为初中英语主题阅读教学探路

Ⅰ 如何提升初中英语阅读教学效率分析

你好
一,在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少.因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.\x0d一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求\x0d1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义.\x0d2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息.\x0d3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系.\x0d4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件.\x0d5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解.\x0d6. 五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上.\x0d可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该增加课外阅读量.\x0d二、阅读教学的几点建议\x0d1. 阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行.如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中.另外,多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习.\x0d2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作.\x0d3. 阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读.此外,老师对阅读方法的指导也是必不可少的.教会学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读,抓住主要事实、关键语言点,明了文章结构,深度理解.\x0d4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读.要做到词不离句,句不离段,段不离篇.学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透.但是在这种观点的指引下,阅读往往就会走入误区,因为太过于注重每个单词、每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解.我们常遇到这样的情况：句子都能看懂,但读完文章印象却不深.如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句.因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开.首句很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等.其次,要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句.每段的最后一句常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在.所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写.然后你会饶有兴趣地读下去.（当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略.）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间,提高了阅读效率.\x0d5.
在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师.乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效.我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯.老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障.另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路.有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬词典.\x0d6. 教师要充分发挥指导作用,教给学生阅读技巧,培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度.在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等.课堂是培养学生阅读能力的主阵地,老师可以教材中的文章为
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Ⅱ 如何进行初中英语阅读课文教学

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中：课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）
总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。

Ⅲ 如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性

如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性

一、阅读教学的低效现象
1．教学理念上.许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分.在日常教学中,没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义.因而对它的研究不够重视.
2. 日常教学中.许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法.纯粹把阅读当精读,教学过程中过分注重单词,词组等书面字符提供的语言信息,忽视阅读者储存的非语言信息的作.,注重对词义、句子、语法结构等表层的教学,误导学生在阅读时陷入“只见树木,不见林”的尴尬境地.偏重语言知识的传授,忽视学生在阅读中的主体地位,束缚了学生阅读能力的培养.更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案.学生自读后仅了解一下故事情节.由于教学方法简单、陈旧,教师、学生均感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,他们的阅读能力很难得到锻炼.
三、提高有效性的对策和建议
（一）、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力.
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,并学习新词汇,扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读兴趣.对培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用.英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力.
（二）、加强校本课程的研究和开发,促进学生英语阅读水平的提高.
在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准,针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,可适量增添一些必要的课外阅读材料.如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康丰富、原汁原味的阅读资源,自编练习.如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》,叙述了有关登山运动员（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及体现的精神,课外我从网上查阅了有关电影《垂直极限》的英语故事介绍,并编成了练习,这大大提高了学生阅读的兴趣,阅读能力也得到了进一步的锻炼,人文精神再一次震撼了学生.再则结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作,积累一些材料.例如有关文娱、运动,饮食文化,著名的节假日,旅游胜地,外国音乐,常用典故和俗语等阅读材料.因这些材料有实际意义,所以既能调动学生参与的积极性,又能促进学生英语阅读能力的提高.
（三）、提高教师阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施.
教师要不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用.结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法.根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间（不一定是整节课）,在教师的指导下加强阅读训练.从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障.
（四）、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高.
JEFC教材的每个单元都编排了阅读课,其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力,教师应围绕此目的,充分利用好阅读课文这个载体,精心研究教学方法,设计教学活动,突出培养学生阅读能力的教学,使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥.为此,在教学实践中,我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效
果.
1、导---感知教材
这是知识的输入阶段.导,即导入新课.指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入.课文的导入,实质上就是课文最初呈现（Presentation）,也是课文教学的“序曲”.巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学.导入部分应力求做到新颖别致、简练到位.课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）.
针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们可采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的导入语进行课文的导入.新课导入的方式是多样化的.教师往往运用启发手段,如问答、讨论、听有关材料,看有关插图或片段并提问等引入本课话题.
如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》,可开门见山,然后步步靠近主题.首先,精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片,然后提出三个问题：
1. Do you know what’s in the picture?
2. What’s its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma?
问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论,同时在图片上显示height, location, scenery, 并用简单的语言解释三个关键词的意思,使学生在讨论中不迷失方向.在收集学生的答案后,可归纳如下：
height： 8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery： be covered with snow a misty mountain mist
在指出location时可截取相关地图具体显示其位置.这时,学生对Qomolangma已有了深刻印象.
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此时,显示从网上搜索到的Mallory真实图像,形成悬念.为调节课堂气氛,
T：Is the man strong ? Is the man handsome?
根据学生的思维发展,
T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准,阅读也会变得轻松.
2、读---理解教材
这同样是输入阶段.读,即指导学生阅读.阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读方法的指导,如培养学生的阅读习惯,训练他们的阅读技巧等.阅读教学过程中老师应更新教学观念,灵活处理教材,仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点,指导学生在阅读中开展各种思维活动,如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等,激活学生思维,有效延伸知识.阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练.只有这样,才能真正提高学生们的阅读理解能力.
第一步：略读（Skimming）：布置任务,理解大意,把握整体 .通过阅读文章列出提纲、找出线索,根据线索来把握文章的整体性,了解课文大意和轮廓.如L70文章内容分三大块（1）介绍George Mallory 这个人物（2）以时间为线索介绍George Mallory 登Mt Qomolangma的经历（3）George Mallory的思想及蕴涵的精神 .

