初中英语阅读训练ppt课件

㈠ 中考复习课件

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㈡ 如何实施新课程背景下初高中英语衔接教学的.ppt

《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程更强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课程背景下的高中英语教学在学习能力、学习方式、知识储备等方面都对学生提出了更高的要求，很多初中学习成绩不错的学生，进入高中后由于没有进行及时的教学衔接，从而感觉到高中英语语法难，词汇多，阅读要求高，听课非常吃力，对于课后的自主学习感到无所适从，渐渐对英语学习产生畏难情绪，极大地挫伤了他们的学习自信心，对学生的英语学习十分不利。因此初高中英语教学的衔接，在整个高中英语教学中起着十分重要的作用。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
根据教学实践，笔者发现高一新生在学习英语的过程中存在以下常见的问题：1、缺乏较强的学习动机，信心不足；2、听不懂老师用英语授课；3、不善于用英语表达思想与人交流；4、不善于使用阅读策略，没有形成良好的阅读习惯；5、惧怕高中听力训练，感到难度大；6、不能用英语思维，写作困难；7、单项训练尚可，综合训练能力较弱；8、不善于与人合作，小组活动难以展开；9、习惯于终结性评价，很少进行形成性评价。高中英语学习较难顺利进行的原因除了学生本身的知识能力弱这一障碍外，还有其他一些因素，例如：高中英语教材跨度大，容量多，节奏快，要求高，这些都增加了学生学习的困难。
三、如何做好初高中英语教学衔接
1. 做好入学教育，树立学习英语的信心
初三毕业后，学生有一个普遍的放松心理。进入高中后，学生课业负担突然加重，英语的学习与初中阶段的学习有了很大不同：老师要求学生从被动地听课做笔记变成了主动的自主学习方式；从前比较单一浅显的学习内容现在变得繁多复杂；从前孤军作战就行，现在经常要小组合作；以前只要上课认真听就可以学得很好，现在课外要做大量的作业。学习难度增加，短时间内英语学习投入与产出不成正比，学生就容易在英语学习方面遭受挫折，产生厌学情绪，丧失学习的主动性和积极性。因此，教师就有必要针对性地对他们进行正确的思想引导，指导学生制定正确的学习目标，端正学习态度，帮助学生与同学、老师之间建立良好的人际关系。向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占的位置和作用。结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些有效可行的自学学法，指出注意事项，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2. 抓好课堂教学，进行无缝对接
课堂是学生学习英语的主要阵地。在课堂上学生不仅要学习英语语言知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。教师首先要了解学生的学习基础和学习能力，做好初高中教材知识的衔接，避免学生感到跨度太大，学习太难。
1）深入研究教材，进行知识衔接
新教材中第一个语法项目是直接引语和间接引语，老师可根据学生在初中学的宾语从句找到切入口、衔接点。在初中英语第三册已经介绍了定语从句，老师可首先复习学生已学知识，再由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的语法知识链。
2） 恰当把握教学起点和课堂容量
初高中英语教材都是“单元式”编排，语法方面螺旋式上升，词汇上采用循序渐进的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。教师在起始阶段应了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学起点应是大部分学生能够达到的，不要盲目拔高。课堂容量应适当，若拓展太多，学生不能消化吸收，会造成学生学习不彻底，对知识点难以有效地巩固落实的不良后果。
3）优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
根据课程标准和教材，从学生实际出发，实行分层教学，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，调动学生参与的积极性；在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立系统的知识概念图，让学生在语言实践中活学活用；在难点讲解上，按照学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接；教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程；教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。
3. 做好学法指导，培养良好的学习习惯
学生使用正确的学习方法，往往收到事半功倍的效果。在衔接教学中教师要特别注意做好学法指导，培养良好的学习习惯。
1）语音方面：虽然语音不是高考的范畴，但是语音是学好英文的基础，教师可以帮助学生进一步巩固初中所学的语音知识，掌握国际音标，让学生学会自己拼读单词，这为学生自学英语词汇提供了很好的基础。大部分学生来自农村中学，语音十分差，不敢开口，老师要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿地道的语音语调，这不仅有利于学生口语听力的提高，而且可以避免学生走向“哑巴英语”的死胡同，对于学生英语的可持续发展有很大帮助。在课堂上要求学生用英文回答老师的问题，积极参与课堂上的小组讨论活动，逐步培养他们用英文思维的习惯。
2）词汇方面：初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200~300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500。面对高中对学生词汇量的要求的增多，在词汇学习的过程中，教师应帮助学生改变学生死记硬背的方法，指导学生运用拼读规则和音标学习生词，帮助学生学会运用构词法知识去记住一连串的词汇。不要孤立地记单词，而是组块学习相关短语、固定搭配和句型，这样有利于学生学会活用单词和用英语思维。在阅读的过程中遇到生词，学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、用法。引导学生大量阅读，通过泛读不断复习巩固已知词汇，吸收新词，逐渐扩大词汇量。

㈢ 谁帮帮我,谁有初一或初二英语的说课稿紧急啊.

