英语阅读教学中的语音意识培养

1. 如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识 道客巴巴

没明白你说的意思，要说英语语音，学自然拼读比较好，到处都有

2. 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

英语（English）是印欧语系-日耳曼语族下的语言，由26个字母组合回而成，英文字母渊源于拉丁字母，答拉丁字母渊源于希腊字母，而希腊字母则是由腓尼基字母演变而来的。英语是国际指定的官方语言（作为母语），也是世界上最广泛的第一语言，英语包含约49万词，外加技术名词约30万个，是词汇最多的语言，也是欧盟以及许多国际组织以及英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。

3. 如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养

随着近年来复我国新课标改革的不断制加快和素质教育的不断深入,围绕如何利用英语阅读教学来提升学生核心素养(Core quality)的话题,正越来越受到英语教育工作者的广泛关注.核心素质的培养是新课标改革和素质教育的一大重要目标,它倡导当代的教育不光要教给学生基本的理论知识,更需要加强对于学生科学精神、科学兴趣以及创新能力等核心要素的培养.而英语阅读教学又正好是当代学科教育当中非常富有特色的一个教育组成,它对学生的核心素质培养具有很好的帮助作用.

4. 如何在阅读教学中培养学生口语表达能力

语文课堂如何培养学生的语言表达能力（节选）
作者 李营
1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说
一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励其耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。
2、为学生语言表达创造一个良好的环境
有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。
3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导
一般情况下，小学生说话从表象到思维大都是表层的，要想提高其语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境，激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。另外，在培养表达能力时要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表达的方式有多种多样，有的学生喜欢这一种，有的喜欢另一种，我们要区分对待，在他习惯的基础上加以优化、改良。在参加各种活动时要注意观察学生的反应，就尽量迎合他们的兴趣，因人而 宜、因势利导。
材料二：
中学生口语表达能力现状分析及对策
有人说21世纪是“表达世纪”，在这个世纪信息极度膨胀，传声技术突飞猛进，声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。时代要求人们提高说话能力。未来社会知识不断更新，信息高速传播、发展，因此在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文教学也提出了一个很高的要求：“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。
口头语言从思想转化为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性排列决定了它有不可逆转性，无法进行更新。而书面语言是在空间上的线性排列，这决定了它可以不断被修复。所以口语表达要求思维能力有极高的敏捷性、严密性。同时，对学生口语表达能力的提高将极大有利于他们的书面表达水平。
在传统教学中对学生口语表达能力的不够重视有着历史的和现实的原因：
首先，从语言文字的发展渊源来看，语言先于文字的产生。人类是因为思维、交际的需要，才会随之产生语言。同时，随着人类为了更复杂的思维过程、扩大交际，并进而传递文化便发明了文字。换句话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。而且，因为过去生产力水平低下的限制，及“声不能传异于地、留于异时”的性质，使人们利用声音、发挥声音传递信息的效能要低得多。这些直接或者间接地促进了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当时社会历史条件下的一种局限性的表现。
