英語閱讀理解經常遇到的問題

① 英語閱讀理解總是不好 有的甚至連問題都看不懂 怎麼辦

首先，要把握文章的主旨，如果一些單詞與文章主旨無關的話，不知道意思也沒關內系 當然，在閱讀中，容也要學會猜單詞的意思，根據文章上下句，猜出詞意或是單詞的詞性 如果想跟進一步提高的話，那麼就要多讀些課外的英語書籍，多記些單詞，擴大詞彙量 (*^__^*) 嘻嘻…… 其實，只要認真學，一定會進步滴哦~ 要相信自己，加油哈~！ 願你能早日提高閱讀水平嘍~！ Nothing is impossible for a willing heart——心之所願，無所不成
求採納

② 關於英語閱讀理解方面的幾個問題

你好！

閱讀理解需要一定單詞的儲備，反之，通過閱讀確實是可以提高閱讀理解的途徑之一，而且也是最有效的途徑之一。

閱讀理解分精讀和泛讀，你要有所側重。
以我的經驗說說看：

1. 如果是精讀，每天一篇足夠了，如果是泛讀，越多越好，當然是量力為之啦。精讀講究嚴格到每個詞和每個語言點的理解和掌握，因此，花費時間長，而泛讀的主要目的是為了培養語感，用一目十行來形容泛讀比較恰當的，要求是閱讀的快速和理解，但不要求精確到每個詞，每個語法點。

2. 無論是精讀還是泛讀，都是自己做完了，再核對答案，這樣做的好處是有的放矢，帶著問題來看答案，而不是預先看答案，再做，那樣就沒有意義啦。

3. 差字典也是如此，如果一個長句中，有個別詞看不懂，要盡量通過上下文來串一下，看能不能讀通，如果實在卡住再查字典，這樣印象比較深，不要遇到一個生詞就馬上查字典。

4. 閱讀教材非常多，內容也各異，最開始的時候還是找精讀或者泛讀的範文文本來讀， 比如： 大學精讀和泛讀教材就非常好，裡面的文章都是選擇英美文章或者報刊雜志，語言比較規范，嚴謹。
達到一定程度後，可以看英美文學著作範本，這種範本分兩種，一種是經過簡寫的文本，另一種是原文的文本， 要根據你自己的實際情況來選擇，最開始的時候，還是選擇簡寫本，然後，再看原文的。

簡寫本與原文文本的差別主要在語法上，詞彙不會有很大的變化（僅有極個別的編輯才會修改），編輯的人為了忠實原文，一般是不會修改詞句的，因為作者的詞句是作者自己的行文風格，因此，不會修改的。 那麼，重點就在語法上，閱讀原文，無論是對於提高詞彙還是語法具有非常大的好處！

比如，我在閱讀《羊脂球》這本書的時候，就曾經對比過簡寫本和原文，其中有句話印象比較深刻，簡寫本里有句話：「you are the best knight on this pice of land".

但是原文是：「you are far more splendid knihgt who performs talent and encouragement
on this piece of land".

你看！ 在表達方式上差異非常之大！哦呵呵

比如，你看《呼嘯山莊》，先看簡寫本，再對照著原文文本看，你就會發現語言點的差異在哪裡，這對於提高理解和閱讀非常有好處，盡管原文看起來很難，但是要硬著頭皮看下去，那麼，經過一段時間你會發覺在閱讀理解上會有質的飛躍。

我的個人經驗談，僅供參考，歡迎切磋。

呵呵

謝謝！！

③ 在英語學習中遇到哪些問題

詞彙，語法，聽力，寫作，閱讀，口語，這些都是你可能遇到的問題，但語法和詞專匯是最重要的。你屬應該多閱讀一些英文刊物來提高你的詞彙量，遇到不會的單詞，不要急於查字典，可以根據文章上下文的意思來猜測，這樣你在做閱讀理解時就不會慌張了。語法呢，比較枯燥，只有上課好好聽講，認真的記筆記，多做一些這類的題，可以提高你運用語法的熟練程度。聽力口語什麼的，多聽多讀就能大有提高，這方面練習，洛基英語是個不錯的選擇。寫作是一門語言的綜合，既考察你的語法詞彙，又考察你的文采。最初練習時，要保證句子沒有錯誤。提高階段呢，就嘗試用一些優美的詞彙，名人名言也可為你的作文增光添彩哦。