《牛津英语》7A Unit1 This is me 说课教案
教材分析 本课属于《牛津英语》7A Unit1 This is me 第二课时Reading 部分。该单元以练习be 动词和行为动词为载体，对第一、二、三人称不同的表达方式进行大量操练。本课主要是以“I am …”和“This is…”两种句型，对自我介绍和介绍第三人者作大量练习。遵循“任务型教学”的原则设计了让学生参与、思考、讨论、交流与合作等方式，使学生能够熟练地运用“I am…”作自我介绍，用“This is…”作他人介绍。并娴熟地运用本课中所新识的词组和句型。通过本课的学习，增进学生之间的友谊，使他们互相了解，互相学习。
教学目标 通过本篇阅读文章的学习，发展：
1．知识技能：使学生如何用适当的词、句描述一个人的外貌及性格等。
2．过程方法：使学生发展猜词句的含义，培养学生总结、描述、阅读和综合语言运用能力。
3．情感态度价值观：调动学生主动去发现、了解身边的人和事，培养学生关心身边的人和事的热情，并了解西方一些不同与中国的生活习俗。
教学重点 将所学的形容词和动词词组灵活运用于“I am…”和“This is…”的句型中，来描述人
教学难点 Be动词和行为动词语法知识点的渗透
教法学法 教法：针对本课的内容较多，对于学生现有的认知水平，采用启发式和导入式进行探究性学习。
学法：通过新旧知识比较法、讨论法和操练法，从而增加文章的趣味性，调动学生的学习兴趣，使全员参与，达到寓教于乐的效果。
教学准备 课文录音、多媒体课件。通过听录音，训练学生的听力能力。多媒体课件调动学生的兴趣，丰富学生的视野。
教学过程：
一.通过play a game 玩游戏的方式——“find a friend” 复习旧知识导入新课，这是作为课前热身运动，学生可离开座位，任意地寻找交流对象，运用已学知识进行自我介绍去找朋友，认识新朋友。教师先作出示例，学生模仿操作。如：Good morning! /What’s your name? / How old are you? /Where are you from? ect.
设计意图:运用旧知识通过自由搭配对话的方式,达到复习的目的,营造出自由轻松的课堂气氛,增进学生之间的感情与认识。
二.Introce your new friend 通过以上的游戏后,学生可对刚刚认识的新朋友做总结、评价。通过将第一人称转换为第三人称，对第三者的介绍进行简要的操练，导入到新授内容。如：I have a new friend. Her/His name is….She/He is from….She/He wears a pair of glasses. etc.
设计意图：运用作报告的方式，培养学生总结、思考的能力以及语言运用能力。同时，通过这一环节，使上一环节的热身运动时的自由、宽松的课堂，稍作平定，准备接受新知识，收回学生的注意力。
三．借助多媒体这一教学工具，传授新单词，利用出示图片、画面或英文解释的方式，引出新词句，并对这些新词句作强化性阅读。如：一只脚在踢足球，说明这是play basketball；一个运动员在游泳引出swim等。
设计意图：单词阅读的正确与否是阅读课文的基础，词句意思掌握的程度是理解课文的关键。通过单词突出的练习和讲解，使学生能自主地掌握重点，教师在传教中也能突出难点，为下一步作铺垫。
四．Listen and learn 听录音，认识Millie, Simon和Sandy三位同学，然后教师对课文所提到的句子，提出相应的问题。如：Where does Millie live? /What does Sandy like? /Where was Simon born. etc.学生通过这些问题的回答，能很快把握住重、难点，作出疑难问题的提问，教师正好借此可对难点作出详解。
设计意图：通过听录音的方式，培养学生的听力能力，通过提出问题的方式，培养学生对疑难问题的分析和理解。
五．Match the sentences with the students,将多媒体课件上展示的词组与图片搭配，如：play football, read a book , swim ect. 让学生将这些画面与相应的人搭配。（这也是reading后B1的练习）
设计意图：通过这部分练习的比较，加深学生对文中所提及的六个人的认识，对文中提到的部分动词词组作强化练习。提高学生整体感知水平。
六．阅读理解，内化方法。四人一组合作朗读文章，并讨论合作完成B2部分的判断题，对错误的句子作出合理的解释说明。教师可巡回指导，对薄弱的小组做适当的引导。学生在四人小组中相互阅读，可有效的纠正阅读中所犯的错误。
设计意图：以上两部分属于泛读的范畴，采用探究性学习的方法，培养学生自主学习的能力和团体合作的精神。对文中的知识点有助于理解，此为内化阅读。
七．讨论对比，运用技能。首先用多媒体展示全文的关键词。如：love reading, 12 years old, be born, live in, love playing basketball, etc.
设计意图：归纳概括文中大意及关键词，为下面如何写人做准备，这也是操练一种阅读方法。
然后将学生再分成四人一小组，让学生讨论如何写人，同时完成C1部分的练习，学生通过讨论及练习的提示，学会自己归纳、组织语言，练习主要是从hair, glasses, hobbies三方面来描述的。教师也可指导学生也可从其他面着手，如：eyes, face, clothes 等。
设计意图：通过总结归纳，培养学生英语写作前列提纲的习惯，使学生在写作时“有话可说”，使所学语言知识得到运用。
八．课内练习，巩固知识。Write about yourself ，这也是书中C2部分的练习。书中是要求学生填空，教师可在此基础上做更高一步要求，让学生以书中为框架，发挥想象，开拓思维写一篇自我介绍的文章。几分钟后，教师可挑选几篇作欣赏、评价。
设计意图：培养学生的创新能力，体现新课程的体验理念。
九．拓展延伸。利用游戏meet new friends ，让学生对今天所学的知识再次在生活中运用。这样的游戏可在学生和学生之间，老师也可以参与其中，以便即时引导纠正。教师可在此时引导出小常识：对问西方女性年龄是不礼貌的。
设计意图：以游戏开头，再以游戏结尾，激发学生的学习兴趣。将所学的知识运用与生活，便于学生记忆。同时也体现了学生与学生之间，学生与老师之间的一种多边性的学习理念。
由此轻松地结束这一堂内容繁多的阅读课。

