用英語思維閱讀

⑴ 英語思維。。。。。。。。

個人覺得，你的問題問得很有深度。

人說英文有三個階段：

第一階段是依靠母語學習的初級階段，用英文前先必須在腦子里轉換成自己的母語才能理解、才能說出來，結果就是中式英文 = 中國人難看懂 + 老外很多時候乾脆看不懂；

第二個階段是開始擺脫母語的束縛，學習完全英文的思維和表達習慣，以不看、不用中英/英中詞典、只用英英詞典為標志；同時開始擺脫中文思維，不想中文開始直接說、直接理解英文。進入這一步了，就標志著開始學著運用較為地道的英文了。

第三個階段是最高境界，是熟練、流暢、地道表達所有概念（需要自己不熟悉的專業知識的除外，即使是母語不懂專業也一樣的）。要達到這一步，需要極大量的閱讀 + 實際工作生活中長期運用。

所以你需要馬上進入第二個階段，從只使用英英字典開始起步。這是最為關鍵的一步。

補充一下：
口語和聽力：

第一、首先要把自己的語音練好、練准，這一點非常重要，對樹立自信心有著關鍵作用。
第二、練習聽力還是要有大量的閱讀作為基礎。只要詞彙量、成語、俗語、地道英文表達方式積累多了，自己的發音也准確了，自然就很容易聽懂。
第三、口語表達，還是要和老外在一起長期生活，才能學好的。找個白人做女朋友吧。

綜上所述：（英英詞典 + 全英文環境）× 3 至 5年 = 成功！
註：全英文環境是指連續不使用、不接觸中文的環境，且有自己大量主動參與或主導。

⑵ 怎樣培養英語思維，尤其是在讀英文文章的時候

只有在你日常生活多用英語才會更好形成英語的思維

⑶ 什麼是「英語思維」式「英語閱讀」

你看看tree 想到的不是樹 而是圖片就叫做英語思維

⑷ 如何訓練用英語思維來做英語閱讀，這樣做正確嗎還是用中文來做英語閱讀初中生一枚

所謂英語思維無非是通過大量閱讀後對於英語的感覺，你目前來說建議把重心放在能做對題上面，不用太在意英語思維，畢竟英語思維是許多許多英語學習者都求之不得的。
建議訓練閱讀時，要把每句話都看懂，最好明白是什麼句型（比如賓語從句等等），以考試時能做對題，拿高分為目標。

⑸ 做英語閱讀用英語思維做好嗎對於水平一般的人來說有用嗎，就是對的更多

當然好，不過前提是你要有英語思維

⑹ 英語思維培養 小學生怎樣提高英語閱讀能力

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一，豐富教學內容，激發思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A,在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。牛津英語教研博客\‑BbxV
英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7 中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：「4 8=?」問：「What』s four and eight」。學生回答：「It』s twelve.」也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello. 「 one, two, hello, four, five, hello…」這些教學方法都有利於學生不用通過漢語這個「中轉站」直接用英語表達。 牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重視短文閱讀，培養思維習慣。牛津英語教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：「How are you? Fine, thank you. And you?」之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易「理解」得內容是自己譯出來的「漢語」。所以很快又忘記了。造成理解「斷鏈」 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣「根深蒂固」。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內容是這樣的：「Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學生在規定的三分鍾內迅速讀完短文，並且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
三，創設真實情景，促進思維發展。
十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。
四，滲透文化意識，拓展思維空間。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標准》指出：「文化意識」是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如「please」、「thanks」之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom:「Can I have an apple?」Mum:「An apple what?」Tom:「Can I have an APPLE?」Mum:「An apple WHAT?」Tom:「Can I have an apple, please?」再如，A:「Your English is very good.」B:「Thank you.」這里，假設B不了解以上「文化」，她會謙虛的回答：「NO, Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。
總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養。提高他們的英語綜合運用能力。

