英语阅读level
对于阁下英语阅读上存在的问题，据我分析主要归结于两大方面：
1.生词；解决办法：背四级单词。参考书籍：新东方联想记忆（其实我没用过，不过六级是用的他家的，学了这么多年的英语，感觉其实单词书都大同小异，关键在于自己；当然如果学托福的话还是推荐 分类的词汇书）
另外，背单词的时候推荐伴听配套mp3，一个是避免自己背诵时存在的语音错误，从而影响听力；再就是加深记忆。
再另外，背单词建议利用零碎时间，多次反复背诵，每次不要耽搁太长时间，及时回顾；一次大量背诵，具体多少个因人而异，不过我想一天50个总没有什么问题；最好单词书每一单元后面有个针对测验，加深记忆，不过我没在四级书中发现有这样的。
2.语法，句子结构；解决办法：长难句专项训练。推荐书籍：考试虫长难句（虽然是针对考研的，不过楼主也可以参考下，不过四级好像还没什么长难句，题外话。书的具体名字忘记了，大概如此）
另外，图书馆应该有不少四六级辅导书，楼主可以自己发掘下。
针对楼主提出的问题：
1.不要翻译成中文。原因：1.浪费时间 2.这是英文考试，不要做无用功，及时又不认识的单词，也可以根据题目中出现的关键词（本人认同你同学的说法），带回原问相应部分寻找答案。
2.有这样一种观点，如果把英文原文都翻译成中文再做题，几乎全对--本人也认同。于是乎，做翻译是有利于提高你的英语综合能力的，而且一石二鸟--阅读，翻译。这点有点类似提高听力要靠听写，都有回归本质的倾向。而且，这样做并不是曲线救国，是有效果的，并会让你持续收益。记着，要坚持。
另外，一些小tips：
快速阅读不要全文一字一句仔细阅读，如果你想再省些时间，连文章也不要看，直接看题，勾画关键字，（是否浏览答案因人而定，反正我是觉着有时会提示你做题方向，有时却是浪费时间，所以即便是审题，也一定要控制时间）然后返回原文，一般题目的顺序按照文章顺序而来；不排除第二部分填空不是顺着上面题目的顺序而是从头考试的情况（指从文章开头重新找答案，但我没记着遇到过）
一定要做真题！真题是王道！无论针对什么考试，都是不变的真理。
做完题目后一定要斟酌答案，总结教训，避免再犯。
英语在于积累，平时多读些英文报刊，循序渐进地可以阅读：21st century；英语学习或英语沙龙（忘记是哪本了，反正是本小本16K的，看英文部分，自己翻译，再跟杂志上的翻译比对；如果你学经济的，就直接看The Economist吧，当然这个不仅专业，英文也属于HIGH LEVEL了，我至今阅读起来还有恐惧）或者是英语文摘，
找本书虫系列的书籍阅读，短小精悍，或者其他中英对照的英文小说，美文等，有助于长期提高英文水平，且的确会受益无穷，毕竟四级后面还有六级（虽然很多人工作了也用不到，但中国的用人单位都习惯问上这么一句，卡你一卡），考研也有英语，出国更是离不了英语考试。
以上是我所能给出的提高英文阅读水平的短期、长期建议。这是我09年以来第一次给人回答问题，而且还是一下子打了这么多字，精神可嘉，就请你把分数给我吧，我受此鼓励，会更乐意回报社会的，你也做了件好事不是？哈，玩笑啦，祝你在英语学习中找到快乐~
2. 英语角杂志level1、2、3怎么分
1由点到面，构建知识网络
对所学的知识点分步地进行梳理、归纳和总结版，理清知识脉络。从一个权简单的语法点或一个核心句型开始延伸，理清它们的变化形式、变化规律以及与时态、语态等的关联。所谓由点到面，构建知识网络。
2由面到点，加深记忆，查漏补缺
回归课本，查缺补漏，打好基础。以单元为单位展开复习，回忆每单元所学的主要内容，包括核心单词、重点句型和语法，以及需要掌握的对话等。回忆时要有框架，由面到点，比如先通过目录页回忆每个单元的话题，然后再回忆细化的知识点。
3聚焦重难点，巩固易错点
对每单元中的重点内容（词汇、句型和语法）和在练习中易错的点作进一步的复习，解决重点、难点和疑点，加深理解。多看错题本，攻克错题。
4经典题目自测，检验复习效果
对复习效果进行检测，会产生成就感或紧张感，从而自觉主动地去学习，同时可以及时调整复习方法。在复习完成时，选取一定数量的题目进行检测非常有必要。多做典型题，摸清规律，学会举一反三，但不提倡题海战术。
想要考个好成绩，除了熟练掌握单词、语法、句型，还要有正确的答题技巧
3. O-LEVEL英语阅读考几篇文章，分别多长题型有哪些问答题SUMMARY
两篇，长度不固定，两篇文章可能相关，也可能一点联系都没有。
题型分为回简答 词汇答 和summary
简答就是问你有关文章的问题，然后你自己回答就好