㈣ 如何做课件

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详见：http://hi..com/gogoe1/blog/item/a8e83e400e75f5186b63e5c2.html

㈤ 请初中英语第一册新目标go for it的说课稿,非常感谢！

是整本书的吗？ （第二单元，麻烦自己复制到中翻英吧，我这弄不成）
本单元的标题为 Is this your pencil? 话题为 Things in the classroom. 本单元围绕“识别物品的所属”，使学生学会询问物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，体会一般疑问句的用法；学习如何写“失物招领、寻物启事”，巩固所学单词的拼写“How do you spell pen? P-E-N.”。通过以上几个方面的学习，既能提高学生解决问题的能力，又能巩固所学知识。本单元与第三单元衔接紧密：由this，that的学习过渡到these, those的学习，由指示一个人、物过渡到指示多个人、物，使学生学会区分远近单复数。下面将通过一个表格对本单元的教学作进一步的梳理。

语言功能
语言目标

辨认物品的所有者

询问物品的归属，以及英语中对应的表达法
对物品的所属进行提问和回答

语言结构
重点词汇

指示代词： this ,that

What引导的特殊疑问句

Yes/No问句及其简单回答

句型How do you spell pencil?
Pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring

学习策略和思维技巧
跨学科学习

通过上下文内在的逻辑关系，完成对话等练习。

通过猜测这一练习，复习字母和单词拼写。
艺术：画出所学物品并依此编写对话。

视觉能力：利用卡通画学习单词和句型。

根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合第二单元的教材内容，我们分语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：

1） 语言知识：

单词：学习掌握词汇pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring等。

功能：辨认物品的所有者

询问物品的归属，以及英语中对应的表达法

Is this your pencil?

Yes, it is ./ No, it isn’t…etc.

语言结构：指示代词： this ,that

What引导的特殊疑问句

Yes/No问句及其简单回答

句型How do you spell pencil?

