高三英语校本培训

『壹』 如何提高高中英语教育教学质量

一、高中英语教学应提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法因材施教。所以，要有教学改革的新结果出现，就必须让教师更新教育观念，要善于培养学生学习的主动性。充分满足学生的好奇心理，寓教于乐。

二、教师要树立大英语教学观，关注学生的学习

基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

日常教学中，教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁：要让学生具有知识的迁移能力，能科学地把握课堂时间，学会创造性学习。所以，学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。

教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。

三、合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。 教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力高中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。这种方式更适合于授课者为新手型（5年以内）的教师。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。

『贰』 郑大二附中和扶轮外语相比，哪个好

郑大二附中和扶轮外语相比，无论是校园环境，还是办学质量，很显然前者要好得多。
郑州大学第二附属中学是隶属于郑州大学的一所完全中学，创建于1972年，校址位于郑州市文化路48号。其前身为郑州工学院附中、郑州工业大学附中，2000年7月，新郑州大学组建后，学校更为现名。
学校校园环境优美，教学设施先进完备。拥有现代化的理、化、生实验室，微机室和多媒体教室及教学信息传输系统。每个教室和实验室均配备大屏幕液晶投影设备，现代教育技术全面应用于课堂教学。图书馆藏书15000余册，建立了快捷方便的电子资料室；新建塑胶运动场器材先进，为培养学生的综合素质提供了良好的活动空间。
多年来，学校坚忍不拔地探索，以质量立校，坚持“突出双基、注重能力、因材施教、面向全体”的教学原则，用真挚的爱教育每一位学生，用适合每一个学生的方法教育学生，确立让每一个学生接受最适合他本人的教育的育人理念，努力使每个学生都理想远大，基础扎实，全面发展，特长显著。在不断的探索发展中，坚持以教学为中心，以科研为先导，以教改为重点，逐渐形成了“注重德育，注重校园文化建设，注重现代教育技术应用，注重学生自主创新、和谐发展，创造适合学生终身发展的教育”的办学特色，社会声誉卓著，被称为“质量过硬，家长放心，社会满意”的学校。
学校以建设学习型学校为目标，积极开展校本培训，倡导教学和科研相结合，建立了一支力量雄厚、结构合理、积极进取、追求卓越的高素质教师队伍，其中特、高级教师占教师总数的38.2%，中级教师占48.9%，已获得硕士学位和在读研究生的教师占19%，拥有了一批省、市中学教育界有影响的学者型教师和学科带头人。到目前为止，学校已有特级教师1人，河南省教育教学专家1人，省级学科带头人3人，郑州市“首届百名名教师”3人，市级骨干教师、教改积极分子、“十佳教师”、兼职教研员等多人。全校教师教学理念先进，爱岗敬业，乐于奉献，把不放弃任何一个学生作为执着的追求，用爱心培育学生，用努力创造事业，教育教学成绩突出。近年来，有多人承担省、市级教育科研课题，多篇教育科研论文公开发表或获得省、市级奖励，逐渐形成了一支乐学、善教、能研的研究型教师群体。40余名同志先后获得郑州大学、郑州市教育局“三育人”先进个人、 “先进德育工作者”、“先进教育工作者” 、 “优秀党务工作者” “优秀党员”“巾帼育人标兵”“优秀教师”和“优秀班主任”等荣誉称号。
多年来，学校坚持以学生的发展为本，尊重学生个性，发展学生特长，致力于学生潜能的开发，为社会培养出大批的优秀毕业生。在历年中招考试中，学生成绩达到省重点线以上的比例一直在全市名列前茅，成为郑州市初中教育的一颗璀璨的新星。2001年高中部恢复招生后，秉承我校“紧、严、细” 小班化教学模式，以勤奋、平实的教风，最大限度的满足家长、学生低分进、高分出的渴求，经过不懈的努力， 2004年首届高中毕业生在高考中取得了骄人成绩，高中教学走上了良性发展的轨道，得到了越来越多的学生、家长的认可，引起了社会广泛的关注，为高中部实现跨越式发展奠定了基础。在各级学科竞赛中，初、高中学生屡创佳绩，先后有2人分获全国物理竞赛一、二等奖；2人获全国物理、化学竞赛河南赛区一等奖，多人获全国数学竞赛二、三等奖， 1人获省创新大赛二等奖，1人获全国游泳比赛亚军，2人获省网球比赛亚军，多名学生在数、理、化学科竞赛、计算机大赛、青少年4驱车比赛、书画比赛中获省、市级奖励，学生在省、市语文、英语、地理等学科竞赛中也成绩突出。
优异的教育教学成绩，使郑州大学第二附属中学赢得了广泛的社会赞誉，得到了上级教育行政部门的表彰，曾先后被河南省高校工委、原河南省教育委员会命名为“为人师表、育人楷模”先进单位，被郑州市人事局、郑州市教育局命名为“郑州市文明学校”、“教育工作先进单位”，同时还获得了“全国物理竞赛先进集体”、“初中升学体育考试先进学校”、“体育达标先进学校”等荣誉称号。