Ⅳ 如何有效进行初中英语阅读教学

朱凤田 山东菏泽市牡丹区解元集中学 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1. 能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。 2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6. 五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。 二、阅读教学的几点建议 1. 阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。 2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 3. 阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读。此外，老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读，抓住主要事实、关键语言点，明了文章结构，深度理解。 4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。（当然，在考试中，为了节省时间，猜测这一环节可以省略。）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。 5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。 6. 教师要充分发挥指导作用，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。 7. 阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。 阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。

Ⅳ 如何有效进行初中英语人教版的阅读教学

1.口语应用流利，阅读技巧指导指令清晰，关键词采取汉语翻译表达，能照顾到全体学生，尤其是学困生。
2.能有效使用班班通和PPT，课件设计条理清晰，答案色彩对比鲜明，有助于学生书面纠错。
3.在开放性问题的探讨环节对学生体现出十足的耐心，过程推进扎实，学生获得知识和学习技能。
缺点：.回答问题不能关注到全体学生，课堂时间把握不佳，多媒体使用不够流畅
值得商榷的地方：
1. 阅读任务展示之后，是不是可以把课堂还给学校，让学生小组探索，发掘答案，这样学生的参与度可能会更高一些？
2. 阅读课的总结环节定位过高，怎样有效检测学生的学习效果？
3. 开放性问题“the best resolution is no resolution”难度太大，尝试设计成课后讨论，下节课展示是不是更好？
建议：切实把课堂还给学生，让学生自主学习探索展示。
杨老师的这节课的内容是七年级第五单元的阅读。作为起始年级的英语课堂，这节课课堂气氛热烈，学生参与度高，感受到了学习的快乐，为我们初一的英语教学课堂起到了很好的示范作用。
优点如下：
1.首先在导入环节，杨老师通过介绍自己，打招呼与学生互动很快调动课堂气氛，营造了良好的教学环境。
2.教者口语流畅，课堂口头奖励灵活频繁，肢体语言应用良好，授课富有激情，亲和力强，个人教学魅力强大。
3.课件制作精美，使用多种颜色对比，强化重点单词和短语及用法，视觉效果良好
4.课堂活动方式丰富多样，比如在单词环节让学生反复采用举手，起立等方式展示单词，学生参与度高，课堂紧张有序，课堂充满活力与张力。
5.在阅读中通过问题示范回答，渗透寻读和跳读的阅读技巧。
值得商榷和改进的地方：
1. 缺乏课堂检测环节，时间把握仍不够完美。
2. 重难点设定应从学生学情出发，总结环节的重点句型和知识点略显高深，
3. 课文中细小的知识点在授课中未体现和突破
4. 学生整体参与度好，但是可别学习不够。
通过学习和对比及反思，个人受益良多。诚如专家老师所说“教学要为理解而教，要为学会而教，要为会学而教，要为开智而教”，阅读课教学的目的就是要让课堂教学有目的，有策略，有效果。学习目标的展示要体现方向性，激励性和驱动性，最终有效服务于应试。