其次，口语表达在中国这个社会还受到一种特有的限制，即受到中国传统社会文化意识的影响。中国传统文化多求内敛，而不主张外显，对能说会道者有一种天生的抵触情绪。于是有了“祸从口出，少说为佳，不说为妙”的生活哲学和“沉默是金”的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。且现代社会中那种以“大老粗”为荣和一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力的培养更是带来了严重的消极影响。
再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽视的重要原因。现在的教学在相当程度上仍是围着“升学率”这根指挥棒来转的。只因升学考试中无口语测试这一项，于是口语表达便被忽视。与此形成鲜明对比的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识至少在意识上要强得多，这不能不说是语文教学中的一种悲哀。
此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。首当其冲的当然是学生的心理“缄默”。在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用“沉默”来回答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬局面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。
（一）
有些学者将这种"沉默课堂"归于一种教育方式的"必然产物"。并具体阐述了三方面的原因：
首先，教师权威性地位对学生的精神压力。在课堂上学生不敢也不愿发表独立性见解，更不敢向教师提出质疑，这是课堂中师生的不平等关系造成的。
其次，讲授教学从心理上拉开了教师与学生的距离。“讲授时如果忽视启发学生思维，易使学生处于被动，成为‘注入式’”。在这种教学法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的机会就越少。这从客观上影响了学生口语表达能力的提高。
再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。
基于上述，笔者认为，由于中学生随着年龄的增长而发生的心理变化，尤其是第二性征的出现导致了学生的自我封闭心理的产生。即“性生理成熟与心理相对不成熟的冲突” 与此同时，学生在这一时期的自我意识又快速觉醒，两相对比，学生不敢也不愿多说话。
以上这些原因使有些学生见了人就成了“哑巴”，即使能与人交谈，也是期期艾艾，语无伦次，这些最终的后果就是学生口语表达能力的严重缺乏。
（二）
学生说话能力在相当长时间内被人忽视，其原因除以上所述外，还与人们对说话能力的认识有关。有些人认为，自小就会说话，因而说话不用去刻意锻炼；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。这说明他们没有充分认识到说话能力在语文能力结构体系中的作用。
从整体与部分的关系来看，语文能力包括听、说、读、写四方面基本内容。这四个要素的组合，即是理解、运用口头语言和书面语言的能力。“听”是为了理解口头语言，“读”是为了理解书面语言，而“说”则是为了运用口头语言，“写”则是运用书面语言。可见，运用口头语言、培养说话能力，是提高语文能力的一个不可缺少的部分。
从部分与部分的关系来看，听、说、读、写四部分是互相影响、互相制约的。叶圣陶先生就曾说过：听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，用嘴写；读也是听，用眼睛听；写也是说，是用笔来说。在叶圣陶先生的眼中听、说、读、写已全然相通，它们互相作用，互相影响。
从横向关系来，听、说、读、写各有功能，各有侧重，相互促进又相互牵制。会听会读，才会说会写，而后两者又会促进前两者的提高。
从纵向关系看，在语文能力体系中，“听、说”在前，“读、写”在后。“读”和“写”可以由个人独立承担，而“听”和“说”则属于双向或多向式。
说话作为语文能力体系中不可或缺的一环，承担着不可替代的作用。从当今的社会需求也可看出，对于口语表达的要求也不断增长，由此决定了我们在语文教学中对它忽视不得、轻视不得。
既然口语表达有如此重要的地位和作用，而中学教学中学生口语表达的状况又另人担扰，那么怎样才能改变这种状况呢？
按照第一部分的论述，我们可以看到，首先应消除学生的心理缄默，这个工作很大程度由教师起着主导作用。
首先，“课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景”。教师应给学生创造一个平等、宽松的氛围，使教师与学生处在一个对等的位置上，这样就不会使学生产生过多的精神负担，过分担心自己表达结果的正确与否。
其次，教师应尽力避免“满堂灌”，让学生有机会去表达自己的意见、观点。这样，一方面使学生不得不充分调动自己的思维，从而使学生注意力更加集中，提高学习效率；另一方面也使学生口语表达得到锻炼。