『叁』 如何提升新课理念下的高中英语阅读教学

一、立足校本，重视培训

应该说，开展校本培训和教研，是课改的重点之一，也是课改能够顺利进行，不走弯路，促进教师专业化成长的手段之一。调研中我们看到，各校领导都把教师培训工作放在首位，派出教师参加国家级培训、省级培训、地市级培训。除此之外，他们更重视校本培训和教研，提高教师对新课程的认识和理解，提高教师实施新课程的信心和能力。如开展新课程讲座、教师论坛、观摩课、研讨课、新课程下的教学设计大赛，课件大赛、案例分析与交流、小课题研究、集体备课等活动,这些活动内容丰富，针对性强，讲究实效。经过培训和研讨，转变了教师的观念，澄清了一些模糊认识，提高了教师专业化水平。教师们明确了这次新一轮高中课改对于实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的深远意义，加深了对于高中英语课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学原则以及教学评价的理解和认识，从而为课改顺利实施奠定了基础。新课程理念如春风细雨润入到教师的教学思想和教学行为中被逐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。经过将一年的教学实践，大部分教师对外研版教材的编写思路、教学内容及教法，由很不适应到逐渐熟悉和适应，教学方式和方法在发生变化，有些教师还能够根据学生实际，创造性的使用教材，学生综合语言运用能力有较大提高。

二、教与学方式的变化

随着观念的转变，教师的角色不再只是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者。教师在课堂教学中尽量创设情景，给学生提供展现自我的舞台。随之教学上也发生了不同程度的变化，突出表现在：

（1）注重学法指导，重视自主学习能力的培养。听课中我们看到，教师们已经有意识的按课改要求上课，正在逐步进入新角色。在课堂中鼓励学生探究和思考，关注学生的学习方式、学习愿望，注重为学生创造自主学习的空间，体现学生是学习的主人。多数课堂上能体现新课程教学的理念，教师能选择学生感兴趣和贴近实际生活的话题，设计学习任务，对学生进行语言训练，努力培养学生综合运用语言能力。课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。如：有师生问答、采访调查、讨论或辩论，竞赛，成果展示等，活动内容丰富多彩，学习的过程是学生体验、实践、参与、合作与交流的过程，在此过程中，学生不仅掌握基础知识和技能，更重要的是培养了收集、获取和处理信息的能力，提出问题和解决问题的能力，与人交往、沟通和合作的能力，独立思考、勇于探索、自主学习的能力，而这些素养将使学生受益终身

（2）任务型教学途径为越来越多的教师所接受，并有效践行。多数教师能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三维目标，完成教学任务，部分教师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，，学生活动多，体现“在用中学，学中用”的思想。任务的设计能由易到难，由简到繁，层层深入，形成“任务链”；语言技能的训练，遵循先输入，后输出，先听、读，后说、写的原则；通过小组讨论，然后推举代表陈述讨论结果，完成终级任务；布置后续任务，为学生的后续学习提供动力。不少教师在设计任务时非常注意紧密联系学生生活实际和社会现实，能张扬个性，展现自我，又有利于发挥学生的学习潜能和创造性。