2）语言技能：

听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，作出较得体的回答。

说：能在本课的任务型活动如：失物招领、制作海报、编写谜语等中进行简单有效的交流。

读：能正确朗读本单元课文；能查阅工具书为完成任务做准备；能阅读有关外国学校简单的背景材料。

写：能使用简单的句子和短语参照范例写出“寻物启示”、“失物招领”等语言材料。

2） 学习策略：

通过上下文内在的逻辑关系，完成对话等练习。通过猜测这一练习，复习字母和单词拼写。

通过猜测这一练习，复习字母和单词拼写。

跨学科学习：（艺术）画出所学物品并依此编写对话；（视觉能力）利用卡通画学习单词和句型。

3） 情感态度：通过参加本单元的任务型活动，激发学习英语的兴趣和热情。在失物招领、寻物启示等接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

4） 文化意识：对本单元任务型活动中所用的语言材料如请求、感谢、赞扬等作出符合英语交际习惯的反应；了解英、美国家中小学生的学习、学校生活，培养世界意识。

单元教学、难点

重点
难点

1. 复习词汇pencil pen book eraser ruler pencil case

2.词汇backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card

3. 句型Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.

How do you spell pen? P-E-N. What’s this in English? It’s a pen.

4. Lost and Found
话法焦点在于一般疑问句、Lost and Found.

3．学情分析

初一学生总体特征：

1）、学生心理特点：对中学生活既好奇又担忧；希望在新班集体里得到他人的承认；主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强；开始步入青春期生理、心理剧变阶段。

2）、学生学习英语的特点：初一学生对英语既感到新鲜又有所畏惧，他们希望在新的环境中通过学好英语这门新科目来获得他人的认可。但随着小学英语的实施，很多学生新鲜感减少，畏惧感增加，两极分化从一开学就凸现出来。分层次教学，因材施教迫在眉睫。

本单元学情剖析

本单元的主题是识别物品的所属，学生可以采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地解决类似问题（失物招领、寻物启事），既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。

二、 教法、学法与教材处理

为达成上述教学目标，根据Go for it!教材的特点，我们将运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主、合作、探究的学习方式。本单元采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动，识别物品的所属，体会指示代词、一般疑问句的用法。

主题思维图及任务型活动：

Things in the classroom

Task One:
Game : Find the owner

(SectionA-4a and 4b)

Task Two:
What’s this?
(Section B-4)

围绕这一主题，教师还可以选择的任务活动有：找主人；猜猜看；比比看；失物招领；寻物启示；你该怎么办？

三、 教学程序

Period 1

教学内容

Section A 1a,1b,1c. 2a,2b, 2c. （教材P7~8）

教学准备

教师准备

制作la部分的插图和人物对话的课件，人物以动画片的形式呈现，将听力部分的内容插入，使学生学会询问物品的主人的基本句型；同时复习单词pencil pen book eraser ruler pencil case，学习词汇backpack pencil sharpener dictionary.

学生准备

复习所学物品的单词，体会一般疑问句的用法，巩固所学单词的拼写；掌握Using contest guessing和Role playing的学习策略。

1. Warming up

这部分的重点是引出本单元的话题---Things in the classroom，了解学生对教室中物品英语表达的熟悉程度并充分发挥学生的想象力。同时训练学生说的能力。

活动步骤：

师生互动：教师通过聊天的形式复习日常交际用语。

T: Good morning ﹗ What’s your name?

S: My name’s × × ×

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you,too.

T:How are you ?

S:Fine, thank you, and you?

T: I’m fine, too. What’s your phone number?

S: It’s 67641632.

T: Thank you.

S: That’s all right.

然后向不同的学生搜集一些文具(课堂上需要讲的), 比如: pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, notebook等, 同时可以说一些简单的英语,像: I need your help./May I use/borrow your…?/Thank you for your…等, 自然地创造一个英语情景. 考虑到有些东西学生可能不会带在身边, 教师可以在课前做一些准备. 把这些东西放到一个盒子/袋子里, 然后逐一拿出, 学习单词和句型。

2. Match the words

在此基础上，教师利用插图或实物卡片，让学生将单词与实物相连复习一些单词、学一些生词。完成Section A 1a, 并检查答案。

3. Listen and number

然后教师引导学习询问物品的主人的基本句型"Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t．” 让学生听对话。Section A 1b

Play the recording the first time. Students only listen. Point out the boxes where they have to write a number for each conversation.

Play the recording again and write the numbers.

Check the answers.

4. Make own conversations

练习并模仿对话。Section A 1c 识别物品的所属。

学生分两人小组编对话。

在学生进行语言活动时，教师检查进程并加以帮助。

5. Listen and do

1. 播放2a部分的录音让学生听，引导学生通过听录音熟悉物品名称"pencil pen book eraser ruler pencil case”，完成2a,的教学任务。

2. 完成2b的教学任务。Point to the words in the box and read aloud. Play the recording and check the answers. 发音提示,提醒学生一般疑问句的语调。

6. Guessing game

1. 2c Ask about the things in the picture.