再次，根据教育心理学的观点：“教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素”。[5](p.65)教师期望会直接影响课堂心理气氛，教师期望效应说明，当教师对于学生所要达到的心理、行为、表达有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，左右学生在课堂的状态、行为。简单的说，就是教师在教学中的期望会影响学生的状态。当教师认为学生可以把某个问题表达清楚时，学生会感觉得到，他也会向积极的方面努力。
还有，应消除学生特别是初、高中阶段学生对自己生理变化的过度敏感，维持学生在课堂学习中的良好心理状态。
另外，改变传统的课堂组织方式，使每个学生在课堂上有一部分有效主动时间，并且可以在良好的同学关系中来表达自我。
这些是有关学生在课堂上良好口语表达的心理前提，事关学生口语表达的开始状态，应引起教师足够多的重视。
（三）
口语表达作为一种个人能力，理所当然地可以通过一些日常锻炼来提高。
1、在诵读中加强学生的语感能力和语音能力。
语文，口头为语，书面为文。那么，让学生开口是口语表达的一个前提条件。在朗读中学生可以养成一个良好的说话习惯、丰富词汇语库，从中学到别人的表达方式。
同时，口语表达毕竟是思维的反映，也是情感激发的过程，而在朗诵中，学生会充分体会到各种词汇的情味感和表达张力。在教学中，我们可以采取配乐朗诵的形式，让学生在理解文章意境和所表达感情的基础上来更好的领会文章的内容。同时，通过与音乐的结合，激发了学生的兴趣，这样既可以使学生学到语文知识、受到美的熏陶，又使学生的语感能力在朗读中得到提高。
而背诵，则会对学生的口语表达有一个深层的影响。在不同情境下的背诵是培养学生口语表达的一种重要方法。二者的区别只在于：前者是学生说别人的话，后者则是学生说自己的话，表达自己的思想。
根据各种文章体裁的不同，我们认为，散文、诗歌可以用朗诵来加强学生语感，而古文教学则可以充分发挥背诵的作用。这样通过诵读这种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理的阅读可以有效提高学生的口语表达能力。
不过，在诵读过程中，教师应着重注意指导学生的停顿、节奏、重音、语调等类的表达，规范学生的语音，以期达到较好的状态。
2、在论辩中对学生进行思维训练。
固然通过第一个方式的训练，会让学生有说的内容，但是我们知道口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且一成为语言就是最终的形式，不能修改，那么如何提高思维的速度和正确性，会很大程度上影响着口语表达的效果。语言和思维密不可分，一个思维都紊乱的人，一定说不好话。只有当他的思维清晰又有层次，语言也才会清楚而又有条理，所以，口语训练离不开思维训练的配合。
论辩中，对思维的敏捷性有极高的要求，它是锻炼思维的一种好的方式。对于学生而言，开始阶段，可以让他们就一些身边有兴趣的事发表自己的观点、看法。不求看法要多么面面俱到，但求可以有条理地表达清楚自己所想的。然后，可以就某一特定问题，让学生进行辩论。辩论前要给充分的时间让学生准备，让正反两方学生查阅资料，然后进行汇总。主持人应由教师担任，力求公正，也可以让其他同学对辩手进行评述，从而最大程度上扩大同学们表现的机会。教师应对每个辩手的发言进行述评，选出最佳辩手以鼓励学生。在辩论过程中教师应退居幕后，这样会使学生具有更大的自主性，学生们在论辩中思维会渐为敏捷、见解也会更为深刻，逻辑思维得到锻练，也会消除心理“缄默”。
3、在表演中激发学生的表现欲和想象力。
摹拟表演的内容可以根据课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必须把课文吃透，既能使学生对教学内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。同时，也可让学生就某一预设的情境进行表演，如新闻发布会、公交车让座等等。这会使学生的观察力更加敏锐，对自己身边的日常生活有更好的辩别力，从而提高语文能力结构体系中的其它因素。
以上几种训练方式只是口语训练中的一部分。还有课前三分钟演讲等其它一些很好的方式。而且在经过一段时间训练之后，教师还可通过口头作文这种形式对学生的口语表达能力进行检测。这种口头即席式作文，使得学生边说边想，边组织词汇边组织思路，要言之有理，还要言之有序，言之有情。是检测学生口语表达能力的较好方法。
当然，对口语表达能力的训练最终目标还是要提高学生的综合语文能力，并不能偏废对听、读、写的培养，毕竟四者相辅相承，共同构成语文能力结构体系。
以上我们从学生口语能力薄弱的原因、口语表达的重要性、如何培养学生的口语表达能力等几个方面，对学生口语表达能力的培养进行了探讨，但最终对于教学来说，还是应发挥教师的积极主导作用，从而让学生在良好的氛围中不断提升自己的能力。

