英語語篇閱讀的圖式闡釋

1. 小學英語語篇閱讀理解都有什麼不同的模式呢請解釋一下這三種模式

1.TorF判斷題，也就是給一篇文章，讓你看完之後給幾句句子根據文章判斷對錯，回T是對F是錯
2.根據文章內容回答問答題，這個應該比較好理解。注意回答時要看清時態，如果用does這個助動詞提問回答中行為動詞要加s/es如果題目中出現人名例如：Alice Ben等，用代詞回答。
3.選詞填空或根據首字母填空。這個比較高年級了，四，五年級會接觸多一點，初中就是必考題了，大致上是把一篇文章摳掉幾個詞，聯繫上下文填空，比較考驗對語法和單詞用法的熟悉度。
補充：還有就是看文章選則，這個考的就是對文章的理解和有沒有看懂，我覺得這個上了初中後比較難，有的時候很糾結的，小學挺簡單的，都很顯而易見的。祝學習順利！(*^__^*) 我已經上初一了，英語還不錯，九十幾不是問題的有需要再說吧。

2. 語篇閱讀教學都有哪些不同的模式及其看法

語篇閱讀教學都有什麼不同的模式呢？並對每一種模式進行解釋。 我們實際上在閱讀教學中採取了三種模式。 一種叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。這種模式的教學就是先解詞，然後再幫著學生理解片語，然後解句子，最後才通篇理解，所以這樣的話常常是把一篇文章給所有的生詞和短語都放在最前面來單獨進行學習。這是較為傳統的語篇教學模式，； 第二種作為叫top-down approach就是自上而下的模式；這種模式蘊含著一種語篇的理念，它認為閱讀是一種主動的，有目的的，而且是有創造性的心理過程，所以學生不是被動的，按著這個模式，這種閱讀不必逐漸地解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構件，理解文字元號代表的真實意義，推斷作者的所想意義。這個背景知識指讀者的社會背景知識，文化背景知識，認知策略，還包括生活經驗及情感因素等，即所謂圖式scheme，閱讀者就調動一切這種語言或非言語的手段來進行信息解碼加工過程，實際上是解碼，作為一個開編碼，讀者是解碼的過程，實際上是一個創造性的思維過程， 第三種是interactive approach就是互動模式。互動模式閱讀是一種互動的過程，所謂的互動是指讀者使用bottom-up approach和top-down approach這兩種模式互動，所以是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話，同時也是這種閱讀這頭腦中各種知識之間的互動。你認為哪一種模式更好？為什麼？ 我認為三種模式融合互動進行教學比較適合訓練小學生的閱讀技能，並能有效提高孩子們的閱讀水平。在教學中，我們用top-down approach就是自上而下的模式給孩子們創設學習語篇的情景和氛圍，激發他們學習語篇的興趣，從而引導學生去了解文章的general idea主要的大意，並在孩子們需要的時候，使用bottom-up approach去理解一些詞句或者細節，最後在理解和掌握語篇idea和詞句的基礎上，來進行有效的語篇知識的互動鞏固。這三種模式融合互動教學能很好地培養小學生的綜合學習能力。作為教師不要局限地只採用一種單一的教學模式，這樣自已會教條，停滯不前，孩子們也會失去學習的興趣。

3. 英語語篇閱讀

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

4. 本文將結合三中心理論，語篇分析理論和圖式理論，英文怎麼說

回答和翻譯如下：

本文將結合三中心理論，語篇分析理論和內圖式理容論。

This thesis will combine the three central theories, discourse analysis theory and schema theory.

