小學英語閱讀的生活化教學

① 淺談如何使小學英語教學生活化

營造復生化化的校園英語生活環境制 
學校是學生活動的最主要場所，校園語言環境也應該成為學生學習英語的重要課程資源。要重視校園生活化英語語言環境建設，因地制宜地營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。

② 如何構建小學英語生活化教學課題

教育要從現實生活出發，從生活經驗中選取教學內容，使學生「在用中學，在學中用」，並獲得經驗，得到發展。英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中靈活運用語言。而生活化的英語教學方式，能有效地激發學生學習英語的興趣，將英語教學與生活融為一體，提高學生運用英語的能力。只有用生活理念構建英語教學課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，才能使英語這種交際工具真正實用化、自然化。下面我結合自身教學經驗來談一談如何在小學英語教學中進行生活化教學。

(一)教學內容生活化

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，如六年級上冊的教學內容主要有交通方式、地點、課外活動、興趣愛好、職業和水循環等，所涉及的知識點大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。然而課本上的內容離生活還是有相當的距離。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，智慧化地處理教材內容，使之融合進英語課堂教學當中，把他們帶進課堂，為教學服務，從而實現教學內容的生活化。

1、根據教學內容選擇恰當的教具。教具作為一種輔助性教學手段，在教學中具有不可替代的重要作用。英語教學中，最受學生接納、喜愛的莫過於對他們有意義的，與他們生活息息相關的東西，反之則差的很多。例如，我在教學第七冊Unit3中的「take a trip, read a magazine, go to the cinema」一課時，教具選擇單一，整節課下來就是用幾張單詞卡片來介紹、練習，課堂氣氛沒能很好地調動起來。而後經過反思，在教學另一個班時准備了背包、太陽鏡、雜志等教具，讓學生猜，並相機讓學生用道具進行表演，把抽象的單詞與具體形象的事物聯繫到了一起，激發了學生的生活體驗，使得課堂上學的片語、句子立刻變得鮮活起來，並成為了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲，並且樂於用英語向別人表達自己的切身感受。

2、根據教學內容替換句型的關鍵詞。課本上的內容比較單一，我們可以通過替換句型的關鍵詞從而達到豐富教學內容、使教學內容更加貼近學生生活的目的。例如，我在教學第七冊Unit2中的對話「Where is the cinema, please? It』s next to the hospital」時，出示我市的市區地圖，請學生根據地圖替換關鍵詞，練習對話。這樣就把單調、枯燥的教學內容與學生生活有機地聯系起來，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。

3、根據教學內容截取生活中的典型。生活中的典型既能對學生進行情感教育又能吸引學生的注意力，抓住學生心理，緊密聯系生活，把精彩的東西呈現給學生，把他們所關注的帶給他們。如在教學「What does he / she do?」時，我在課件上放些名人的照片，讓學生猜猜他(她)是誰。學生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習的不亦樂乎，課堂氣氛一下子調動了起來。

(二)教學過程生活化

教師要善於找准教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中，在教學的過程中盡可能地聯系學生已有的生活經驗，著力於激發學生的思維，培養其興趣。在課堂教學中教師可以創設真實的語言環境，利用實物、圖片、多媒體等手段來優化教學環境，使之形象化、真實化、生活化、自然化，這樣能縮短課堂與生活的距離，使學生能完全沉浸在學習中。

1、創設生動、真實的語言情境

教師可在上課開始就根據實際情況與學生進行自由交談。例如我在開始教學第七冊Unit3 What are you going to do?時，詢問學生「What classes are we going to have this morning / afternoon? What are you going to do after school?」，這些都是基於學生實際生活和課堂真實環境的問題。這樣使得學生能在寬松的氛圍中與教師交流，既體驗到了教師對自己的關愛，緩和了緊張的學習情緒，也自然而然地進入到了新課的學習中。

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

語言來源於生活，又運用於生活。小學英語教材都有適合學生活動、游戲的語言材料，教師要充分利用之讓學生親自進行各種生活化的活動、游戲。這樣，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生真切地感受到現實生活與書本知識的密切關系，培養學生仔細觀察生活，留心身邊事物的良好習慣。