5. 您有哪些好的语音教学策略学习完《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

关于小学英语语音教学，》这门课程后，请谈谈您的收获。 作业 答题内容： 语音是语言的物质外壳，作为语言教学的起点与关键，目的是为了培养学生形成正确的发音方式，自然流畅的语音语调。英语语音复杂，读写不一，和汉语之间存在着巨大差异。有些学生在初步接触英语的启蒙阶段没有对英语语音进行正确有效地训练，他们手捧课本，既读不出，又听不懂，致使学习兴趣索然，学习效果差。这对以后的外语学习埋下了可怕的隐患，设置了极大的障碍。对于小学英语教学来说，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。 ②模仿。 ③仿说。 3、总结归纳策略 教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。4、整合资源策略 新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。 语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础.

6. 如何运用phonics在小学英语课堂上提高学生的语音意识

一．引言
教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”[1] 那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。
那该如何界定“自学能力”呢？
笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。
二．Phonics字母拼读法和语音拼读意识
所谓语音拼读意识（Phonological Spelling Awareness）是指对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possible spelling combination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。
Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。
下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力
三． 课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯
良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过phonics字母拼读法的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’s learn 和Let’s talk两部分，对能力强基础好的同学可以加上Read and Write部分。我主要从以下几个方面着手：
1. 学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。
比如：五年级课本中出现的比较长的词组catching butterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。
以catching butterflies 为例， cat是学生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing, er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。
3. 学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准 。
见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catching butterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch, 那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s 读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！
4. 连词成句，自主读课文内容。
在学生能自己读出新单词的发音之后，要求他们回到新单词所在的句子中练读，尝试拼读句子和课文。
5. 模仿录音材料的语音语调进行“仿读”。
前四个步骤是让学生熟悉音位，增强音位意识，使学生找到音位拼读的成就感。但是第3点提到学生受方言的影响很重，加之语音拼读意识还不是很强，无法得知自己的机械拼读是否已经“读全”和“读准”了，这时候就要求助于教材的录音材料了。这一步骤，既可强化学生的成就感，验证他们所做的拼读努力，也可以强化学生对新单词的记忆和课文的了解，还可以及时自我纠正或者由父母纠正学生在音位和音调方面的问题。
6. 看教材光碟，展开积极联想，强化音位拼读意识。
在学生能自主读出课本内容后，可以要求学生观看课本配套的光碟，使机械的音位拼读有了较为丰富的联想意义，而学生的语音拼读意识也在观看光碟过程中升华。