（3）考试成绩不再是唯一的评价手段，新课程倡导的促进学生发展的多元化评价体系正在探索之中。大多数学校对学生的学习评价都采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，比以往更加关注学生的学习过程。

（4）由“教教材”向“用教材教”转变。

许多教师认为外研版教材词汇量大，教材的编写也比较零散，板块繁多，教学内容偏多、偏难，课堂教学活动多，学生英语水平参差不齐，而课时又很有限。针对这种状况，多数教师能从实际出发，灵活处理教材，创造性地使用教材，收到了较好的效果。如佳一中高一备课组，他们不是按步就班的按教参的建议实施课堂教学，而是充分利用集体合作的力量，将所有教师新老搭配分成五组，将每一单元的教学内容进行重新整合，以“话题”为纲，根据逻辑顺序，科学合理的设计为四课时，使其衔接自然，对于每一单元的设计，都从语言能力培养的五个方面考虑，经过反复推敲，每一课时都制作了精美的课件。在多媒体的辅助下，加大了课堂教学的容量，提高了课堂效率，并把相关的语言知识点以学案的形式发给学生，便于学生预习，节省了一部分课堂时间，在教学内容多的情况下，他们能做到游刃有余，而且在每一单元结束后，他们都有自行设计的一套练习，夯实了基础，提高了效率。

三、问题与困惑

课改工作在平稳进行，有可喜变化，但问题也不少，任重而道远。

（一）穿新鞋走老路”者仍为数不少

调研中通过听课了解到，能真正体现新课程标准要求的课不太多，有的课仍然偏重语言知识的讲解和灌输，有的教师一节课一半以上时间用于讲解，大包大揽，代替学生学习。如教课文， 教师自己读，自己逐句翻译，自己归纳主旨要义；回答问题，学生答不出，教师就自给答案；甚至读单词也要教师代劳。语言练习过于机械，缺少有意义和交际性练习。教学活动设计不从学生实际出发，与学生认知水平脱节，造成实际教学效果差甚至无效。

（二）重视英语新课改中的误区

1、强调听说教学，忽视读写训练。

①许多教师对课标不理解，误认为新课改下高中英语教学仅“为交际”，从而忽视了对读写的训练。

②在教学过程中仍有一部分教师对教材的编排体系把握不准，区分不了重难点，对读写的要求也不明确，往往上了一篇阅读课文后就只让学生学会了读，却不明白如何去构思一篇文章，不会将其写作方法及技巧传给学生，更不要说去仿写一篇文章了。

2、照搬教师用书，片面理解“五步”。

①每位教师都有一本教师教学用书，可有些老师照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。

②英语课堂中惯用的五步教学法：复习（Revision）,介绍（Presentation）,操练（Drtu）,练习（Practice）,巩固（Consocidation）,可是我们的部分老师只会机械地使用，没有从实际出发，这个实际包括很多，有课堂，教材，及学生。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，给学生营造愉快的学习氛围，让他们在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，培养他们自主学习的能力。

3．有些教师片面理解“学生的主体地位”。

表面上看，课堂上学生活动一个接着一个，但是否有效，则很少考虑。如小组讨论，教师提出的学习任务过难，学生勉为其难，完成不了，“讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间”。阅读课上学生还未充分理解课文，教师就迫不及待地要求学生完成一些综合运用型任务，如编对话，写作等。任务脱离学生实际，缺少任务前活动，任务之间坡度太大，没有铺桥搭路就让过河，这些“任务型教学”中常见的问题，反映了教师对于课程标准的理解的偏差。还有些课偏离教学重点，随意拓展不必要的教学内容，增加学生负担，影响教学目标的达成。学生完成任务有困难，要分析原因，或因教师指示语听不懂，或因词语、句子理解障碍，教师要及时做必要说明和讲解，有时还需做出示范。