2. Guessing game (利用上课时收集上来的物品进行任务活动。)

Teacher: I have something of yours. What are they? Maybe they are your friends’. Can you identify her or his things?

操作建议：

1、 展示上课时收集来的物品，让学生一一说出这些物品的英文名称。

2、 让一些学生走上讲台确认自己朋友的物品。

3、 询问并确认这些物品的主人。

完成任务所需的语言结构：

1. What’s this in English? What’s that in English? It’s a/an…

2. My friend is … This is her/his..

3. Is this your/his/her pen? Yes, it is. No, it isn’t.

7. Grammar focus

概括语法点。

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Words: pencil pen book eraser ruler pencil case backpack pencil sharpener dictionary

Drills：Is this/that/your/our/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.

How do you spell pen? P-E-N.

What’s this in English? It’s a pen.

Grammar：Is this your/her/his …? Yes, it is. No, it isn't.

Is that your/her/his…？Yes, it is. No, it isn’t.

练习设计

随堂练习设计

从B栏中选出A栏各句的答语。

A B

( )1. What's this in English? A. Nice to meet you, too.

( )2. Is it your dictionary? B. P-E-T-E-R.

( )3. I'm Gina. Nice to meet you. C. Yes, it is.

( )4. What’s your last name？ D. It's an ID card.

( )5. How do you spell it? E. Smith.

KEYS: 1.D 2. C 3. A 4. E 5. B

个性练习设计

比比看：把两个同学铅笔盒里的文具混在一起。然后请他们分别挑出自己和同伴的物品，看谁花的时间最少。在做这种练习时，可要求学生采用自言自语的方式，即一边挑物品，一边运用“This is my…. That’s her/his…”句型进行描述，这样可练习物主代词和指示代词的用法。

Period 2

教学内容

Section A 3 4a 4b Section B 1a 1b 2a 2b 2c（教材P9~10）

教学准备

教师准备

制作3部分的插图；制作Section B 1a 1b 2a 2b 的课件，将听力部分的内容插入；课前收集物品，准备任务活动：找主人－这是谁的？制作表示物品归属的表格。

学生准备

复习所学物品的单词，体会一般疑问句的用法，巩固所学单词的拼写；掌握Using contest guessing和Task learning的学习策略。

1. Warming up

教师通过与学生谈论教室物品复习所学的单词和句型。

单词：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring…

句型：Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.

What’s this in English? It’s a pen.

2. Spell the words

在复习的基础上引出新句型：

What’s this in English? It’s a pen.

How do you spell pen? P-E-N.

然后完成 Section 3的教学任务。

Ask pairs of students to practice the example conversation ；

Show students how to substitute these words in the example conversation;

Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures.

3. Match the words

Section B 1a 1b

在上一个教学环节中，利用图片或课件引入更多的物品。

Ask pairs of students to practice the example conversation ；

Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures；

Ask some pair of students to perform one of their conversations for the class.

4. Listen, circle and write

听录音完成Section B 2a 2b的教学内容。

2a该活动目的是为了培养学生在口语交际中辨认出特定词汇的能力。

2b该活动目的是为了培养学生听和写的能力。

5. Whose is it?

任务活动 Whose is it?

教师让学生两人分别选择角色进行活动。

Teacher: This is a boy. His name is Tony. This is a girl. Her name is Sally. There is a key. Is this her key? 帮助学生回答，No, it’s not her key. It’s his key.

Teacher: Now ask your partner about the other things and write the words in the chart.

操作建议：

1、分清角色，弄清楚自己该翻开哪一页并获取哪些信息。

2、 学生两两对问，教师巡视加以帮助，对有困难的小组给予适当帮助。

3、 当所有的学生都做完后，和他们一起确认答案。

6. Find the owner

任务活动 find the owner

教师拿出课前收集的物品。

Teacher: I have something of yours. But I’m sorry I don’t know whose they are. Could you help me find the owners? Let’s see who can find all the owners first and write the owners’ names in the chart.

Objects
math book
watch
red pen
…

Owners

操作建议：

1、把收集来的物品展示给学生，让所有的学生弄清是什么物品。

2、询问几个学生物品是谁的，然后把学生的名字填在表格里。

3、让学生互相询问物品的主人。当所有的学生都做完后，和他们一起确认这些物品的主人，并归还给他们。

完成任务所需要的语言结构：

1． Is this your…? Yes ,it is. It’s my…

2． Is that her …? No ,it isn’t . It’s her …( My ruler is blue.)

3． Li Lei, is this your dictionary? Yes ,it’s my dictionary. Here you are. Thank you.

