發展到理性認識。學生的數學學習活動，應該以自己的認知與經驗來構建活動過程的，面對問題自己作出假設，並設計活動來檢驗這些假設，通過自己的反思修正最終獲得結論。
今天的小學數學教學不再是教師對精心設計的教案的演繹過程，應該是由學生與教師共同實踐與完善的過程，由學生與教師共同探索與發現的過程。

I. 英語教師在課堂教學中必須以學生為主體,教師在教學中起主導作用。英語怎麼翻譯

英語教師在課堂教學中必須以學生為主體，教師在教學中起主導作用。
翻譯為英語：
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
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