4．课时问题。

由于教材内容多，课程标准规定每周只4课时，大部分学校超课时教学，一般最少开到周5课时，有的开到周7-8课时（包括星期六上课）。超课时原因，普遍反映教材容量大，学生基础参差不齐，很难完成教学任务。但也与教师讲解多，包办代替多，发挥学生自主性、主动性不够，以及对教材处理缺少灵活性和创造性有关。

5．教材衔接有问题。

初中使用更重版本的教材，且教材词汇量过大，在一个单元内生词过于集中；话题范围广，与学生现有知识储备有较大差距多数教师认为新教材，花样多，内容容量大，面面俱到，知识凌碎，课时少，内容肤浅，（缺乏系统性），加上课标提倡“自主合作”学习方式，倡导任务型教学，使教学出现方法与时间，空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教，学生忙学，教学任务套任务，任务连任务，为完成教材任务教师赶进度，抢时间，没有更多的时间去辅导学生，得到的结果只能是收效甚微，师生疲劳。

四、对策与建议

1．加强校本教研，努力提高教师的教研能力。

随着课改的深入进行，没有一定的教研能力，会困难重重。因此，教师要通过自身的学习，可以摸索出一定的自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力的途径，以及如何找出中国学生语言成长的规律，如何创造的使用教材，选择教材，如何创造条件，营造学习氛围，都需要教师具有一定的研究能力，将自己的经验总结出来，受益学生。充分发挥教研组和备课组的作用，针对教学实际问题，开展一些教学研讨课、说课、评课、等活动，通过课题研究，个案分析，方法交流，加强校本教研，丰富教育教学实践经历，造就和培育一批具有一定研究能力的教师队伍。

2．教师要学会教学反思。

新课程非常强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前、教学中进行的教学反思，固然极为重要，它能使教师逐步提高教学的规划能力，使教学成为一种自觉的实践；能使教师逐步提高教学过程的调控能力，形成教学机智，促使教学高质高效地进行。但更重要的是教学后的反思，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学的结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新的审视和分析，使教学经验理论化，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。因此，我们大力倡导教师认真做好教学反思的工作，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，特别是及时录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。这些来自教学实践的亲身体验和思考，是提高教师专业素养和教学技能极为宝贵的财富。

3、在教学中要处理好三种关系。

1）处理好听说与读写的关系。我们知道英语教学中听说读写是一体的，任何一个环节都会影响大局，我们要做到听说领先，读写跟上，培养出会综合运用英语的学生，而不是让他们或“聋”或“哑”。

2） 处理好教师用书与备课的关系。教参只是老师教学的一个参考，它只能起一个参考作用，我们备课要从实际出发，备教材，备学生，最好以一个单元为话题进行备课，对本单元有一个全面的把握。

3） 处理好教学法与五步骤之间的关系。我们在教学中可以根据实情，适当地增减内容，把握上课的主要脉络，分清重，难点，有条理地组织课堂教学，可以尝试改变传统教法，鼓励老师使用多媒体教学。

4．要树立新的学生观。

我们教师要树立新的学生观，首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

5．要树立终身学习的理念。

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

总之，新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。从某种程度上说，课程就是实践，因此课程改革就是问题解决。它要求所有人都直接面对自己所面临的问题，采用实践的逻辑，提出符合新课程理念的可行的解决方案，并尽自己所能，把这一方案付诸现实，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿我们与课改共同成长！

反思二：英语新课程改革下的教学反思

新课程的价值取向是人的发展。人类信息化时代的到来对学生的知识面的拓展有了更高的要求，由此而来的国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。作为将英语视为第二语言的我们应如何适应时代的发展，将英语课改提上日程已成为国人瞩目的热点问题。新课程改革旨在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念是非常好的，但在课程改革过程中也产生了许多的问题。作为一名新教师，我在这里想简单谈谈从开学以来对于新课程改革的看法。

