新課程理念下英語閱讀課教學探究

⑴ 如何在新課標背景下做好高中英語閱讀教學

以「提高閱讀理解能力」為目的吧。
請參考：【如何快速提高中考英語考試成績 網路經驗】

⑵ 新課程理念下如何優化小學英語課堂教學設計

新課程理念下如何優化小學英語課堂教學：1、面向全體學生，注重素質教育；2、突出學生主體，體現個體差異；3、具體設計目標，體現靈活開放；4、採用活動途徑，倡導體驗參與《英語課程標准》，提倡學生在課堂中參與體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。因此在新課程理念下如何優化課堂教學，讓有限40分鍾課堂煥發出無限的生命活力，是每一位小學英語教師不懈追求的目標。本人結合自己的教學實踐，就如何優化小學英語課堂教學談幾點體會。
一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽說， 大膽演。
學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態度，才能保持英語學習持續不斷的動力，才能在學業上有收獲、有進步、有提高。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教學中，我常用的是開火車游戲法，在呈現新課前的幾分鍾讓學生表演鞏固已學句子，起到溫故而知新的作用。說明說的多，想的多，才會有更大的進步。並且給予學生肯定的評價。目的是營造輕松，和諧的氛圍，並鍛煉了同學們的語言表達能力和運用語言的能力。另外，我還常常讓學生「唱英語歌曲」、「說繞口令」、「做游戲」等。同時，應用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段，來激發學生學習英語的興趣。例如，小學英語三年級上冊第四課：Are you Lingling?我讓學生進入問你是玲玲嗎的表演，使學生身臨其境，快速記住單詞boy girl doll man woman 這樣的課堂教學活動具有讓學生的能力得到了一定程度的發展的明確目標。
由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。因此，教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。
二、藉助多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性。
根據小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利於英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫於一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調動小學生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教bag時，我藉助多媒體引入發了學生探究慾望，我再趁此機會說：Oh, A bag/然後問Are you Lingling?學生就會很容易回答：No,I』m not.因此，這種根據教材內容藉助多媒體輔助教學的方法，既能激發學生的探究慾望，又能提高英語課堂教學的效率。
三、因材施教、體驗成功。
堅持面向全體學生，全面發展的教育觀，這是我國一向以來的教育方針。但就學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。因此，針對各類學生的特點，落實教育多樣化和培養目標多樣化，使每個學生都能學有所獲，學有所得。多鼓勵差生,讓他對英語感興趣,因為興趣是學習中最好的老師。
四、開放空間，體驗課堂與生活相融。
新課程理念下的小學英語課堂教學，對課堂環境的烘托，不僅要有一個輕松和諧的課堂氣氛作為基調進行烘托，還可通過在教室內布置一些典型景物，將學生學習的課堂開辟為語言文字所需要的生活的場所來烘托語言的情境。這樣，語言的學習不再是單調的知識反復訓練或零散情境的拼湊。課堂教學活動，不僅要充分體現學生為主體,老師為主導,結合課標理念下新的教學目標與要求，激發學生的學習興趣。
總之，在英語教學中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，積極倡導任務型課堂教學活動，充分藉助多媒體輔助教學的手段，實現以最少的時間和精力取得最佳學習效果。課堂生動有趣和有人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。

⑶ 新課程理念下英語的課堂教學有哪些特點

新課程理念下英語的課堂教學有哪些特點？
答：（一）面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
（二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
（三）倡導「任務型」的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
（五）拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識能力。
（六）利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

⑷ 如何提升新課理念下的高中英語閱讀教學

一、立足校本，重視培訓

應該說，開展校本培訓和教研，是課改的重點之一，也是課改能夠順利進行，不走彎路，促進教師專業化成長的手段之一。調研中我們看到，各校領導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內容豐富，針對性強，講究實效。經過培訓和研討，轉變了教師的觀念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專業化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對於實施素質教育，培養全面發展的高素質人才的深遠意義，加深了對於高中英語課程性質、基本理念、課程目標、內容標准、教學原則以及教學評價的理解和認識，從而為課改順利實施奠定了基礎。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，並滲透在具體的教學實踐中。經過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發生變化，有些教師還能夠根據學生實際，創造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。

二、教與學方式的變化

隨著觀念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創設情景，給學生提供展現自我的舞台。隨之教學上也發生了不同程度的變化，突出表現在：

（1）注重學法指導，重視自主學習能力的培養。聽課中我們看到，教師們已經有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。在課堂中鼓勵學生探究和思考，關注學生的學習方式、學習願望，注重為學生創造自主學習的空間，體現學生是學習的主人。多數課堂上能體現新課程教學的理念，教師能選擇學生感興趣和貼近實際生活的話題，設計學習任務，對學生進行語言訓練，努力培養學生綜合運用語言能力。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。如：有師生問答、采訪調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇於探索、自主學習的能力，而這些素養將使學生受益終身

（2）任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，並有效踐行。多數教師能切實實行「任務型」教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三維目標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現「在用中學，學中用」的思想。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成「任務鏈」；語言技能的訓練，遵循先輸入，後輸出，先聽、讀，後說、寫的原則；通過小組討論，然後推舉代表陳述討論結果，完成終級任務；布置後續任務，為學生的後續學習提供動力。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯系學生生活實際和社會現實，能張揚個性，展現自我，又有利於發揮學生的學習潛能和創造性。

（3）考試成績不再是唯一的評價手段，新課程倡導的促進學生發展的多元化評價體系正在探索之中。大多數學校對學生的學習評價都採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，比以往更加關注學生的學習過程。