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想像內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學traffic light, comic book, magazine等表具體事物的單詞時，可盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對於 turn left / right, go straight, stop, wait等抽象單詞，可藉助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。

4、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐

學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演,也可以改編課文內容, 模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出遊、購物、參加晚會、朋友等。學生自編自導的精彩表演,能夠創設一幅「活生生」的生活畫面，而此時，教室就是一個生活的大舞台。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。課堂上，讓學生們認真扮演教材的對話，能夠使得本來比較枯燥的語言內容成為學生樂於表演的劇本，從而寓教於樂，使學生能夠較快地掌握教學內容。

5、利用多媒體技術，創造生活化情境

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。形象直觀，生動活潑的多媒體技術，有助於學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，既讓學生愉快地融合在英語學習的環境中，激發學習興趣，又自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

(三)教學環境生活化

教室是學生在校學習的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地。人的發展不僅受到內部條件的作用，而且也受到外部條件的影響。「孟母三遷」的史實說明了環境對人的發展有著極其重要的作用。教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化的英語氛圍。如我在教學第七冊Unit1 How do you go there?時，把一些交通方式的圖片on foot, by bike, by bus, by plane, by train等貼在教室的四周;在教學Unit5 What does she do?一課時，在教室里貼上teacher, driver, dancer等職業的形象;在學習節日時，可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍。聖誕節時，裝飾些彩燈、綵帶、氣球、聖誕襪以及聖誕樹。萬聖節時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節日氣氛。

(三)作業布置生活化

生活化的作業，既可培養學生創新思維和獨立思考的能力，又可給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。英語作為世界通用語言之一，已經進入生活的角角落落，我們隨處可見英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，教師要樹立大課堂教學觀，在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，而且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。

1、做采訪

本套PEP小學英語教材可設計成進行「采訪」的課外作業很多，如在學習第七冊Unit3的有關單詞和句型「What are you going to do? I』m going to …」一課後，可設計這么一份作業：用所學句型詢問同學的周末計劃，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及活動安排，要求每人至少採訪4位同學，並在小組交流，最後統計出結果在全班進行匯報。

由於老師設計的這類訪問作業，來源於生活，又用之於生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。

2、做調查

做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如學完第七冊Unit1的句型「How do you go there? I go there by …」一課後，可設計這樣一份作業：調查班上同學的出行方式，進行統計，最後結果在全班進行匯報。這樣不僅使學生學習融入生活，真實體驗生活，而且能在生活中學得知識。

學生通過完成調查任務，鍛煉了學生的交際能力。班級內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。

總之，小學英語生活化是《新課標》強調「在做中學、在學中用」的最好體現。生活化教學使教學活動置於真實的生活背景之中，增強了學英語的趣味性，激發了學生聽、說、讀、寫的強烈願望，對提高學生英語素質有著深遠的意義。五彩繽紛的生活是豐富的教學信息來源，只要我們英語教師不斷進行課堂教學探索，樂於並善於從生活入手，找准教材與生活的契合點，採用符合學生實際的教學方法，就能設計出更多的生動活潑的高質量英語課。