1. 理念与现实的矛盾。

新理念的出现带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。我们已经习惯了旧的体制管理教学方法，在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，造成课改口号喊得响，却是“穿着新鞋走老路”。想要跟上课改的脚步，却又觉得找不到方向，心有余而力不足。另外，新课改为我们的班级管理增加了一定的难度，面对面的座位排列形式固然有益于学生之间的交流互动，同时也加大了纪律管理的难度。

2.课堂活动设计形式化。

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。在教学设计过程中我发现如下问题：（1）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以做秀、表演之嫌。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。（3）照搬教师用书。每位教师都有一本教师教学用书，可有些时候老师们照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。

3. 未处理好传统教学方法的继承与创新。

搞新课改，不能完全摒弃传统教学方法，要扬长避短，把传统教法与新课改理念下的教学方法很好地统一。把知识与技能看作是融合过程与方法、情感态度与价值观的载体，三者不能分割。

『肆』 北京市北外附属外国语学校的教学

前进中的北外附校，教育教学质量正在不断提升。2011届高三毕业生在高考前已有35名优秀学生被美国加州大学伯克利分校、加拿大多伦多大学等世界一流大学提前录取。参加北京市高考的学生，一本上线率（含提前被国外一流大学录取的优秀毕业生）51.7%，本科上线率75.8%。2011届初三学生中考成绩在上一学年的基础上有明显进步，中考优秀率近70%。五年级学生参加海淀区小学生学业质量检测，语文、数学、英语三科总平均分为285分，总优秀率为93%，均进入海淀区小学生学业水平的“第一梯队”，其中英语成绩平均分达到98.8分，学业水平远远高出海淀区同类学生水平。
除英语外，学校还开设德语、西班牙语、韩语、日语等外语课程。高中设有国际课程班，引进国外优质课程资源，开展双语教学，为学生提供多元化升学渠道。
北外附校的德语、西班牙语项目，是德国外交部和西班牙政府在中国设立的教育项目。2010—2011学年，在全国德语奥林匹克竞赛中，北外附校初三学生与来自东道主的上外附中高中学生仅以一分之差，荣获第二名的好成绩，取得了此项竞赛举办以来北京市学生的最好成绩。学校被德国文教部批准成为德语语言证书考试中心北京考点，并在首届中国德语DSD学校辩论赛获得优异成绩，获得德国国外教育司官员的好评。学校的西班牙语教学得到了西班牙政府的充分肯定，西语班学生在北京受到了西班牙首相的亲切接见，到西班牙访问被当地报纸头版头条报道，得到了高度评价。
2011—2012学年，学校共有200余人次在化学、生物、物理、语文等各类学科比赛中，获区级、市级、国家级奖励；有500多人次在各类体艺（合唱、器乐、声乐、舞蹈、网球、篮球等）比赛中获奖；近千人在科技（建模、航模、阳光测向、单片机等）比赛中获奖；68名学生荣获市、区“三好学生”或“优秀学生干部”称号；二个班级荣获“北京市先进班集体”称号。100多人次在各类体艺比赛中获奖，在第六届“中国优秀艺术特长生比赛”中有1名同学获得少年声乐A组金奖。有2位在校学生，雅思考试成绩分别达7分、7.5分，有1名在校学生SAT2取得2250分（满分2400分）的优异成绩，获得了美国常青藤大学的入学资格。
北外附校确立了从单一办学走向多元办学的发展思路，加强与国内外大学、各地教育行政部门以及社会各界的联系，进一步拓展办学渠道。建立了中美国际课程班、中澳国际课程班、英语国家国际课程班、英韩双语国际课程班，在“安全、可靠”的前提下，为学生提供“订单式”留学预备教育服务。开辟了国外“升学直通车”，与加拿大多伦多大学、阿尔伯塔大学，韩国又松大学，日本立命馆太平洋大学等校建立了升学绿色通道。另外，学校还定期组织学生出国交流学习，接待国外姐妹学校师生访问，举办暑期英语夏令营、国家汉办留学生夏令营等。校企合作办学已有实质性突破，与广东、成都、浙江等地的“输出品牌”方式的合作已开始启动或即将启动，这将为附校的后续发展争取到一些地方经费的支持。
2011年，北外附校研制并组织实施“学校改进行动方案”，逐步建立适应学校实际的现代学校管理制度，实行“校长统一领导、学部主任日常主持、年级组长全面负责”的管理模式，“条块结合，以条为重，以块为主”的管理方略，“一人多岗” 干部配备和扁平化的管理层级制，完善目标管理和绩效管理，因地制宜、改革创新，全面建设现代学校管理制度。胜利召开了首届教代会第一次全体代表大会，通过了学校《“十二五”和中长期教育事业发展规划》、《“岗位绩效奖励薪酬制”实施方案》等事关全体教职工切身利益的重要文件，区教委主要领导、北京外国语大学领导参加了会议，充分肯定学校提出的“依靠复语复合型外语特色立校，依靠全面教育教学质量强校”发展思路，对学校各项工作给予了高度评价，并在政策方面给予了高度支持。
作为国家级高中特色发展试验项目学校，除承担国家级体制改革试验任务外，北外附校还是德国政府“伙伴学校”、多伦多大学“师资专业教学实习基地”、国家汉办基地学校、北京市“具有接收外国学生资质的学校”，国家外专局认定的“具有聘用外国专家资格的学校”。另外，还获得了海淀区“德育管理先进校”、 “校本培训特色学校”、 “三星”平安校园、“消防先进单位”等荣誉称号，多次获海淀区科技活动优秀组织奖、“北京市金鹏科技奖”，并被国家体育总局授予 “青少年无线电测向优秀基层单位”、中国青少年研究中心批准为“青少年素质教育研究基地”。
北外附校办学规模已经饱和，办学质量稳步上升，在家长群体中的美誉度与日俱增，只要坚定信心、坚持下去，一个崭新的北外附校一定能成为北京外国语大学的骄傲。