四. 课堂口语表达能力的培养，强化预习的初步成效
学生语音拼读意识的强化除了体现在机械的主动拼读预习和被动的模仿产出之外，还突显在能形成良好的口语表达能力。因为流利的口语表达是一种真正内化的语音拼读意识，是机械拼读和被动模仿的最终形态。而这种口语表达能力的形成有赖于课堂40分钟的表现。主要通过小组分享—多形式操练—重现复述三个层面来展开学生课堂口语表达能力的培养。
1. 学生以小组为单位，分享预习的成果。
以4人为一小组，设一小组长，小组长负责该组学员的任务反馈和共同达标。以此为平台，学生分享和交流他们各自预习的成果。要求每个组员都要会读，能读全新单词，小组里面解决不了的内容，就让组员写在黑板上，小组之间协助解决。对字母组合复杂的单词或者音位排列特殊的单词，老师从旁给予提示。比如experiment这个单词，很多学生会将该单词中的字母p直接发p音，造成读错单词的发音，老师这时候提示学生：该单词的字母p在这里发b音，学生再根据老师的提示读出该单词的正确读音。
2. 学生通过多种形式强化操练，训练语音语调，强化语音拼读意识。
语音语调的模仿，学生在预习阶段已经有了相当的准备，因此，老师在课堂上的时候，主要通过检查学生模仿的效果，鼓励模仿得好的同学，纠正模仿得较差的学生。并强调拼读时要有意识地带有情感和表情，让他们说出来的英语句子不但“有血有肉”，还有“灵魂”。一定注意让学生反复听，听辨清楚音位和音位组合，字母和字母组合之间的关联，逐步将看词、听词正确拼读的意识强化。并且，要求学生拼读时要细到每个尾音都要读全；对语调的要求要细到每个单词的音调都要很接近录音的音调；对表情的要求要细到简直就像学生在和录音里面的人对话。最终逐渐让学生脱离“读”这个阶段，达到用表情丰富和地道的语音语调“说”出来。
另外，还可以让学生分角色拼读，或者看着课文视频录像拼读配音，甚至将片段表演出来。这个过程就是强化学生语音拼读意识的过程，良好的口语表达能力就会逐渐形成，学生在“根据答句写问句”的时候，已经不需要再“搜索枯肠”，而是“水到渠成”了。
3. 学生复述重现课堂自主摄取的知识，再次有意识强化语音拼读意识。
在课堂上，学生主要通过完成各种交际任务达到活用知识的目的。以人教版的《同步精练》为例，它针对各个教学板块设置了相对应的任务型调查表，调查学生是否能活用所摄取的知识。这时，可以尝试让学生复述课本内容，把课本原本以对话形式出现的内容变成以篇章故事形式出现的内容。这是一个让学生转换视角的过程，从第一人称改为第三人称进行复述。其实，这种视角的转换，要求学生以已内化的语音拼读意识作为支撑，做出有意义的积极反应。
五．自主阅读能力的培养，使学生在语音拼读意识强化的同时逐渐过渡到养成语音拼读习惯。
以笔者所执教的五年级（6）班级为例，全班共55人，其中52人有较强的语音拼读意识，但是，不可否认的是，他们都是以英语为外语的学习者，自然存在着诸如背景知识缺乏，知识面狭窄，词汇量贫乏，语法知识有限等等问题。即使他们在Phonics字母拼读法的指引下辨读出不认识的字母组合与音位组合，但在面对真实阅读语境中的种种复杂关系时便一筹莫展。这时，便要求助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成。在这个过程中，改善学生的阅读策略，让学生学会阅读，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。可以从以下几点切入：
1. 度的把握
注意要选取适合学生水平的阅读材料，既不能过于简单，也不能过难。所选取的材料不能附带过多的文化背景知识，否则会成为阅读的障碍，严重打击学生阅读的兴趣和欲望，更不要说形成阅读习惯了。因此，建议可以选取与教材配套或关联性较高的材料。也可以鼓励学生（特别是高年级的学生）订阅专为小学生量身定做的英文报刊杂志，如《21世纪小学生英语报》等。报刊图文并茂，并设有各种各样的专栏，能在很大程度上强化学生的语音拼读意识，并形成习惯。
2、量的权衡
在倡导学生进行广泛的阅读（extensive reading）同时,教师和家长要对学生的阅读量进行控制。适量的阅读对促成学生良好的语音拼读习惯起关键的作用，因此，阅读量要以达到了强化教材内容记忆为准绳。
3、 方法的引导
对低年级的学生，可以采用分享阅读法（Shared Reading），而对高年级的学生则可采用Ogle的KWL方法。前者是教师（或者是家长）与学生一起互动阅读。这些阅读材料一般图文并茂，可以自编，也可改编他人故事。若能结合教材即将要学习的新知识进行，效果会更佳。这种分享属于比较初级教学互动，它能让学生在互动中不断增强语音拼读意识，形成阅读和拼读习惯。而后者KWL方法是指通过小组集体讨论分享学生已知知识（What I Know），并引出学生想知道的知识（What I Want to Know）,进而在阅读中找到答案，最后是学生总结学到的知识（What I Learned）。
六．结语
从培养学生的知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）到自主阅读能力（课上和课后）的三个过程是一个有机的体系。过去几年的教学实践证明，这三个过程对增强学生语音拼读意识起到十分关键的作用。学生从最初的语音音位切分、辨识、辨读到初级的语音拼读意识形成，再到意识的强化，并逐渐过渡到拼读习惯的养成都由一条主线贯穿始终，那就是Phonics字母拼读法。