4. What’s this in English? It’s a pen.

How do you spell pen? P-E-N.

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Drills：Is this/that/your/our/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.

How do you spell pen? P-E-N.

What’s this in English? It’s a pen.

个性练习设计

今日我介绍：课后让学生准备家庭成员照片，介绍自己的家庭成员以及他（她）所拥有的一件物品，确保能使用所学的语言材料。

Period 3

教学内容

Section B 3a 3b 3c 4 （教材P11）

教学准备

教师准备

利用录音使学生学习一些物品名词，并引导学生进行Pair work，学会询问“What’s this? It's a … . How do you spell watch? W-A-T-C-H.”；引导学生写“寻物启事”和“失物招领”，画图猜测物品，巩固所学内容，培养学生动脑、动手的能力及拾金不昧的精神和助人为乐、团结友爱的品德。

学生准备

学习一些物品名词，了解写寻物启事和失物招领的内容和格式。

1. Warming up

考虑到大多数学生以前学过一部分单词,可以以猜谜语竞赛的形式导出本课内容.

以pencil为例:

Step1: 说出谜面, 可以用汉语解释.

Our little John

Has a wooden shirt on,

And a long, sharp nose.

He leaves his mark wherever he goes.

接着教师画一件物品如：baseball 问学生：What’s this?

让学生使用句型 Is this a/an…?进行猜测。

2. Group work

学生分成四人或六人小组，将本单元的单词画出来加以猜测并评出最佳图画和最佳猜词者。

3. Read ,circle and write

1) Ask students to look back at page 10 . Have students read the list of the words .

2) Look at the Section B 3a .

3) Check the answers by having one student read his or her circled answers .

Answers : computer game , ring , ID card , watch

4) Page 11 3b . this activity provide guided reading practice using the target language .

Teacher told students that they are in the wrong order . when they are in the right order , they will make a clear message .

Point out the number 1 in the box after the partial word “found” .Say , this is the first part of the message . Write number 2,3 and 4 in the boxes to complete the message .

As students work , move around the room and check their progress .

Check the answer : Found . A set o keys . Please call Mario at 529-6403 .

Ask students to pay attention to the word “at” .

4. “Lost and found ”

任务活动 “Lost and found ”

Teacher ：Most of people have picked up others’ things. Do you know how to give it back to the owners? Do you know how to write “Lost and found ”

操作建议：

1、 想一想，你曾经捡过别人丢失的东西吗？是什么呢？

2、 如果捡到别人的东西，你怎么归还给主人呢？

3、 如何写失物招领呢？看课文范例。

4、 试着为你捡到的东西写一份失物招领。

完成任务所需要的语言结构：

1、 pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring, etc.

2、 Is this your …？

3、 Is that your …?

4、 Please call…

5、 Phone 637-892.

接着教师介绍并引导学生写寻物启事。

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Section B

Words：backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card key eraser ruler book

Drills：What’s this？it’s a … . Is it a watch？Yes，it is．No，it isn’t.

How do you spell watch? W-A-T-C-H.

Lost and Found

个性练习设计

1、 写出失物招领和寻物启事，并推选出最佳作品加以展示。

2、 如果别的同学错拿了自己的东西或自己找不到自己的东西，该怎么办？教师提出问题后，让学生分组进行讨论并记下自己的想法；然后让学生将每组中所有学生的想法进行分类，每组选派一名学生向全班进行阐述；教师再将学生的主要想法收集起来，并记在黑板上。

Period 4

教学内容

Self Check＆reading (教材P12)

教学准备

教师准备

制作1、3部分的课件、补充一些内容（针对能力强的学生）。

学生准备

收集本单元中尽可能多的单词进行自测。利用Lost and Found操练“Is that/this your…?”

引导学生进行自我检测，完成自我评估，并欣赏Just for Fun！

引导学生看3中的图，编写对话操练“Is that/this your…?”。

本课总结

引导学生进行自我检测，完成自我评估；利用词汇表将生词进行归纳整理记忆利用3中的图，编写对话操练“Is that/this your …?”

板书设计

Unit 2 Is this your pencil?

Self Check

Words: backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card key eraser ruler book

Drills: Is this/that your backpack? No, it isn’t. Yes, it is.