④ 在學習英語中經常會遇到的一些問題

詞彙，語法，聽力，寫作，閱讀，口語，這些都是你可能遇到的問專題，但語法和詞屬匯是最重要的。你應該多閱讀一些英文刊物來提高你的詞彙量，遇到不會的單詞，不要急於查字典，可以根據文章上下文的意思來猜測，這樣你在做閱讀理解時就不會慌張了。語法呢，比較枯燥，只有上課好好聽講，認真的記筆記，多做一些這類的題，可以提高你運用語法的熟練程度。聽力口語什麼的，多聽多讀就能大有提高。寫作是一門語言的綜合，既考察你的語法詞彙，又考察你的文采。最初練習時，要保證句子沒有錯誤。提高階段呢，就嘗試用一些優美的詞彙，名人名言也可為你的作文增光添彩哦
望採納

⑤ 在英語閱讀中會遇到哪些問題

閱讀方法點滴
閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字元號並獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。在近幾年的高考英語試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空，改錯）佔了整個試卷分值的一半以上。99年高考英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。筆者認為要提高英語閱讀水平，學生需做到以下幾點：
一、多採用Top-down閱讀法

自上而下（Top-down）閱讀是從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字元號獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內容與含義作出推斷，理解作者所要表達的意思。

運用自上而下的閱讀法的關鍵是培養學生預測、推斷文章內容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。

通過略看文章的總體結構安排或文章的標題來預測文章的內容及深層含義，可從下列幾方面去推測：

1.文章寫了哪幾方面的內容？

2.作者將從哪幾方面來闡述？

3.內容將如何發展下去？

在閱讀時要注意不同的英文文體，因為文體對信息的組織和布局模式有著重大影響。訓練掌握各種英語文體的結構特徵，有利於歸納文章和進行邏輯推理。例如：記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

二、正確處理好精讀與泛讀間的關系。

精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。

1.注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200左右，後面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。

2.精讀泛讀相輔相存。

比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最後達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞彙、結構和句型，才能積累大量詞彙、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要根據上下文提高自己猜測生詞的能力，不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中批示代詞和人稱代詞所指代的對象。要對自己進行限時閱讀。一篇200字左右難度適中的閱讀文章，爭取6分鍾之內做完其閱讀理解題。在閱讀時，要多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利於提高閱讀水平。要培養良好的閱讀習慣。閱讀時，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：1.詞彙障礙2..語法障礙 3.背景知識障礙 。非知識性障礙包括：1. 心理障礙 2.閱讀習慣. 3..閱讀速度4.閱讀技巧

（一）重視英語詞彙和習慣用法的積累

美國語言學家Driller (1978)根據詞彙統計特徵指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞彙量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞彙量偏少, 這是影響閱讀能力提高的主要因素。那麼怎樣才能提高學生的詞彙量呢？

1． 構詞記憶法

據估計，英語詞彙有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、後綴( ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞彙的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket （超級市場）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超級明星）等詞的含義。。

2． 聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live vi 生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。

3． 廣泛閱讀記憶法

「To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.」 這句名言道出了閱讀和詞彙量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞彙。大量的閱讀可以豐富你的詞彙。

（二） 牢固掌握語法知識

近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以藉助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而准確理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、並列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中並列句中又有復合句，復合句中又有並列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。

（三）、積累一定的文化背景知識和生活知識

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records 所認定的Tristan da Cunha;另一為復活島（Easter Island）文章中出現了較多的專有名詞，對於閱讀經驗不足的同學會形成干擾，而對於那些對Easter Day 等背景知識了解的同學，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果熟悉這些，就會減少好多閱讀困難。

（四）培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧

要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的准確率才能提高。

除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：

1、略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

2、跳讀（Skipping） 即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

3、猜測生詞(Guessing the new words) 在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。

「冰凍三尺，非一日之寒」 提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞彙，並且養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。

希望上面的經驗，能夠給你幫助，至於介紹書籍嘛，我建議你可以通過多看看報紙電視來學英語，當然多和別人交流對英語水平提高最有利，畢竟你所處的環境對你提高英語很有幫助，最後介紹你看看英文版的哈里波特6，對你也許有幫助。

⑥ 關於英語閱讀的問題 我總是讀完一篇英語短文還是不知道意思, 做閱讀理解題時老是找不準中心,怎麼辦

差不多復每篇文章第一制段頭兩句全文中心就出現了,每段頭兩句就是段中心.
如果你專為做題而讀文章,那麼先看題,把題中重點劃出來,再讀文章,這樣有目的的讀文章的重點題自然就作對了.
不過做閱讀最重要的還是多練,掌握技巧

