以學生為中心的英語閱讀

Ⅰ 以課堂以學生為中心為題寫一篇英語作文

Especially in the middle school,many students take the mobiles in the class. The music often rised ring the classing.This make the teachers very confused.Please shut off before classing.

Ⅱ 「以學生為中心,教師為主導」用英語怎麼翻譯（求專業的）

student centered, teacher guide
請問是作為名詞還是形容詞起修飾作用？詞性會不一樣

Ⅲ 課堂是以教師為中心還是以學生為中心的英語作文

英語教學中教師的指導作用和學生的主體作用

《國家英語課程標准》關於"教學中應注意的問題"部分指出："在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。"本文就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。
一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在於學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，並確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、學生主體作用的確立

（一）以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置於主體地位，應努力做好以下幾項工作：

1．要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對於中國人來說，學會英語就等於打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

2．要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

3．要善於自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

4．要善於自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

（二）以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1．更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是"走出演講的角色"，並認為"所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者"。

2．確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究學法"為重心，並做好教與學的最佳結合。以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉聖陶先生說："教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求，"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。

3．激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting.

Ⅳ 「以學生為中心的教學」，用英語怎麼說

An
ecation
system
that
puts
our
students
in
the
center.
Teaching
that
focuses
around
our
students.
Concentrate
our
teaching
on
our
student's
need.
要看你如何用...
~*Rookie*~

Ⅳ 以...為中心 英語怎麼說

go around、center on、focus…on、take…as center、people-centered

一、go...around

讀音：英 [ˈɡəʊ əraʊnd] 美 [ˈɡoʊ əraʊnd]

釋義：以...為中心，繞著...轉圈。

例句：

,.

如果他們總是當眾發牢騷，再找別的工作可就沒那麼容易了。

二、center on

讀音：英 [ˈsentə(r) ɒn] 美 [ˈsentər ɑːn]

釋義：以...為中心，把...放在中心。

例句：

nUSA.

這是貝勒醫學院霍夫頓衰老研究中心的網站。

三、focus…on

讀音：英 [ˈfəʊkəs ɒn] 美 [ˈfoʊkəs ɑːn]

釋義：以...為中心，聚焦於

例句：

他們的會談預計會集中討論軍備控制問題。

四、take…as center

讀音：英 [teɪk æz ˈsentə(r)] 美 [teɪk æz ˈsentə(r)]

釋義：以...為中心，把...放在中心點。

例句：

,.

自我中心社會網路是以個體為中心，探討其對外的關系連結所建立起來的社會網路。

五、people-centered

讀音：英 [ˈpiːpl ˈsɛntəd] 美 [ˈpiːpl ˈsɛntərd]

釋義：以...為中心。以人為本。

例句：

Asthereport'stitlesuggested,RIAsarefocusingonpeople-centereddesign.

正如這個報告的題目所暗示的那樣，RIA技術正在關注以人為中心的設計。

Ⅵ 如何構建以學生為中心的大學英語課堂

英盛觀察傳統的「以教師為中心」的教學模式已不能滿足當今大學英語教學的需求，「以學生為中心」的教學模式逐步成為有效的新的教學模式。要真正實現由傳統教學模式到「以學生為中心」的教學模式的轉變，大學英語教師應沖破傳統教學模式的束縛，扮演好指導者的角色，激發學生學習的興趣，拓寬學生視野，既傳授語言知識，又教給學生學習方法和學習策略，為終身學習奠定基礎。

20世紀90年代前，我國的課堂教學普遍採用傳統的教學模式。傳統的教學模式以教師和教材為中心，有著其自身的優點，利於教師充分發揮其在課堂上的主導作用，促進教師組織、監控整個課堂教學活動的進程，保障教師系統地傳授科學文化知識。但是，隨著之後多媒體和網路技術的日益普及，傳統的教學模式的弊端日益顯現。傳統教學模式下的課堂上，教師作為文化知識的教授者，採用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實行「滿堂灌」，教師對於知識的講解佔用整堂課的大部分時間，無論學生學習基礎如何、接受程度如何、學習狀況如何，一律統一被動地接受教師灌輸的知識，學生的主體地位被忽略，課堂教學強調「教」，忽略「學」。