词汇是让你用自己的词汇来替代文章中的一个词（总共有5道 也就是五个词）
然后是summary 他会给你问一个问题（也就是你做summary时找关键句的主题， summary）
4. 谁能介绍一下英文书的ATOS Book Level，Interest Level
ATOS Book Level (文字难抄度等级）
BL代表Book Level，文袭字难度等级，由数字组成。例如，Biscuit这本书的BL值是 1.4，代表孩子的阅读水平相当于美国大部分1年级第4个月的孩子的水平。
2. IL代表Interest Level（兴趣等级）里面包含4个等级：
LG：Lower Grades (K-3)
MG: Middle Grades (4-8)
MG+: Upper Middle Grades (6 and up)
UG: Upper Grades (9-12)
5. 英语阅读理解
DCADD
6. 英语阅读专项训练levelc哪里有卖
去大一点的书店看看，应该会有~
7. Articlelevel英语阅读分级 运算
@2fdfddlo sld.sds pskdsid .sdol jksjdjsdiqeop jjdsdj s.d. /-s-sdks9dsid=dsdsd=sds=dsddfkasaawqw就这个了
8. 英语等级考试分几个等级考试的内容分别是什么
CFA考试共有三级，分别是Level I、Level II和Level III。 CFA考试在全球各个地点举行，每个考回生必须依答次完成三个不同级别的考试。CFA资格考试采用全英文，候选人除应掌握金融知识外，还必须具备良好的英文专业阅读能力。顺利通过CFA课程即是达到一种成就，能获得雇主、投资者和整个投资界的高度认可。 CFA考试已经成为投资界的重要证书，想要考取的话一定要找性价比高的培训机构进行学习，在众多的教育机构中，高顿教育的性价比高，高顿教育 始终专注构建财经终身教育服务体系，服务国家经济建设，服务国内专业财经人才培养，服务财经人士终身教育需求。作为培训机构，其始终牢记使命，口碑和专业是学员和客户信赖的原因，也是高顿永恒的追求目标。
9. 为什么原版英语分级阅读如此重要
相反的，我觉得以下这些国外主要的分级标准就严谨得多，首先这些分级机构都不是为了卖书，或者说有的评级机构几十年来都没有商业目的，所以也更学术一些，这也是在英语国家无论是学校或是家长都纷纷接受的原因。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level），即按照26个字母顺序将图书分成26级；
Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL)，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平；
蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应；
91reading MM（MinMax）阅读发展评价体系。
各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表，如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值，就可以根据转换表找到相对应的分值。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level）
有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统，采用的也是A-Z分级法。
A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas &Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。
该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量 与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑 分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。
A-Z法的特色
由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。所有通过这个系统可选择的图书比较有限。