『伍』 福州外国语学校的教学研究

2011年12月22日上午八点，北京西城区的英语教研专家徐雨玲老师和北京市英语学科带头人叶权老师按照福州市教育学院继续教育处的部署第三次来到该校，进行专家引领模式下的校本培训基地校的教研指导。
按照日程安排，两位专家上午分别和四位即将向全市开“同堂异构”公开课的初高中外语老师进行观看录像与磨课。叶权老师观看该校初中部的肖艳老师、蔡超老师的公开课的录像。她边看边记，认真翔实地记录老师的每一个教学环节。而后和肖艳老师、蔡超老师就教学设计的每个环节进行探讨，指出亮点和不足，并对课件进行适当的修改。徐雨玲老师观看该校高中部的黄薇老师和蔡双娇老师的公开课的录像。在与黄薇老师磨课的过程中，就作文题的设置提出合理有效的建议，降低难度，使学生有话可说可写，建议在教学输入的环节增加铺垫，使学生能水到渠成地输出，教学设计的可预测性得到最大化。在与蔡双娇老师磨课的过程中，专家指出在最后输出的环节，设题太难，不能以高考的模式来设题，人为增加学生审题的难度，要考虑学情适当降低难度。磨课结束后四位老师就专家提出的意见和建议马上进行消化与修改。
下午2:00，肖艳老师和黄薇老师开始上第一节，蔡超老师和蔡双娇老师上第二节，初中听课地点在学校活动中心、高中听课地点在初二5班。听课的老师涉及55所学校、400多人次，起到了很好的引领示范辐射作用。
第三节，在初二（6）班听完该校省学科带头人培养对象张影老师的讲座《探索高中词汇记忆策略提高学生学习效率》后开始评课。徐雨玲老师不顾疲劳进行点评，她肯定了两位教师的公开课，“从早上磨课到下午上课这么短的时间内，两位老师的基本功和应变能力非常强，我非常欣赏。”两位老师还能结合学校市级课题《高中英语写作有效教学模式研究》进行大胆尝试，效果不错。在学校活动中心叶权老师结合自己的记录对开课老师的有关教学环节进行探讨，她一边分析这些教学步骤的合理与不合理的地方；一边给出自己的设计。在整个探讨的过程中，叶老师始终是商榷的语气，平易近人，在场的老师无不点头折服。叶老师始终都是围绕着从学生的具体学况出发的，考虑到教学效益的最大化的。
随后北师大培训中心郑海勇主任，福州市教育学院黄耀荣副院长、继续教育处林志琳、兰芳主任以及该校领导班子、部分中层干部在学校会议室再次开会，首先由该校陈飞舟副校长汇报了该校专家引领模式下所开展的一系列工作，其次该校林鸿校长指出了在系列工作中所取得的成绩，特别是专家引领模式大大增强了该校外语教师的自信心，深入引领了该校教师从教学向教学研究的转变，也带来了一定深度的教学实践，教师们在实践中勇于探索，由此也提高了教师们的实践水平。林校长还指出我们在专家引领模式下存在时间短、接触面窄、主动与专家联系少、磨合时间不够等问题与不足。