近年來，「以學生為中心」的課堂教學模式為我國課堂教學改革提供了新的思路和方向，它強調學生在課堂上的核心地位，強調充分發揮學生的主動性，教師由課堂的主導者變為指導者，既教給學生知識，還引導學生掌握學習方法和學習策略，最終有效地實現自主學習、終身學習。

教育部頒布的「大學英語課程教學要求」在第四部分對於教學模式做了如下要求：「鑒於我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網路技術發展帶來的契機，採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式」，「教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加註重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。」①根據該要求，大學英語課堂應強調學生在英語語言學習過程中「以學生為中心」，突出作為學習主體的學生的核心地位，大學英語教師需要改變傳統的教學觀念，應為學生創造有利的語言學習環境和氛圍，提高學生英語語言綜合運用能力和自主學習能力。

但是，在大學英語課堂上，要真正實現「以學生為中心」並非一個簡單、容易的過程。在傳統教學模式向「以學生為中心」的教學模式的轉變過程中，還存在許多的問題和困難。首先，傳統的教學觀念根深蒂固。大學英語教師深受傳統教學模式的影響，無法突破「教師」「教材」兩個中心，教師的「教」與學生的「學」本末倒置，學生在課堂活動中無法成為認知的主體，無法提高自身的積極性和主動性，無法主動地對知識進行研究和探索。其次，在大學英語課堂上，教師過度重視傳授給學生語言知識，忽視學習語言知識的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚，不如授之與漁，行之有效的學習方法和學習策略，不僅可以幫助學生掌握語言知識，還可以培養學生自主學習能力，使學生終身受益。

從目前的大學英語課堂教學來看，教師在培養學生自主學習方面的成效不足，離開了老師和課堂，學生無法自主設定學習目標，無法有效地制訂學習計劃並對學習計劃做出恰當的調整，遇到問題時學生自主解決問題的能力弱，不善於總結經驗。另外，大學英語教師在課堂教學中重視學生個體對知識的掌握情況，忽視培養學生的團隊精神。教師在課堂上給學生提供小組合作的機會不夠，學生不能夠通過與同學合作，相互學習、相互借鑒、相互幫助，實現共同進步。實際上，「以學生為中心」的課堂教學模式不僅能夠培養學生團結協作的精神，還能夠提高學生與人交往、與人溝通的能力。

那麼，作為大學英語教師，如何解決以上困難，真正構建起「以學生為中心」的英語課堂呢?

第一，充分調動學生的學習積極性。「以學生為中心」的大學英語課堂，既然學生是課堂的主體，要達到預期的教學效果的一個必要前提就是學生必須對課堂活動感興趣。如果課堂對學生充滿誘惑力和吸引力，學生就會積極、主動地參與到各種教學活動中去，輕松、自覺地完成學習任務。因此，大學英語教師應該擺脫傳統教學模式的束縛，開展內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，以營造良好的英語學習氛圍，拓展學生學習思路，激發學生學習興趣和熱情。

第二，滿足不同層次學生的學習需要。大學英語教師在課堂教學中，要從學生的知識基礎、性格特點和學習能力、學習態度出發，對於不同的學生布置不同難度、不同形式的教學任務。教師要注意給學生以平等的參與機會，使學生都有提出問題、回答問題、積極討論的機會，讓所有的學生融入課堂活動，提高學生學習的積極性和熱情，使每個學生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應該充分了解自己的學生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學生的學習需求，最後在學習效果上能夠在整體上實現教學目標，達到教學目的。