5. 閱讀圖式建構課堂教學設計哪位老師能給解釋一下什麼意思

圖式就是閱讀者已有的相關於閱讀內容的知識、技能、能力、情感態度與價值觀等的綜合體。
二、讀前圖式建構主要活動
1、分析標題，根據標題預測內容：以培養學生通過標題預測內容的能力，尤其是不同的標題，對於文章內容的濃縮，可以幫助我們看到標題就理解文章。
2、閱讀圖片內容，根據圖片內容預測：引導學生看圖片，理解文章內容，建立圖片與內容的圖式。
3、字體、版式分析
4、搶眼文字分析
文本中總有搶眼的文字， 如數字、全大寫詞彙、感嘆號、省略號等，這些都可以幫助我們理解語篇。
5、分析文化背景
三、讀中圖式建構主要活動
1、文章結構分析
文章結構是體裁的主要標識，如散文、戲劇、詩歌就有著完全不同的結構。在閱讀過程中，直接從文章結構把握圖式，是非常重要的理解步驟。
2、前後關聯分析
章節、段落、語句、語詞都有著各種關聯，如有些從句的位置不影響從句的含義，但有些從句的位置則會直接影響語句的意義。如：
When Old Jack came home, he found everything was gone. (或者When he came home, Old Jack found everything was gone.)
Old Jack found everything was gong when he came home.
二者語義區別不大，但其實所強調的重點有些不同。
但是下面的語義則因從句位置不同而導致語義完全相反：
The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.
The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.
位置變化導致的語義變化非常明顯，而不是強調的重點不同的問題。
如何理解文章，位置圖式的意義比較明顯。
3、前後順序分析
段落與語句的前後順序關系都是圖式的表現形式，如漢語思維中主要是前因後果的「因為…所以…」結構，英語中的because前置的語句，對中國學生理解就很容易。可以because從句後置則往往導致我們的學生對於因果關系把握的誤差。
顯然，把握順序可以直接幫助讀中的理解。
4、論據與論點關系分析
論據能否支撐論點不僅僅是論點是否成立的問題，而更是論據與論點的關系問題，甚至論據的位置也會影響其對論點的支撐作用。這些都是在讀中可以直接建構的圖式。
5、注意文化特點
閱讀材料的諸多文化因素都會在讀中影響對文章的理解，建立相應的圖式有助於對文章的理解。
四、讀後圖式建構主要活動
1、討論文章中心大意
分析文章的中心大意，是我們理解文章、尤其是建構圖式，以後理解類似文章非常重要的方法。
比如，威尼斯商人，我們看到，中心思想是關於契約與理性的問題。莎士比亞總是歌頌理性，所以安東尼、鮑西婭因為理性的智慧，最終獲得了勝利，而夏洛克則只有契約意識，沒有理性，為了契約而失去真正的理性，所以最後失敗。
理解這個中心大意，就能理解威尼斯商人。否則，就難以把握其本質。
2、討論文章邏輯順序與關聯
英語的文章邏輯順序和關聯與漢語有很多不同，尤其是論說文。所以我們要分析英語文章的邏輯順序與關聯。比如我們在前面專題七的研修中就看到老師引導學生就論點與論據的關系進行討論，這對圖式建構非常有作用。
3、討論情節發展的因果關系與人物關系、預測人物關系、情節進一步發展
這是非常有效地讀後圖式建構的方法，幾乎故事的圖式都是這些內容，我們通過這種分析就能理解威尼斯商人與百萬英鎊圖式的巨大差異。
4、分析文化特徵
和讀前活動一樣，分析文化特徵可以幫助學生建構圖式。
5、分析語言特徵
不僅僅分析文化特徵可以建構圖式，分析語言特徵也是如此。我們在專題4的研修中，專門提到過運用被動語態使對歐盟的介紹更加客觀一些的語言特徵。這是我們閱讀中可以很好把握的圖式建構方法。

6. 淺談如何利用圖式理論，指導學生提高英語閱讀理解能

那麼，怎麼才能把圖式理論應用到初中英語的閱讀教學中去呢？
按圖式理論,閱讀教學工作分為以下三個階段:
1．Pre-reading
引導學生作好閱讀心理准備, 實現自上而下的內容圖式激活。著手激活的角度應根據文章的內容和題材來進行不同的選擇。具體說來，也就是充分刺激學生已具備的知識圖式,調整學生的思維方向,預測有關課文的圖式知識,使已有知識向課文的新的圖式知識靠攏,相近並達到吻合。要培養學生的預測能力。在學習課文之前，利用插圖、利用標題或一些關鍵詞進行預測，並隨著學習進程不斷地印證和修正。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語，讓學生討論，發揮他們的想像力，把他們的思路引到文章的脈絡上。也可要求學生從其層次結構及內容上入手進行猜測，根據自己對於類似文章的圖式，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。
2．While-reading
引導學生理解文章內容，培養閱讀技能。在這個階段，教師可以指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助於學生從整體理清文章的脈落，使學生易於記憶,理解並推理,並力求把課文新的知識充分融入學生原有的圖式知識並形成自己的新的圖式。
3．Post-reading
運用圖式。在這一階段，教師要給學生創造一種自由、寬松和活潑的討論氛圍，允許學生爭論，以充分調動學生的積極性，把新的圖式知識加以運用，擴充和輸出。