7. 如何运用phonics在小学英语课堂上提高学生的语音意识英语

一．引言
教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”[1] 那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。
那该如何界定“自学能力”呢？
笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。
二．Phonics字母拼读法和语音拼读意识
所谓语音拼读意识（Phonological Spelling Awareness）是指对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possible spelling combination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。
Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。
下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力
三． 课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯
良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过phonics字母拼读法的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’s learn 和Let’s talk两部分，对能力强基础好的同学可以加上Read and Write部分。我主要从以下几个方面着手：
1. 学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。
比如：五年级课本中出现的比较长的词组catching butterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。
以catching butterflies 为例， cat是学生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing, er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。
3. 学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准 。
见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catching butterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch, 那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s 读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！
4. 连词成句，自主读课文内容。
在学生能自己读出新单词的发音之后，要求他们回到新单词所在的句子中练读，尝试拼读句子和课文。
5. 模仿录音材料的语音语调进行“仿读”。
前四个步骤是让学生熟悉音位，增强音位意识，使学生找到音位拼读的成就感。但是第3点提到学生受方言的影响很重，加之语音拼读意识还不是很强，无法得知自己的机械拼读是否已经“读全”和“读准”了，这时候就要求助于教材的录音材料了。这一步骤，既可强化学生的成就感，验证他们所做的拼读努力，也可以强化学生对新单词的记忆和课文的了解，还可以及时自我纠正或者由父母纠正学生在音位和音调方面的问题。
6. 看教材光碟，展开积极联想，强化音位拼读意识。
在学生能自主读出课本内容后，可以要求学生观看课本配套的光碟，使机械的音位拼读有了较为丰富的联想意义，而学生的语音拼读意识也在观看光碟过程中升华。
四. 课堂口语表达能力的培养，强化预习的初步成效
学生语音拼读意识的强化除了体现在机械的主动拼读预习和被动的模仿产出之外，还突显在能形成良好的口语表达能力。因为流利的口语表达是一种真正内化的语音拼读意识，是机械拼读和被动模仿的最终形态。而这种口语表达能力的形成有赖于课堂40分钟的表现。主要通过小组分享—多形式操练—重现复述三个层面来展开学生课堂口语表达能力的培养。
1. 学生以小组为单位，分享预习的成果。
以4人为一小组，设一小组长，小组长负责该组学员的任务反馈和共同达标。以此为平台，学生分享和交流他们各自预习的成果。要求每个组员都要会读，能读全新单词，小组里面解决不了的内容，就让组员写在黑板上，小组之间协助解决。对字母组合复杂的单词或者音位排列特殊的单词，老师从旁给予提示。比如experiment这个单词，很多学生会将该单词中的字母p直接发p音，造成读错单词的发音，老师这时候提示学生：该单词的字母p在这里发b音，学生再根据老师的提示读出该单词的正确读音。
2. 学生通过多种形式强化操练，训练语音语调，强化语音拼读意识。