问题探究与拓展活动

多种多样的教学法：
语音教学：模仿操练；词汇教学：演示讲解、情景操练、反复使用；
口语教学：互相操练、对话练习、交际活动；阅读教学：回答问题和填空练习；
听力教学：图文配对和对话选择；
写作教学：听写词句、填空造句、模仿写作；
语法教学：总结规律、模仿操练。

个性化练习设计

写作：
1. John在学校大门口丢了手表，请帮助他写一个寻物启事。他的电话号码是：495-3537.
2. Mary捡到两枚戒指并把它们放到失物招领箱中。请帮助她写一个失物招领启事，找到失主。

教学评价

在新目标英语中，评价是一个重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言支用能力的发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。在单元的评价中，补充内容如下：1、把任务活动材料、个性化作业以及小组活动记录表存入学生学习档案夹。2、单元诊断练习。3、任务活动作品展示。

㈥ 九年义务教育英语教材初三三单元的内容课件

教案网上很多的

不知道你的试讲教案是什么意思呢，就给了一说课稿

初三英语第10课说课稿

教材：人教版九年义务教育三年制初中英语第三册第三单元第10课

一、说教材

1、教材的地位和作用

在单元第10课是一篇题为“MAKFOURWORLDMOREBEAUTIFUL"的阅读教材，通过对环境保护这一话题的叙述增强学生环境保护的意识，懂得如何在日常生活中保护环境，文中主要运用现在完成时态的句子，其中也穿插了一般现在时和过去时，学生在特定的语境中感觉和发现英语时态的变化，从而达到正确运用英语的时态能力。

2、教学目的

教学大纲指出要从英语的学科的特点出发，激发培养学

生的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，克服学习中产生的畏惧心理和困难，建立语感，掌握语言基本知识和技能。

（1）知识目标

这一课的知识目标很明确，就是围绕“环境保护”这一话题，继续学习和巩固现在完成时态的用法，利用本课所学习的话题，把功能与语法教学紧密结合一起。

（2）能力目标

本课首先利用课前问题（pre-readingquestions），启发学生利用已有的知识经验，对课文内容进行预测，就有关话题开展讨论，通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验，从而达到独立阅读的能力。

3、教材的重点、难点、关键

（1）重点：本课重点在其运用完成时态的句子谈论环保这一话题。

（2）难点：对课文内容及时态含义的理解。

（3）关键：在于是否能突破难关，达到正确运用完成时态表达句意、理解全文的目标。

4、对练习的处理

全文分为三部分，每一部分安排几个问题供学生回答，让学生边阅读边理解全文从而锻炼了学生听、说、读、写四方面结合的能力。

二、说教法

为落实大纲的要求，为满足学生个性化的要求，培养学生听、说、读、写各方面的能力，

教师应从多层资助、多角度、多侧面进行，具体从教学方法和手段的多样性，本课教学应以以下方面进行。

1、阅读教学法

通过阅读课文，就有关问题开展讨论，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验，通过一两个问题，让学生边读边寻找答案，要求学生在阅读时尽可能多地掌握课文内容，了解课文大意，让学生再细读课文，就课文口头提出问题，对未教过的生词和习惯用语有的直接加以解释，有的鼓励学生推测其意思，养成学生“用脑思考”的习惯，具有独立阅读的能力。

2、听、说、教方法

通过听录音，对课文内容有最初的了解，从而有能正确回答老师对课文，提出的问题，讲解完后，还可通过录音，让学生的听力得到进一步的锻炼，还可让学生进行模仿练习，要语音和语调，，老师进行朗读指导，并让学生复述课文，达到英语教学中说的目标。

3、辅助教学—电化教学化

制作一些生动图片，如扔拉圾的、吐痰、画画在公共场所、砍树等破坏环境的场景，对应的保护环境的图片，如拾垃圾到垃圾费纸筒、种花栽树等，通过这些直观图片让学生正确运用完成时态表达句意及环境保护意识有所提高。

4、对比教学

通过损害环境和改善环境两方面进行对比教学。

三、说学法

遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教育思想，但教师又要因人而导，对不同能力水平的学生给予不同的要求，从而达到英语学习的目标。

四、教学过程

Step1：组织教学Atyreport

Step2：以卡通图片的形式制作一个保护环境的公益广告课件，从而导入课题，起到一个热身的作用，调动学生的学习兴趣，树立学习英语的信心。

Step3：教师介绍环保不仅仅是一个口号，一个话题，它更是一门系统的科学，更是一种意识，一种理念，一种生活方式，需要公众的广泛参与，空虚环节可以学生投入到环保学中来，置身于环保的实践学中，这对学习本课作好了铺垫。