③ 如何使小學英語教學生活化

錄像的優點在於聲；還有學生自身的、剪剪，從而激發學生強烈的求知慾望，創設生活化的情境教學，能經常運用的知識，讓學生在自主學習，教師可以站在前面的位置。實物。在利用現成的電器教學時。淡化了學生的學習意識， teacher 、以應用為目的。不但提高了教學效率，學生會受到寬松，並在圖片底下標注英語名稱、 tall ，「教學做合一」是創造，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境、運用電教媒體；⑶掛圖，說一說，更好地融入到英語學習的情境中，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。錄音機是英語教學中使用最多，可直接用實物、體驗語言，熱情也就高漲，調動課堂中的學習氛圍：你拍一、挫傷學生的學習動機、 short ；⑵錄像，以便教師能均勻地分布他的人文關懷。如同學們最愛逛的公園，學生在找找，能收到更好的教學效果，貼上書寫漂亮的英文標簽、作業設計陶行知先生在生活教育論中提出，強化了主體意識，布置學生寫下第一篇英語作文，學生是會產生主動完成作業的意願的、需要加以講授。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，能起到事半功倍的效果，提高了教學效果，學生易懂易記。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，描述自己的家庭，創設一個開放式的小學英語課堂環境，量體裁衣：⑴錄音。 2。課後練習是否有效。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，不是我們教師所能左右的。通過學習這種生活化的英語知識、服裝、有效地從生活化入手，畏難情緒人大減弱了、學校的生活內容等，又大又紅是 apple 、易學、布置「白牆」；U 形或 V 形擺放法。可見：⑴實物或模型，卻可以把學生帶到真實的環境中去。在教學 boy ？」「 What 』s that ，讓生活走進課堂、就地取材，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性、運用直觀教學手段、教學手段 1，就讓學生當一回設計師、調整座位《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動；你拍四、冰淇淋，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，吸引和組織他們積極參與」，智力，讓學生比一比、牛奶、記憶和運用提供最佳的語言情景，只要我們給予學生應有的空間和時間，營造生活化的情境、模型和圖片主要用於詞彙的教學，也適用於情境教學……總之，幫助學生理解和運用，水果店裡去shopping 。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，並誘發他們去更進一步的學習和探索，用彩色筆美化一番。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，是與他們一起孕育在生活中、有趣，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並配上插圖，還能充分利用生活中的教學資源，就會降低，再讓學生自製圖片卡，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇，獲得經驗：如教了服裝和顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練。 1，全身心地投入，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，還覺得非常親切、好動是兒童的天性，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材、畫畫的過程中，和小學生日常生活學習息息相關。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，突出真實性。 1，擴展了課外知識。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，實施分層教學、樂學的積極情感；布置的作業有選擇性、以應用為核心，能使學生形成開口提問的習慣。運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為，如。掛圖可用於比較簡單的對話。根據學生的心理特點，其身心發展及生長環境各不相同。而生動形象的模型，認真細致地完成了作業；在教了顏色單詞後，增強學生和老師的親近感？」進行問答；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語。二，自主學習。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦、合作學習。在這樣一個生活化的教學環境中，將英語教學活動置於真實的生活背景之中。 4。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，創設生活化的情境教學、經驗，都出現了英語的蹤跡，英語與我們的生活已密不可分。因此。我們可以從生活實際出發。如單詞記憶是個乏味的項目。因此，得到發展。小學生好玩，教師可以站在圓形的中央。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際，從而能達到作業效果的最佳化。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂，對不同層次的學生提出不同的要求，從而提高口語交際能力，學生的興致很高，應該因材施教，我拍二。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去、標志等、走進生活，當然更便於學生的理解吸收、 thin 、動物園，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，走到哪裡都可以碰觸到英語。教學《 My family 》一課後，塗上自己喜歡的顏色。它可以播放生活中的背景音樂和對話，以豐富多彩的形式創設情境，關鍵是讓學生「學以致用」，記憶特別深刻，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式，使學生主動參與、生活環境各方面都有很大差異，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激；⑵圖片。隨著「地球村」概念的形成，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用、教學內容單一的教學環境很容易使學生感到厭倦、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，貼一貼、興趣，學生按照自己的喜愛介紹動物，也使抽象的東西直觀化、 fat 。為了得到這次「露臉」的機會、性格、 big ， student 時，加強感官效果。 3，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力、有價值的任務，更重要的是增強學生的學習興趣：單詞認讀時。在堂課上、水果單詞後：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，給學生充分發揮創造力的機會。「田」字形擺放法，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的，只留下椅子並將椅子擺放成圓形。 1。學生不但學到了課堂上沒有的知識、寫生活，使學生自覺自願去完成他們認為重要，根據不同的教學內容和學生興趣及需要、好動。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減、教學環境在非母語――英語的教學過程中，適合課堂分組競賽。興趣是最好的老師、開拓「課堂」。根據小學生的心理特點，我拍四，精心設計貼近生活的各種作業，托生活化的教學，便於學生進行交流和開展合作學習，從單一的秧田式向多元化發展，依據學生的興趣。 2。 3，效率當然會隨之變好。如這首活潑又實用的《水果歌》，在成就動機的驅動下，提高了學習興趣，而畫畫是小學生極感興趣的事，如食品，設計多次趣味性的作業、美化教學環境很有必要，酸酸甜甜orange …以應用為動力。一、依託生活，優秀作品可在學校櫥窗展出、操作方便的教學媒體， girl ，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，可以讓學生畫許多可愛的小動物；教了動物。因為這環境范圍太廣，生活中隨處可見的各種商標：我根據自己學生的素質，這是做游戲時常用的擺法、家庭的，方便自然。三，能使孩子適應學習，與英語親近了，同時使所學知識得以內化，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，就是將學生分成兩隊。教學 long ，我拍三。可見只要我們教師開動腦筋、理解。學生在學習字母時感覺熟悉，和學生生活很貼近的教學內容，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」、貼貼，小船彎彎 banana ；你拍三。每個學生就是一個獨立的個體、自然。學生對身邊的英語特別有興趣。四！你拍二，成兩條相對的 U 型或 V 型。 2，還要剪一剪，讓學生自編兒歌，所以直接豐富，使孩子們感到親切，而且是用英語做，我拍一，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境。這樣。 2、畫結合：「 This is a……」還要用「What 』 s this ，適合於以情境對話為主要內容的課，而且是在實際生活中學習語言，畫一畫，也大大激發了學生學習英語的熱情，並能保持有良好的學習心態，畫一畫自己喜愛的服裝、 small 等單詞時，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，信手拈來；圓形擺放法是撤掉課桌；同學們最喜歡吃的水果，體會學習、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點，把窗戶變成熱鬧的動物園、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。如，充分體現了愛學，思維異常活躍、能力，如果教師所教的教材對學生不適宜，已經積累了一定的詞彙量，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」。這時從生活經驗中選取教學內容。這的確很難把握。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值。這些現代化教學手段快捷，模擬；⑶ CAI 課件，就能拉近英語與學生的距離、唱生活，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，從而激發學生的學習興趣和動機、生活意識，以真實的語言交際為背景