如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。所以，很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。
其不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。另外，该分级最多到Z（美国小学六年级水平），这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。
10. 如何选择英语分级阅读
先说结论：
这个问题没有唯一的答案（否则全世界的分级阅读就只剩下一家了）；
分级阅读要从阅读的目的出发来选择（所谓OOS）；
选择是要了解不同分级阅读体系的本质不同（知道苹果和梨有什么不同再来选择苹果和梨）；
根据2和3来进行选择（这个的确需要一定专业知识和能力，请阅读下文或联系儿童教育专家例如我）；
详细的选择需要在选择体系后使用相应的评估工具来确定学生目前的级别和如何提高（例如参加DRA和STAR考试）；
级别确定以后直接去相关网站查一下你所在级别可以选择哪些书籍就可以了（可能省很多钱啊）。
下面是理由：
分级阅读从1836年的“麦加菲读本”开始，至今已经经历了接近200年的发展。发展的结果是，这个领域已经相当成熟，虽然也存在着不同的体系。不同系统虽然不同，但是没有诸如覆盖不全衔接不上之类的明显缺陷（这样的指责要么是出于商业利益打击竞争对手，要么是外行无知）。
那么，不同的分级阅读体系究竟有什么本质不同呢？
首先，分级阅读是建立在这样一个基本观点之上的：阅读能力是有差异的，这个差异可以表现为级别，而阅读能力的培养就是沿着级别的梯子逐渐攀登提高。所有的分级阅读体系都是如此。
其次，不同分级阅读体系的本质差异在于如何定义差异等级，也就是如何制定等级标准。存在着3种事实上的标准体系：客观标准、主观标准、主观客观相结合的标准。
下面介绍一下这3种标准及其实例：
客观标准的分级阅读。客观标准只考虑阅读材料文本和能力的可以客观量化的因素，例如句子长度和难度、单词难度和长度、高低频单词占比等。客观标准的优点是严谨、准确、与价值观无关，缺点是未能反映阅读能力中的主观因素。客观标准的典型实例有Lexile和AR/STAR等。
主观标准的分级阅读。主观标准考虑内容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和阅读难点等。优点是考虑了阅读能力中的主观因素，缺点是模糊不清同时充满与价值观有关的价值判断，例如在中国古代阅读儒家经典但是却得出与儒家不同结论的学生会被给与很低的评估。主观标准没有独立和成熟的实例，但是我们可以把目前国内12年制教学中不同年级的分级看成是它的应用。
主观客观结合的分级阅读。主客观结合的标准同时考虑可量化客观因素和不可量化主观因素，例如考虑全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。主客观结合的优点是全面考虑所有阅读能力因素，缺点是评估结果因为考虑因素过多而存在着结果与能力相关性略低的问题。典型的主客观结合实例是GRL。
了解了有关分级阅读的知识，就可以根据学习阅读的目的来进行相应选择了。为帮助大家选择，我给出如下建议：
对于成年学生来说，学习目的通常是单纯提高语言水平，所以可以选择Lexile或AR这样的纯客观体系。理由是成年学生有一定判断能力同时不需要价值观洗脑。
对于少儿学生来说，情况要复杂一些。如果目的是在科学指导下靠学生自己阅读而提高阅读能力，那么可以选择客观体系例如Lexile或AR；如果目的是在没有科学指导的前提下依赖于分级体系而提高阅读能力，那么建议选择主客观体系例如GRL。鉴于目前国内中小学教师和学校普遍缺乏科学的阅读教学理论（包括所谓名校），所以建议混合使用GRL体系。
对于希望留学尤其是中小学阶段留学的学生，毫无疑问要选择AR。因为AR反应的就是相对于美国12年制各年级阅读水平的级别，选择AR可以直接与英语国家的中小学同步。
最后，说一下选择并确定了自己的阅读级别以后如何选择阅读的书籍，这个不必拘泥于某个出版社，只要去相关网站去查一下你所在界别可以选择哪些书或文章就可以了。考虑到原版图书价值不菲，查到书以后购买国内的版本或电子书也可以。
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