第三，將課堂交給學生，讓學生成為課堂活動的主角。在「以學生為中心」的大學英語課堂上，教師的角色是導演。首先，教師要以大學英語課程教學要求和教學大綱為指導，明確教學目的，確定教學任務，將教學任務加以設計，再將學習任務有針對性地分配給學生。在課堂活動中，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，根據每組學生的實際情況分配不同的學習任務，引導學生去完成任務，隨後教師在點評學生學習任務的完成情況時，作進一步的總結和補充。

第四，鼓勵學生自主學習，積極參與課外活動。隨著網路技術的發展，自主學習資源日益豐富，大學英語教師應指導學生充分利用各種資源進行自主學習，一方面彌補有限的課堂教學中學生獲得知識方面的不足;另一方面使學生拋開教材和課本，了解本專業和學科發展的動態和前沿知識。另外，學生可以通過豐富多彩的課外活動，如英語比賽、英語沙龍、英語戲劇等，通過參與這些活動，體驗英語情景和語境，鞏固、補充課堂上所學的知識，使所學的語言技能有用武之地，得到應用和完善。

大學英語教師在課堂教學中，只有更新教學理念，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使用合理的教學手段和方法，才能夠實現由「以教師為中心」的教學模式向「以學生為中心」的教學模式的轉變。大學英語教師要與時俱進，跟上大學英語改革的步伐，不斷探索，提高業務水平，總結教學經驗，提高大學英語教學效果，培養英語綜合運用能力高的學生，為社會輸入更多的應用型人才。

Ⅶ 如何在英語課堂教學中體現以學生為中心

我們的教學設計還應關注以下幾個方面：
1、學生的學習風格。
學習風格指學習者在學習中表現出來的一種整體的、持久的、並具有個性化的認知方式和處理問題的方式，是學習者所採用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式。由於社會因素、文化因素、學習環境、家庭背景等方面的差異，不同的學習者學習風格傾型也不同。
根據學習者認知風格的差異，學習風格可以分為：分析型學習風格(analytic learning style)和綜合型學習風格(global learning style)、反思型學習風格 (reflective learning style)和沖動型學習風格(impulsive learning style)、場依存型學習風格(field-dependent learning style)和場獨立型學習風格(field-independent learning style)。
在眾多影響學生學習和發展的因子中，最為重要的是學生的參與程度，即學生在學習過程中所投入的時間和精力。而要保證學生的參與，教學活動就必須符合學生的認知風格，採用學生喜歡的活動形式。只有當教學活動適應學生的學習風格，學生才能有最大程度的參與，才能促進學生的學習。我們的調查發現學習風格對於學習成效的影響因子高達0.93。
學習者的學習風格存在差異，尤其是我國學生，由於我國教育傳統強調統一，學生往往不斷調適自己的學習風格以適應統一的教學，導致這些學生形成更為復雜的學習風格。
學習風格差異是班級教學的巨大困難，如何設計適合不同學習風格學生的學習活動、學習過程，是非常關鍵的。因此，學習方案必須具有適應本班學生的不同學習風格的學習活動、學習過程。也就是說，設計學習方案必須設計適合不同學習風格學生的不同的學習活動，也可能需要不同的學習過程。
2、學生的起點水平。
學習方案設計必須分析學生的起點水平，即學生學習新的學習內容之前的現有知識、能力、素質等的水平，然後重點分析學生的起點水平與期望目標之間的差距，從而制定學習計劃、設計學習活動。
一個班級里學生的起點水平存在差異，他們的學習目標當然不同（他們不可能在同一時間達到相同的目標），需要不同的學習活動。也就是說，因不同的學習起點而設計不同的學習活動，這樣學生才能建構自己的學習方案。
3、學生的學習興趣。
教育家自古有言：興趣是最好的老師。顯然，我們應該基於學生興趣設計教學活動。
4、學生的學習目標。
學習目標就是預期學習者在規定時間之內達到的學習結果。學習目標是學習要求、學習內容和學習活動、學習過程的依據。
正確的學習目標應該包括形成積極主動的學習態度，強調以知識學習為載體的能力和價值觀培養，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
以最簡單的英語字母表的學習為例，正確的學習目標不應只是學習掌握字母表順序，更應該包括：能理解字母表序的作用，能藉助字母表順序幫助自己學習英語詞彙拼寫等，能運用字母表的序列把班級同學的姓名按字母表排序等。