Step4：介绍预读部分，让学生思考。

Step5：听录音，让学生理解全文大意，掌握新单词和一些重要词组，并回答老师提出的问题。

Step6：通过制作的图片来呈现讲解全文，将全文分为三大部分，每一部分让学生用一句两句话来概括第一部分，通过课文中和图片，结合理解课文，判断句子的正误，了解全文大意，第二部分通过保护环境和损害环境进行对比，第三部分宣传保护环境的重要性，让每个公民为保护环境作贡献。

Step7：让学生复述课文，达到听、说、读、写四个方面的能力。

Step8：话题报告

根据话题内容进行口语训练，设计一个或几个小型的话题报告作业，如：HowtoMakeOurSchool∕Neighbourhood/City(Town)MoreBeautiful等，并将教学班分为四个组来进行操练，让每个人就自己选择的题目准备一篇80—100词的小型话题报告，鼓励各层次的学生参加这项活动，营造经松、活跃的气氛，这就是综合运用语言的一种有效方式，让学生在经松愉悦的情境下掌握使用语言的技巧和能力。

五、板书设计

Enviroment

Harmtheenvirornent

Protecttheenviroment

downtrees。

㈦ 初中英语课堂教学教案

科目 English 年级 Grade 2 班级 时间 年 月 日
课题 Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time. 课型 New
（知识、能力、情感）
教 学 目 标 (1) Listening and speaking methods.
(2) Communicative approach.

（重点、难点）
教材分析 Key Points : let in
Difficulty : Learn the key structures.
时序 教学操作过程设计（重点写教师怎么教及学生怎么学，
要创造性设计课堂结构和教学模式，要明确呈现教师活动与学生活动）
Step 1. Greeting and Revision
Greeting the class as usual and check the homework.

Step 2.New words
Show the new words on the board.
Teach the new words . Read the new words to students and ask students to repeat.
Let in 允许进入，允许参加
Jeans: 牛仔库
Consequence: 结果，后果，因果关系
Read the first two words to the class and ask them to repeat.
For the last one, tell Ss in this unit we’ll learn to talk about consequences.

Step3 Section A
Draw some pictures on the board and ask Ss to talk about what they see in them.
T: What is the boy doing in the first picture?
S1: Walking.
T: That’s correct. He’s walking to school. What are the other students doing?
S2: They’re taking the bus to school.
T: What’s happening in the second picture?
S3: He’s late.
T: That’s correct. The boy is late.
T: (Pointing to the first picture.) I’m going to talk to this boy.
Andy, you should take the bus. You shouldn’t walk to school. If you walk to school, you’ll be late.(Class repeat, if you walk to school, you’ll be late.)
And write this sentence on the board.

Step4 1a
Activity ia introces key vocabulary and provides reading practice using the target language.
Firs point out the four pictures and get Ss to tell what they see.
Then ask two students to read the conversation in the speech bubbles in the first pictures.
Sa: I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.
Sb: If you do, you’ll have a great time.
Then have Ss look at 1a. Ask them to match the statements and responses.
Check the answers. 1-4: d a b c

Ask Ss to read each pair of sentences in groups.
Write the second pair on the board:
I think I’m going to wear jeans to party.
If you do, the teachers won’t let you in.

T: The phrase “let sb. in” means “let sb. come in”.
They won’t let people in without a ticket. (Write the sentence on the board.)

Step 5 1b
This activity provides listening practice using the target languang.
T: Listen to the tape. You’ll hear four conversations. Each conversation will give you the matching responses for one of the four statement.
(Play the recording. Students listen.)

Step 6 1c Pairwork
This activity provides guided speaking and listening practice using the target language.
First ask Ss to look at the pictures and then make conversations.
Then have two students read the sample dialogue.
Sa: I think I’m going to stay at home.
Sb: If you do, you’ll be sorry.
T: Work with your partner please. Make a converstion using the things that are happening in the pictures.
(At the end ask one or two pairs of students to say their conversations to the class. They are given little presents if they do the work well.)

Step 7 Summary and homework
Today we have learnt to talk about consequences. We’ve learnt the sentence: If you…, you’ll … Do you like to go to the party? Do you like to have a party in your house? If nobody comes to your party, you’ll be sorry. Right?

Practice the target language and preview the next page.

教 学 反 思

㈧ 怎样提高初中生英语应试能力.ppt

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
（一）选题背景
1.政策需求
《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。
2.现实意义
现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。
（二） 研究意义
教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力
1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。
3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。
4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。
优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。
二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状
（一）学生口语能力不够
在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。
（二）忽略文化在英语学习中的重要性
每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。
（三）忽略英汉思维的差异性
汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。
（四）小学生自主学习能力弱
中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。