为此我们将继续努力创设更多的机会让更多一些老师走出去跟着专家到北京听课、观摩与学习。希望在专家的引领下在理念、实践、反思中不断完善该校的校本培训制度。随后北师大培训中心郑海勇主任在发言中肯定了该校领导重视、学习氛围浓厚、教师勤奋有内驱力的优势，提出了要持续跟进，让学员成名成家；要有长远规划并由此及彼地推广到其他学科，创造出社会效益，打造成名校的要求。福州市教育学院黄耀荣副院长在讲话中希望该校教师在摸索专家如何引领、同伴互助、个人反思的基础上做到“三个带动”：一是要带动全市的校本研训工作，二是带动学校教研组建设，三是带动学校教师队伍的建设。并希望该校外语教师要走在福州市的前列、要超越其他一级达标校、要打造研训一体的模式和品牌。最后继续教育处林志琳主任希望该校与四所实验校加强沟通，不停地做好各项工作并提出了下一阶段专家引领模式下的校本培训的具体工作要求与建议。
23日，两位专家又再次来到该校。上午叶权老师和初一年级集备组老师、徐雨玲老师和高一年级集备组教师进行集备教研；下午叶权老师和初二年级集备组教师、徐雨玲老师和高二年级集备组教师又一次进行集备教研。与会老师就教学中的困惑、教学瓶颈、教学设计、一标多本和教研课题等一一向专家讨教，专家认真聆听并做出让老师们满意的回答，专家从北京四中的一节研究课谈起，说明他们的成功之处，告诉我们要认真研读“英语新课程标准”，转变教学理念，不是别人的课都能适合自己的学生，备课要备出自己亮点先让自己感到满意，才能让学生有所收获，才能抓住学生的心。创设不同的情景来教授单词，对话等，可采用不同的教学策略，从情感、态度、价值观等方面去培养学生，老师们都感到他们的先进经验值得我们借鉴，受益匪浅。
本次两位专家深入教师、亲临课堂、精心点评，给老师们提出了针对性的意见，同时也开设了一系列的讲座，分析北京一线教师优秀案例，让参加此次校本活动的教师体验了一段更新理念、重新审视自我、收获与提高的过程，感受到了什么是高效、生动的课堂，收获了从教以来更大容量的信息。本次培训让参加此次校本活动的教师深深感到作为一名教师，教学观念需要一个深刻的转变，从单纯教学生“考”，到教会学生“用”。在备课时大胆整合教材，从学生现状出发，不盲目照搬，教学设计中关注教学有效性；在实际教学中始终以学生为主体，发挥教师组织者、帮助者、指导者、合作者的作用，关注学生的发展和知识运用情况。
通过这次活动，参加此次校本活动的教师更深刻的认识到课程改革是一个复杂而漫长的过程，教师需要在长期实践、观察、分析、反思和探究的过程中，不断提升自己对课程理念、对教学方式和方法，对学生以及学生的学习过程的再认识，在发现问题和解决问题的过程中，“面向全体学生”，关注每一个学生的参与与收获，教学设计中关注教学的有效性，从而提高自身的专业化水平，推动课程改革向纵深发展。