⑺ 怎樣培養英語思維，尤其是在讀英文文章的時候

培養英語思維，要用英文角度來思考這個句子，而不用中文思考文章。讀的時候要用美國英語語調來讀。
一、美國英語語調介紹。
美國英語的語調根據Kenneth L. Pike的標調法，可以分為四級調高，講話人的聲音在固有的音域內高低起伏，Pike把這種語調定為四個聲調水平。
低音區，表示說話使用的最低聲音。
中音區，表示說話使用的中等聲音。
高音區，表示比中音區更高一級的聲調，通常是表示強調的重讀詞。
特高音區，表示說話時因興奮、激動而使用的一種特別高的聲音。
二、美國英語語調群介紹。
美國英語的語調群，可以分為調頭前部、調頭、調身、語調核心和調尾。
調頭前部：調頭前面的非重讀音節，處於中音區。
調頭：第一個重讀音節。
調身：調頭與語調核心之間不定數的重讀和非重讀音節。
語調核心：最後一個重讀音節，它的聲調影響後面調尾的音調，語調核心為降調，調尾是低平調，語調核心是升調，語調核心音調由低到高，調尾則音調上升。
調尾：語調核心後面的非重讀音節。
三、三種基本語調。
英語的語調分為降調、升調、降升調和平調。
降調——表示肯定，完整，獨立，一般用於陳述句和特殊疑問句中。
升調——表示不肯定，不完整，不獨立，一般用於一般疑問句中，也常用於片語後面，或者句子中不完整的部分或者還未說完的部分後面。
降升調——表示含蓄，對比或言下之意。它可以落在一個音節上，即語調核心上，也可以落在兩個字上，降調落在重要的字上，升調落在次要的字上。

⑻ 提高學生英語閱讀速度及用英語進行思維和表達能力的有效途徑是什麼

這個要說有效途徑那就是給學生一個英語的環境，不過就國內來說真的不是太專可能，如果家庭成員都會屬英語而且還不錯的話，可以一周幾天進行英語的交流，但這樣的家庭也比較少。或許可以試試成寒的英語學習方法，每天都讓學生聽英語，可以聽著英語吃飯，就是要讓他們習慣英語。要說閱讀那就要靠學生們自己了，關鍵還是多看，興趣是關鍵，要是逼得太緊反而會讓孩子們產生反感情緒。要讓他們喜歡上英語的閱讀，這種自發的閱讀才能真正學到東西，被逼著學的時候，你看著好像很認真，其實根本不知道他們心裡在想什麼，一點效果都沒有。

⑼ 怎樣學會用英語思維

現如今,有很多的學生們都在考慮英語為什麼學不好.一直在做題,但是卻越做越亂搞不懂思維了.並且一直在背單詞但是越背越混,感覺一個都記不住了,而且之前記得也都忘記了.並且學習的語法也是這樣.而且在復習的時候也是復習一節忘一節,復習一節忘一節,這還不如不復習呢.這種情況的原因是什麼呢?

初中英語常用作文模板

三、寫作

寫作文的時候呢,要講究循序漸進,不能先從難的一些開始寫.因為你根本就不會,所以先要從簡單的開始練習,從基礎抓起.或者是背英語範文,在寫作當中是能夠很好的幫助你的.

以上就是關於怎麼學習初中英語的一些技巧.希望同學們呢都學會.而且同學們如果看了這些方式方法並且學會和運用的話,就應該能夠達到學霸的級別了吧!

⑽ 如何養成良好的英語閱讀思維高中英語 謝謝

養成二次閱讀習慣，培養邏輯推理能力

很多書上要求學生學會分析文章的結構，其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做就是對答案，事實上，糾正答案後對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質快速。但，對完答案後，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：

如果自己寫同樣題目或題材的文章，會採取何種文章布局?如我們自己設想的布局與作者不同，那麼具體不同之處在何處?這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點?

也許有人會說，這樣的訓練不就成了精讀課了嗎?如果時間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可?講求速度的范讀是應試而用，要想真正培養邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外，地道的文章分析多了，對自己寫文章布局謀篇也不無好處。

自己學寫長句，克服長難句障礙

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學這樣分析那樣分析，可就分析不出什麼名堂。聽力好的同學不一定發音好，可發音好的同學一定聽力好。同樣，能寫出長難句的人當然不會怕什麼長難句。

同學們應當做的是找一本好的語法書，認認真真學習句子結構那部分。英語的句子主幹往往並不復雜，只是其粘著修飾成分過多。我們一開始應當學會如何寫出簡單的基本句型，然後再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴充句子結構。

分析長難句與擴充句子正好是反其道而行之，我們必須一步步「砍」去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主幹。所以只要「欲簡之必先擴之」，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句。

文章歸類閱讀，考前復習有奇效

閱讀文章成千上萬，如何從有限中把握規律才是關鍵。閱讀文章總是按照每套試題四篇文章分布，於是眾多學子也就按部就班。可是如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫學類、家庭類、環境類等等，到了考前，再按類別復習這些文章，我們不僅能系統掌握某一類別文章常用的詞彙，也能把握該類文章的結構特點和出題規律。

最好的方法是，我們一開始就制定分類標准，每做完一篇文章就在其標題後或首句前註明文章的類別，這樣到了考前，歸納起來就容易多了。