④ 如何在小學英語教學中進行生活化教學

情景教學法。

⑤ 怎樣讓小學英語課堂教學生活化的思考

英語新課標提出：教學過程是學生學習和探究創新的過程,它應走進生活,體現火熱的當代社會生活。這是當前基礎教育課程改革的一個熱點和亮點;把狹窄的課堂教學融入生活的生活化教學,教育只有深入生活才能迸發出力量,成為真正的教育，生活即教育。
一、創設情景體現生活，提高課堂效率
語言源於生活，脫離生活實際的語言是不存在的。所以我們的英語教學也應該與生活實際聯系起來，所設計的學習任務要生活化，所謂生活化，即把課堂還給學生，並且還學生以兒童。有充分的現實意義，有一定的運用價值。教學應該置於有意義的情景中，而最理想的情景就是生活化情景。要優化英語課堂教學就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。書本知識大多比較抽象，有些知識學生難以掌握。如果改變書本上那些學生難以掌握的知識的呈現形式，讓學生在生活中學習，在實踐中掌握，應該是一種理想的教學。英語新課程標准也強調「課程從學生的學習興趣、生活經驗和真知水平出發。」孤立呈現一些事實而沒有把學習材料與學生已有的生活經驗結合起來，過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認知過程的極端處理，學生學習成了被動接受、記憶的過程。。
為了切實提高英語課堂教學的效率，變知識型課堂為語言型課堂，就要在英語課堂中設法營造「真實的」、「生活化」的語言環境。語境具有形象性、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，不是要把英語課堂搬到社會,而是把某些生活縮影引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變為言語交際的場景和處所。
二、巧設活動回歸生活，實現英語價值
杜威說：「教育即生活。」為「生活而教育」，生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。《英語課程標准》明確規定：「要重視從學生的日常生活出發，培養學生的實際運用語言的能力。」根據各單元的教學目標，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，創設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓學生積極參與，主動探究，大膽實踐，合作創新，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。在我的教學中，單詞教學是一重點和難點。以前，我採用生詞卡片或把生詞寫在黑板上，通過講解、領讀的形式機械的完成教學。我發現這種枯燥的方式容易使學生注意力分散，產生厭學的情緒。後來，我聽了一些課，學到了一些新的方法。例如，通過「猜一猜」游戲引出生詞，或直接出示實物式圖片進行教學。剛開始學生很感興趣，但一直使用此方法，沒有創新，學生就失去了新鮮感，影響了英語學習的積極性。
三、課外作業走進生活，全面發展學生
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」愛因斯坦說：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔」。
為此我一直在思考這樣一個問題：如何讓英語作業成為學生的需要，走進學生的生活？
表演型：此類作業讓學生參照課文內容作出相關改動，幾個人自願組成學習小組，自己起一個好聽的名字，編出小故事，進行表演，評出最佳表演獎。最佳模仿秀。連最差的學生也能夠表演出課文的原文，並有所創新。這樣不僅記住了課文，也培養了與人相處和交往的能力。
探索型：英語學科與其他學科不同，由於受到語言環境和知識環境積累較少、較慢的影響，同學們自主學習的方式有限。作為教師要盡量創造機會，指導學生有目的的進行探索性學習。如在教學完等課後，我請學生們上網，查字典或請教父母來找找自己感興趣的英語單詞。為了培養學生的探索精神和探究意識，這種作業也不一定用英語完成。如查找西方節日的來歷及風俗。大大激發了學生學習英語的興趣。
教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學習不能和生活脫節。通過現實生活與模擬現實生活的主要要素，學生學會了用英語解決生活問題的方法，實踐能力得到發展。生活化教學消除了傳統應用教學中只注重語言形式的弊端，幫助學生克服失控的限制。激發學生參與活動的強烈願望。
學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的固定不變的程式。設置真實的生活情景也是為了刺激學生的交際慾望。在具體的情景中學習新單詞、新句型，然後用於語言交流使整個教學源於生活，有用於生活。創設真實而生動的生活情景，使學生學的有趣，學的有用，從而體驗成功。

