英语阅读策略在阅读教学中的应用

㈠ 如何证实KWL策略在英语阅读教学中的有效性

一．通教情境激发阅读兴趣 要提高阅读能力第步应该培养阅读兴趣 二．通课堂提问拓展发散思维 课堂期教师串讲串问教式使形教师依赖性使培养独立阅读思考能力句空阅读教教师应采用提问、讨论等种教手段拓展发散思维 三. 通理清脉络培养逻辑能力 语文阅读教教师要教理清文章脉络理清文章脉络才能掌握文章思路才能让具良逻辑能力条理表达处于阅读起步阶段所所选课文脉络都比较清晰 四. 通课文插图培养想象能力 阅读课文展想象懂进行再创造现脑能行行文字表象组画面能进入作者所创设意境自没欣赏乐趣言更理解作品意蕴语文课本内容丰富图文并茂阅读教充利用教材插图培养想象能力 5．通朗读课文培养阅读情 语文教材所选课文每篇都丰富思想内容每篇都寄托着作者思想情要体文章情除通创设教情境通朗读实现朗读需要注意三面：第重点文段要进行反复朗读课文所表达自、社、艺术美都蕴涵具体语言文字些表达比较深刻或重点文段教师应引导认真揣摩品味反复朗读朗读悟美妙处悟深邃意才能真体作者思想情第二教师要进行范读教师范读传导情使、教师与作者间产情共鸣同通教师范读能够教师些阅读技巧提高自阅读水平阅读水平提高才揣摩作者写文章情体验文章情美才受文情熏陶第三教师范读定要充满情阅读教教师立场、观点、思想情都直接影响内体验情教师范读定要保持良情绪做精神饱满富青春力给种蓬勃向染力量 陆．通借鉴课文促进读写结合 课文例阅读课文目光解读更应用阅读教教师应用结合做思考读写结合工夫写作文前提除要让观察首先要课文进行习借鉴语文课本文章非优美文精彩句要习文章描写事物要习例《 鸟堂 》（四级册）第二部作者运用静结合、衬静描写文章先淡淡描写句起初周围静寂文群鸟热闹场面作背景铺设作者按点?面?点思路鸟形、鸟声、鸟色鸟作等面运用排比句进行描绘形象描绘百鸟争鸣热闹场面使联想群鸟环境快乐幸福于《 鸟堂 》文章习借鉴首先鼓励摘抄其鼓励练笔 总阅读教语文教重点内容既写作教基础带听说教广语文教师定要重视语文阅读教效性通种途径提高阅读能

㈡ 如何在英语阅读课教学中渗透阅读策略

在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。 英语著名教专学法专家属韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择

㈢ 如何在阅读教学中渗透阅读策略的培养

一、在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。
英语著名教学法专家韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。在阅读教学中渗透阅读策略的培养就显得尤为重要。
二、目前初中阅读课课堂教学中主要存在以下两种问题 。
（一）现在教师虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听听录音，然后译成中文，教师讲语言点，学生做一做练习，再对一对答案。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。学生对这样的教学方式根本不感兴趣，无法感受到阅读的乐趣，
（二）有的英语教师又为了让学生在阅读课中学习某个阅读策略而教策略，没有注意阅读策略与阅读过程的有机结合，人为的把阅读策略和阅读过程分隔开来，使得整节课光为了学习某个阅读策略而设计。本来是想多用些例子帮助学生理解该策略的用法，但又没有兼顾阅读课文本身的教学。把一节课变为策略训练课，而不是阅读课。
三、如何解决这些问题呢？
首先要明确：在阅读课教学活动中有必要渗透阅读策略；其次，要把握好渗透策略的方法。教师可直接明了地指导阅读策略，以示范-演练式的渗透阅读策略。
教师根据不同的阅读材料和阅读文所提出的问题，指导学生使用相应的阅读策略。教师先进行示范性指导，说明该策略的名称和适用于哪一种体裁的阅读文。学生通过教师的示范和对该策略在阅读过程中的应用，了解该策略的用法，同时确实感觉到这一策略在某种类型的阅读文中有效地提高获取信息的速度和答题的准确度，并将这一策略有意识地运用到相类似的阅读材料中。
四、那么在哪些阅读课文中使什么样的阅读策略和阅读技巧才是恰当的呢？
教师可因材渗透阅读策略。要根据不同的阅读目的和阅读材料的题材选择合适的阅读策略，通过阅读策略提高阅读教学的有效性。以下举一些例子进行说明。
（一）外语教研版初一英语下册mole 9 Story time Unit 2 Goldilocks rushed
out of the house. 为例。在这篇课文当中，至少可以指导学生三种阅读策略。
1、预测。
在Activity 1 它设计了一个“预测”的复习导入法。通过复习Unit 1里的故事情节，根据课文给出的四句话，让学生预测故事情节的发展。这样，对学生快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。为学生学习阅读课文做铺垫，降低学生阅读难度。
2、知识背景理解。
在Activity 2中，它设计了一系列文章插图，让学生在看这些图的时候，对文章大意有所了解，学生带着这种已形成的知识背景，进行课文阅读，大大降低了对课文理解的难度。教师可在这个环节渗透根据文章标题和配图预测文章内容的阅读策略。
3、粗读。
通过Activity 1对阅读内容的预测和 Activity 2对知识背景的了解，在阅读故事时，教师就可以指导学生在阅读时采用“粗读法”进行快速阅读，了解故事的大概情节。即使短文中含有一些生词，但对于已经了解故事大概情节的学生来说，这已经不是障碍了。这时，教师又可以渗透掠过生词，抓取文章大意的策略。同时指导学生通过已有的知识背景去帮助了解英语阅读内容。
4、跳读。
在Activity 3中，它设计的是句子与图片搭配。教师可指导学生通过跳跃式的查找一系列的动词或动词短语，来对所给出的句子进行与图片搭配。在这个环节可对学生进行“读法”的策略指导。指导学生快速读过去，取出读物中关键性的东西，只要抓关键词，就能掌握事件发生发展的顺序。同时又通过图片内容，帮助学生理解句子的意思。
5、推敲。
在Activity 4 中，它设计了一个判断正误的题型。在这个环节中，教师可指导学生进行“泛、精综合”阅读，通过对关键句子句意的理解，“推敲”出所要判断的句子的正误。如从文章这两句话 She didn’t like the two big beds. The smallest bed was very comfortable.可判断2.Goldilocks didn’t like the smallest bed.是错误的。以此类推，完成所有的判断题。
（二）以初二年级下册的Mole 6 Entertainment Unit 2 He said it was on the student cinema. 为例。
找读。
在本课阅读课教学中，可在完成Activity 2 Film facts任务的同时，指导学生通过“找读”的方法完成填空。同时指导学生，类似这样的体裁的文章。
（三）以初三年级上册的 Mole 1 Wonders of the world Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon.为例。
泛、 精结合。
在本课阅读课教学中，在完成Activity 3 Choose the best answer. 练习的过程中，指导学生先看题干，带着问题，再进入课文，有目的快速阅读的方法。并指导学生通过标题可知道文章的主题，对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点，帮助自己理解和归纳文章或段落的大意。
结语。
从以上可以看出，教师在不同的年级，针对不同年龄段的学生，针对不同体裁的文章，设计不同的问题。在阅读教学的过程中，指导学生运用不同的阅读策略。教师在阅读教学中有意识地培养学生英语阅读的策略，那么学生在自己学习的时候，也会有意或无意地使用这些策略来解决问题。随着实践的不断深入，他们的无意识的行为就会转变成有意识的行为，学生的阅读能力无形中也就提高上去了。