（4）由「教教材」向「用教材教」轉變。

許多教師認為外研版教材詞彙量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實際出發，靈活處理教材，創造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實施課堂教學，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學內容進行重新整合，以「話題」為綱，根據邏輯順序，科學合理的設計為四課時，使其銜接自然，對於每一單元的設計，都從語言能力培養的五個方面考慮，經過反復推敲，每一課時都製作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，並把相關的語言知識點以學案的形式發給學生，便於學生預習，節省了一部分課堂時間，在教學內容多的情況下，他們能做到游刃有餘，而且在每一單元結束後，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。

三、問題與困惑

課改工作在平穩進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。

（一）穿新鞋走老路」者仍為數不少

調研中通過聽課了解到，能真正體現新課程標准要求的課不太多，有的課仍然偏重語言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時間用於講解，大包大攬，代替學生學習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問題，學生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語言練習過於機械，缺少有意義和交際性練習。教學活動設計不從學生實際出發，與學生認知水平脫節，造成實際教學效果差甚至無效。

（二）重視英語新課改中的誤區

1、強調聽說教學，忽視讀寫訓練。

①許多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語教學僅「為交際」，從而忽視了對讀寫的訓練。

②在教學過程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點，對讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文後就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。

2、照搬教師用書，片面理解「五步」。

①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

②英語課堂中慣用的五步教學法：復習（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會機械地使用，沒有從實際出發，這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，給學生營造愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，培養他們自主學習的能力。

3．有些教師片面理解「學生的主體地位」。

表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學習任務過難，學生勉為其難，完成不了，「討論來討論去，一節課結束了，還說不出個所以然，白白浪費時間」。閱讀課上學生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學生完成一些綜合運用型任務，如編對話，寫作等。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些「任務型教學」中常見的問題，反映了教師對於課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。學生完成任務有困難，要分析原因，或因教師指示語聽不懂，或因詞語、句子理解障礙，教師要及時做必要說明和講解，有時還需做出示範。

4．課時問題。

由於教材內容多，課程標准規定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周7-8課時（包括星期六上課）。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。但也與教師講解多，包辦代替多，發揮學生自主性、主動性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創造性有關。

5．教材銜接有問題。

初中使用更重版本的教材，且教材詞彙量過大，在一個單元內生詞過於集中；話題范圍廣，與學生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡「自主合作」學習方式，倡導任務型教學，使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。

四、對策與建議

1．加強校本教研，努力提高教師的教研能力。

隨著課改的深入進行，沒有一定的教研能力，會困難重重。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規律，如何創造的使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經驗總結出來，受益學生。充分發揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。

2．教師要學會教學反思。

新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規劃能力，使教學成為一種自覺的實踐；能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學後的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業素養和教學技能極為寶貴的財富。

3、在教學中要處理好三種關系。

1）處理好聽說與讀寫的關系。我們知道英語教學中聽說讀寫是一體的，任何一個環節都會影響大局，我們要做到聽說領先，讀寫跟上，培養出會綜合運用英語的學生，而不是讓他們或「聾」或「啞」。

2） 處理好教師用書與備課的關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。

3） 處理好教學法與五步驟之間的關系。我們在教學中可以根據實情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡，分清重，難點，有條理地組織課堂教學，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學。

4．要樹立新的學生觀。

我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

5．要樹立終身學習的理念。

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，採用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，並盡自己所能，把這一方案付諸現實，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願我們與課改共同成長！

反思二：英語新課程改革下的教學反思

新課程的價值取向是人的發展。人類信息化時代的到來對學生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應如何適應時代的發展，將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點問題。新課程改革旨在於通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過程中也產生了許多的問題。作為一名新教師，我在這里想簡單談談從開學以來對於新課程改革的看法。

1. 理念與現實的矛盾。

新理念的出現帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經習慣了舊的體制管理教學方法，在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是「穿著新鞋走老路」。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向，心有餘而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益於學生之間的交流互動，同時也加大了紀律管理的難度。

2.課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學設計過程中我發現如下問題：（1）活動設計過多，沖淡了教學內容和目的，師生台上台下滿堂轉，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，不能啟發學生深入思考。（3）照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

3. 未處理好傳統教學方法的繼承與創新。

搞新課改，不能完全摒棄傳統教學方法，要揚長避短，把傳統教法與新課改理念下的教學方法很好地統一。把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體，三者不能分割。

⑸ 如何讓英語閱讀成為「悅讀」——淺談新課標下初中英語閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節回之一,在英語教學答中佔有重要地位。在日常教學中,閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的知識,激發學習英語的興趣,提高人文素養,提高綜合語言運用能力有重要的作用。培養學生的閱讀能力是英語教學主要的目標之一。因此新課標把學生英語閱讀能力的培養和提高放在了十分重要的位置。《初中英語課程標准》五級標准把閱讀技能目標描述為:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。英語教學中有句俗話「得閱讀者得天下」,但在實際英語閱讀教學中,很多老師因為知識結構不完善,教學方法比較落後等原因,對英語閱讀教學的方法和策略不了解或不夠重視,在實際的英語閱讀教學中教學效果不甚理想,可以說是「高耗低能」。教師提到英語閱讀教學「頭疼」,而學生看到閱讀題也是「束手無策」。

⑹ 新課標下如何進行高中英語閱讀教學

閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助於鞏固和擴大詞彙,豐富語言知識,提高運內用語言的能力。閱容讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。「側重培養閱讀能力」是教學大綱規定的高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑,可見閱讀教學是非常重要的。《普通高中英語課程標准》要求發展學生自主學習的能力和合作精神,在加強綜合語言運用能力培養的同時,注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文將就在新課程標准條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。一、設計提問,激發學生的主體思維和閱讀興趣問題設計是英語閱讀教學的重要環節,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,要服務於調動學生主觀能動性的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長,課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中,要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題。