Ⅵ 怎样上好初中英语阅读教学课

一、选好合适的阅读材料。
1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右。
2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。
二、掌握关键词，抓住中心意思。
1、默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”
2、大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”
3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。
4、概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .
三、深挖主题，拓宽思路。
1、仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。作者想通过《hand language》让人们了解聋哑人，理解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。
2、换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。如果你是一位聋哑人，你会有何想法。如果你写一篇文章有关聋哑人，你会说什么。
四、激活想象，展开讨论。虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如《hand message》一文中，问：现实生活中你有没有见到一些歧视残疾人的现象或帮助残疾人的好人好事。在学生集体朗读过该课文之后，教师将学生分成几组，装扮为整个故事中的人物。接着进行小组练习，最后让学生自由操练。然后要学生讨论：If we meet a blind man, what should we do and what should we not do? 由于教师已为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围，大大地激发了学生的积极性，全班学生都很兴奋，讨论时气氛热烈，大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的，同时也培养了他们的口语表达能力。
五、大力提倡在阅读教学中运用CAI。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。把CAI技术运用到中学英语阅读教学活动之中，是实现英语阅读教学改革的途径之一，也是推行素质教育，更新教学观念与方法的长远趋势。我们在阅读文章《hand message》教学中制作了内容丰富全面的课件，除选用网络手语教学动画《小熊学手语》外，还采用了大量国外残疾人教学片段，详实的图片，同时到聋哑学校与聋哑孩子亲身接触，制作教学录像，设计了互动游戏，在教学中效果明显。学生不仅兴趣浓厚，积极主动，而且朗朗上口，对答如流。充分发挥了多媒体课件的优势，从而改变了学生怕上阅读课的通病。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

Ⅶ 提高初中英语阅读课堂教学的几点建议

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。初中英语教学活动的主要环节有三个

Ⅷ 如何有效地进行初中英语阅读教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少.因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.
一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求
1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义.
2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息.
3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系.
4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件.
5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解.
6. 五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上.
可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该增加课外阅读量.
二、阅读教学的几点建议
1. 阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行.如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中.另外,多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习.
2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作.
3. 阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读.此外,老师对阅读方法的指导也是必不可少的.教会学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读,抓住主要事实、关键语言点,明了文章结构,深度理解.
4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读.要做到词不离句,句不离段,段不离篇.学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透.但是在这种观点的指引下,阅读往往就会走入误区,因为太过于注重每个单词、每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解.我们常遇到这样的情况：句子都能看懂,但读完文章印象却不深.如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句.因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开.首句很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等.其次,要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句.每段的最后一句常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在.所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写.然后你会饶有兴趣地读下去.（当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略.）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间,提高了阅读效率.
5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师.乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效.我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯.老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障.另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路.有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬词典.
6. 教师要充分发挥指导作用,教给学生阅读技巧,培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度.在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等.课堂是培养学生阅读能力的主阵地,老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学.
7. 阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担）.
阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力.所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的,让学生做好阅读笔记,写下有价值的生词、好句子,或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受.同时老师要查阅笔记,科学及时地给予评价.为了调动积极性,引导学生更用心地去进行英语阅读,评价可以只是以认真程度、努力程度来进行,不以好坏而论.