Ⅷ 在課外閱讀中心幫助學生閱讀的英語作文

Modern technology such as computers and the Internet has caused a decrease in reading. Besides, we, high school students, have to put the most time into our homework, as a result, there is little time for us to read anything else besides the textbooks. However, reading books in our spare time has many benefits. First of all, books allow us to use our imagination. Secondly, reading can be done anywhere as long as there is enough light. It doesn』t need electricity or access to the Internet. Thirdly, while reading can be entertaining, it can also help to expand our knowledge on any subjects. So I hope that more students will form the habit of reading after class and that we will see an increase in reading outside the high school classroom in the future. 不知道你是初中還是高中,這篇是說高中生課業重,作業多課外閱讀時間少希望可以有更多的課外閱讀時間的.如果你是初中生那就把high換成middle就行
第二篇
Studies based on instrumental variable techniques suggest that the value of a high schoolecation is large for potential dropouts, yet we know much less about the size of the benefit for students who will go on to post-secondary ecation. To help fill this gap, I measure the value-added of a year of high-school mathematics for university-bound students using a recent Ontario secondary school reform. The subject specificity of this reform makes it possible to identify the benefit of an extra year of mathematics despite the presence of self-selection: one can use subjects unaffected by the reform to control for potential ability differences between control and treatment groups. Further, the richness of the data allows me to generalize the standard difference-in-differences estimator, correcting for heterogeneity in ability measurement across subjects. The estimated value-added to an extra year of mathematics is small for these students – of the order of 17 percent of a standard deviation in university grades. This evidence helps to explain why the literature finds only modest effects of taking more mathematics in high schoolon wages, the small monetary gain being e to a lack of subject-specific human capital accumulation. Within- and between-sample comparisons also suggest that the extra year of mathematics benefits lowerability students more than higher-ability students.
第三篇
這篇是說科技發展閱讀量少的,你可以將第一段用第一篇的.然後後面還是很好的
With the development of technology, today, people has many fast ways to have access to the knowledge, such as click on the computer, what we want to know can immediately present in front of us. The fast reading way is very convenient, but students start to read outside the college less, because it takes time. Readingoutside the college is necessary, we can』t ignore.
隨著科技的發展,人們可以通過很多方式來獲取知識,比如按一下電腦,我們想知道的立刻出現在面前.這種快速閱讀的方式很方便,但是學生開始減少課外閱讀,因為這花時間.課外閱讀很必要的,我們不能忽視.
First, reading outside the college can broaden our visional field. What we learn from class is limited, we need to read as more as possible to fulfill our mind. So when we do some research paper, we will have different ideas and provide some creativity. What』s more, such books are interesting, we will have fun outside the class.
第一,課外閱讀可以開闊視野.我們在課堂學到的是有限的,我們需要盡可能多閱讀以此來充實我們的思想.所以當我們做一些調查時,會有不同的看法,並提供創意.而且,這樣的書本是很有趣的,我們可以在課外找到樂趣.
Second, reading outside the college can cultivate people』s reading behavior. We read in school because we are forced, we have teachers to look at us. Once we are out of school, no one』s watching us, we』ll leave the books behind easily. Books are profound and we can gain much knowledge, we need to read them all the time, the reading behavior should be cultivated.
第二,課外閱讀可以培養我們的閱讀習慣.我們在學校讀書是因為強制,有教師監督著.一旦我們離開學校,沒有人監督,我們會很容易把書本丟掉.書本是很有益的,我們可以學到很多知識,我們需要一直閱讀,應該要培養閱讀的習慣
Readingis important to us, we should spend more time in reading outside the school.
閱讀對我們來說很重要,我們應該增加課外閱讀時間.