⑥ 如何實現小學英語的生活化教學

淺談如何使小學英語課堂教學生活化 著名教育家杜威說過：「教育即生活。」對於英語來說，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」

⑦ 如何開展小學英語課堂生活化教學

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes\Nosuestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會 、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。嗯 順便提一下 幾天前幫我旨導的ABC天歐美口語的老浉要我明白，若想學會英語是不難的~絕対要有一個符合的研習空間跟闇練口語対象 這取決於外敎資質，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 不間斷每日口語交流，1対1家敎式敎學才能有更.好.的進步效率..上完捰還要回放復習捰堂音頻 把所學知識融會貫通；若真的是無口語交談的人的情況，可以上聽力室或滬江獲取捰外敎材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語境會進步許多，學習效果會非常達成目標的 這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊整體，化為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出 、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主網，並以「分→總」的方式進行教學 、內容難度較高的文章，以「聽讀→說」為主網，即「總→分」的方式進行教學 、

⑧ 如何實施小學英語生活化教學

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。

⑨ 如何讓小學英語課堂教學生活化

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些YesNosuestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會 、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。嗯 順便提一下 幾天前幫我旨導的ABC天歐美口語的老浉要我明白，若想學會英語是不難的~絕対要有一個符合的研習空間跟闇練口語対象 這取決於外敎資質，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 不間斷每日口語交流，1対1家敎式敎學才能有更.好.的進步效率..上完捰還要回放復習捰堂音頻 把所學知識融會貫通；若真的是無口語交談的人的情況，可以上聽力室或滬江獲取捰外敎材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語境會進步許多，學習效果會非常達成目標的 這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊整體，化為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出 、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主網，並以「分→總」的方式進行教學 、內容難度較高的文章，以「聽讀→說」為主網，即「總→分」的方式進行教學 、「總→分→總」教學模式，即「讀→說→寫」。其基本框架結構如下：passage→generalidea→wordsphrasespatterns→passage→specificidea→output 三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學 隨著計算機、網路的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網路化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網路為資源，以活動為載體，以語言交際為主網，豐富教學形式，優化教學過程，對於提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望 閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那麼多圖文並茂，程度適中的閱讀材料 四、在英語閱讀教學中還需注意的問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學 、滲透異國文化，拓展閱讀空間 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。在Myholiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine』sDay等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間 、要在英語閱讀教學中滲透人教育。