Ⅸ 浅谈如何通过初中英语主题阅读提高学生写作能力

一、初中生英语写作中存在的问题
英语学习对于很大一部分学生来说是一件头痛的事情，更别提考验综合能力的写作了。英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。我们中国以汉语为母语，缺乏学习英语的环境，所以学生在英语写作中存在众多问题。
1. 词汇量少，单词拼写错误
很多初中生在进行英语写作时感觉困难，主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子，对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。尤其在考试当中，由于受时间、心态等因素的影响，很多学生在作文中写不出重点单词，甚至熟悉的单词也会写错。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平时经常用到的词汇，在考试作文中也常常会被写错。
2. 语法错误多，出现中式英语
语法错误在英语写作中比较常见，源于学生对其掌握不够牢固。再由于学生写作时受母语影响严重，习惯了用汉语的思维来写英语作文，所以在写作时不注意人称、时态的一致性，经常出现中式英语。例如：My father usually go to work by bike. (本应为My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本应为I miss my grandfather very much.)
3. 缺少过渡词，行文不流畅
很多学生的作文通常是由众多Ilike ---, I don’t like ---, It’s interesting---, It’s boring--- 等类似的、单一的句子拼凑而成，缺少过渡词，文章不流畅，让作文审阅者倍感疲乏，学生的作文分数也大打折扣。
4. 书写不规范，卷面不整洁
写作注重的是文章的整体结构，书写规不规范，卷面整不整洁，直接影响到文章的好坏。在平时的写作中，学生不严格遵守英语写作格式规范，比如句子首字母未大写，英语标点符号使用不准确，整篇文章段落分层不合理。还有些学生想到什么写什么，写错了就在原文上涂改，反复的修改使得卷面潦草凌乱，不整洁。
二、提高初中生英语写作的方法
为了更好地提高初中生的英语写作水平，培养其良好的写作习惯，提高其写作质量，让学生乐于写作，本文将介绍以下几种方法：
1.扩大词汇量
万丈高楼平地起。足够的词汇量是学生进行课文理解，课外阅读和英语写作的基础。在平时的英语教学中，教师要求学生坚持对每一单元的单词、短语、重点句型进行听写，并且根据遗忘规则，循环记忆。教师还要善于指导学生将所学的单词进行总结归类，使学生在融会贯通之间掌握更为丰富的单词储备。
例如：在表达“喜欢”涵义时，可采用以下表达：I like---, I love---, I enjoy---, My favorite---.
2. 指导学生写作，让学生明白怎样写
如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提，那么，掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。平时，笔者指导学生按照“审---抓---连---扩---改---抄”六步法进行写作。“审”就是审题，确定文体类型，人称和时态。“抓”即抓要点，包括写作内容，要求，时间，地点，人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文，并用适当的过渡词将句子连贯起来，使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步，即“查错改错”，检查文中单词、时态、人称是否正确，主谓是否一致，要点是否全面，是否符合英语表达习惯。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，将文章工整地誊写到作业本或试卷上，并注意书写规范，卷面整洁。
3. 勤于练习
对于英语学习者来说，多听不如多说，多说不如多写。要想提高英语写作能力，勤于写作时必不可少的。笔者要求学生每天用英语写四个句子，即“每日四句”，内容不限，可以是学生自己的所见所闻，也可以利用某一语法结构造句，教师及时给学生批阅。长期坚持下来，学生的英语写作确实有所提高，所学的语法知识也能够灵活运用。除了练习英语句子，笔者还要求学生每周写一篇英语作文，并适时地教给他们一些过渡词。例如，在表达观点或提出建议时，可用first of all, next, then, finally等词，条理清晰，简单明了；表达转折关系时，可用but, however；表达因果关系时，可用so,therefore, as a result 等；总结时可用in a word, as is known to all 等过渡词。所用过渡词对整篇文章具有承上启下的作用，使行文流畅。
4. 采用多种方法批改学生作文
文章不厌百回改。教师对学生的习作进行修改，从而能使学生的习作水平得到大幅度提升。笔者通常采用以下方式批改学生作文：第一，课后统一收齐作文本批改。这种方式大大节约了课堂时间，同时，老师还可以在作文本上写上适当的批语。比如Well, your handwriting is very beautiful,but would you please pay attention to some words mistakes? You have made great progressin writing. Please keep working.等等类似的句子经常出现在学生的作文本上，激励学生写作，使学生变“要我写”为“我要写”，转“我要写”为“我乐写”。第二，当面批改。一边批改，一边给学生讲评。这样可以使学生更加全面地了解自己在写作中存在的问题，明白该如何改进和提升。第三，学生互评。学生以小组为单位，对组员的习作互相评论，集合众人的观点来弥补自己的不足。教师适时把优秀的作文当作范文让学生来模仿写作，既激发了学生的写作兴趣，也增加了他们的成就感。
三、结束语
Rome is not built in one day. 高水准的写作能力不是短时间可以练成的，它是长期积累形成的自然而然的结果。教师在开展写作教学活动的时候，需要强化写作教学观念，注重对学生的写作引导，讲解正确的写作方法，注重习作的讲评结合，激发学生的写作兴趣。学生在学习过程中，积极配合教师指导，广泛阅读，勤于练笔。千里之行，始于足下，长期积累，优美的文章便会信手捏来。
希望能帮助到你，望采纳！