语音语调的模仿，学生在预习阶段已经有了相当的准备，因此，老师在课堂上的时候，主要通过检查学生模仿的效果，鼓励模仿得好的同学，纠正模仿得较差的学生。并强调拼读时要有意识地带有情感和表情，让他们说出来的英语句子不但“有血有肉”，还有“灵魂”。一定注意让学生反复听，听辨清楚音位和音位组合，字母和字母组合之间的关联，逐步将看词、听词正确拼读的意识强化。并且，要求学生拼读时要细到每个尾音都要读全；对语调的要求要细到每个单词的音调都要很接近录音的音调；对表情的要求要细到简直就像学生在和录音里面的人对话。最终逐渐让学生脱离“读”这个阶段，达到用表情丰富和地道的语音语调“说”出来。
另外，还可以让学生分角色拼读，或者看着课文视频录像拼读配音，甚至将片段表演出来。这个过程就是强化学生语音拼读意识的过程，良好的口语表达能力就会逐渐形成，学生在“根据答句写问句”的时候，已经不需要再“搜索枯肠”，而是“水到渠成”了。
3. 学生复述重现课堂自主摄取的知识，再次有意识强化语音拼读意识。
在课堂上，学生主要通过完成各种交际任务达到活用知识的目的。以人教版的《同步精练》为例，它针对各个教学板块设置了相对应的任务型调查表，调查学生是否能活用所摄取的知识。这时，可以尝试让学生复述课本内容，把课本原本以对话形式出现的内容变成以篇章故事形式出现的内容。这是一个让学生转换视角的过程，从第一人称改为第三人称进行复述。其实，这种视角的转换，要求学生以已内化的语音拼读意识作为支撑，做出有意义的积极反应。
五．自主阅读能力的培养，使学生在语音拼读意识强化的同时逐渐过渡到养成语音拼读习惯。
以笔者所执教的五年级（6）班级为例，全班共55人，其中52人有较强的语音拼读意识，但是，不可否认的是，他们都是以英语为外语的学习者，自然存在着诸如背景知识缺乏，知识面狭窄，词汇量贫乏，语法知识有限等等问题。即使他们在Phonics字母拼读法的指引下辨读出不认识的字母组合与音位组合，但在面对真实阅读语境中的种种复杂关系时便一筹莫展。这时，便要求助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成。在这个过程中，改善学生的阅读策略，让学生学会阅读，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。可以从以下几点切入：
1. 度的把握
注意要选取适合学生水平的阅读材料，既不能过于简单，也不能过难。所选取的材料不能附带过多的文化背景知识，否则会成为阅读的障碍，严重打击学生阅读的兴趣和欲望，更不要说形成阅读习惯了。因此，建议可以选取与教材配套或关联性较高的材料。也可以鼓励学生（特别是高年级的学生）订阅专为小学生量身定做的英文报刊杂志，如《21世纪小学生英语报》等。报刊图文并茂，并设有各种各样的专栏，能在很大程度上强化学生的语音拼读意识，并形成习惯。
2、 量的权衡
在倡导学生进行广泛的阅读（extensive reading）同时,教师和家长要对学生的阅读量进行控制。适量的阅读对促成学生良好的语音拼读习惯起关键的作用，因此，阅读量要以达到了强化教材内容记忆为准绳。
3、方法的引导
对低年级的学生，可以采用分享阅读法（Shared Reading），而对高年级的学生则可采用Ogle的KWL方法。前者是教师（或者是家长）与学生一起互动阅读。这些阅读材料一般图文并茂，可以自编，也可改编他人故事。若能结合教材即将要学习的新知识进行，效果会更佳。这种分享属于比较初级教学互动，它能让学生在互动中不断增强语音拼读意识，形成阅读和拼读习惯。而后者KWL方法是指通过小组集体讨论分享学生已知知识（What I Know），并引出学生想知道的知识（What I Want to Know）,进而在阅读中找到答案，最后是学生总结学到的知识（What I Learned）。
六．结语
从培养学生的知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）到自主阅读能力（课上和课后）的三个过程是一个有机的体系。过去几年的教学实践证明，这三个过程对增强学生语音拼读意识起到十分关键的作用。学生从最初的语音音位切分、辨识、辨读到初级的语音拼读意识形成，再到意识的强化，并逐渐过渡到拼读习惯的养成都由一条主线贯穿始终，那就是Phonics字母拼读法。

8. 如何培养孩子的语音意识语音意识对孩子的阅读和语言文字学习有什么价值

寓学于乐，如何让孩子快乐地去学习一直是人们讨论的话题。快乐学习是用一种平和、健康的心态去面对学习中遇到的挫折、失败和困难，在学习过程中保持一种高效、敏捷的良好状态，在这样的状态中，学习效率是非常高的。快乐学习取决于兴趣，兴趣是最好的老师。当我们对某件事物怀有特殊爱好时，我们就会更加关注这样事物，也会想着主动去完成它，兴趣会使自己乐享其中，乐此不彼。尤其在学生这个年龄，一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情和精力，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生愉悦感和满足感，他从中得到了启发，并且没有像其他人一样虚度光阴，由衷感到惬意。所以，快乐学习取决于兴趣。提升孩子的学习兴趣：