⑦ 請問做英語閱讀理解時，遇到這種問題怎麼做

LZ您好，以下本人的一些經驗，與您分享。做英語閱讀時首先要集中精神版要認真，一口氣全篇看權完，切不可分心，看一點，又去玩一下或做別的事情。本人比較贊成先看文章再看選項，如果先看選項再文章的話，就要時刻去記著選項這樣反而影響閱讀效果。其次對於你遇到的問題，就必須要仔細專心看文章，問題出來時要知道信息句在哪，閱讀理解往往失分就在這種細節題上。只要LZ多做這樣的題，就肯定會有所提高的，剛開始找很久沒關系，以後慢慢提高速度

⑧ 做英語閱讀理解時經常會遇到答案很相近的怎麼選

其實這是設計考試題的故意而為的，主要就是為了迷惑考生。如果只是為了做對回題，建議參看新答東方的編寫的一些關於國內外知名英語考試的出題規律，相信對你有幫助。

但是這對提高英語水平沒用，只是用來考試的。很無聊對吧？

⑨ 做英語閱讀時。都會遇見的問題。

一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁•韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生的英語閱讀活動延伸到課外。
（二）把好英語閱讀材料選擇關。閱讀材料不宜太長或偏難，太長的文章會使學生望而生畏，容易喪失其閱讀興趣，短小精悍的文章同樣也能達到閱讀訓練的效果。盡可能依據學生心理特點和需要選用具有時代意義的、與學生生活相關的、能激起學生興趣的讀物，力爭知識性和趣味並舉。讓學生在輕松愉快的閱讀中交流思想、引起共鳴。現在的英語學習資源相當豐富，網路、報刊雜志、音像資料都可以成為學生閱讀材料的收集源。這些材料時代感強，內容新穎豐富，有立體感，又能滿足學生的精神文化需要，是對課外閱讀材料很好的補充。
（三）加強文化知識的積累。學生的詞彙量、語法知識以及跨文化意識素養直接影響其閱讀水平的提高。造成理解障礙的句子多為復合句或帶有非謂語動詞句，這些句型又是書面語中比較常見而且重要的句子。如定語從句和名詞性從句在英語書面表達中隨處可見，有時兩種句式會同時出現在一個句中，對句子結構進行有效的劃分處理也就顯得尤為重要。動詞的非謂語形式、部分復雜的時態和語態，特別是虛擬語氣的出現，有時會讓部分學生猶如霧里看花。所以我們在平時講授這些結構時多注重操練強化和實際運用。在閱讀過程中，筆者鼓勵學生把文章中難懂的句子摘抄下來，這樣既不影響語篇閱讀又便於進行集中性強化學習。從學生實際反饋信息來看，勤於做讀書筆記還是很有效果的。
（四）科學英語閱讀方法。閱讀雖然是學生的內在活動行為，但沒有老師引領，讓學生自發地對閱讀產生興趣也非易事。既然在閱讀中生詞不可避免，那麼讓學生掌握一些基本的猜詞方法將會大大增強學生閱讀信心和對新單詞的敏感度。充分利用冗餘現象(rendancy)幫助學生掌握一些猜詞技巧。冗餘現象是指一切語言中所包含的那些不十分重要的信息。冗餘現象提供許多額外信息，能使有經驗的讀者激化自己的非直觀信息，為文章的理解和生詞的猜測提供了有益的資源。在日常英語教學中盡可能滲透一些詞的前後綴和詞形變化規律；在具體的語境中培養學生對上下文提示的關注，如對連詞的關注、把生詞設定在相應語境中並給出選擇讓學生做替換練習；引導學生學會利用語篇與語境知識（如描述的時間順序、連接詞以及標點符號）；引導學生學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，提高閱讀速度和理解的准確率。在閱讀過程中盡可能使學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視讀等不良閱讀習慣。引導學生學會根據不同閱讀材料的閱讀任務和目的分配閱讀時間。整體語言教學法提倡的三段式閱讀教學訓練法也值得我們借鑒：首先讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能發生的情節；然後運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設；最後在深入理解的過程中不斷修正自己的假設。
學生的英語閱讀活動，是其英語語言信息輸入與輸出並形成思想交流的關鍵，也是其知識體系構建的重要途徑。在有意識的訓練中培養學生閱讀能力和閱讀技巧，利用不同類型的閱讀材料和多種方法訓練培養學生正確閱讀、快速閱讀、略讀、跳讀、細讀等信息處理能力將是我們教學探究的重要目標。