英语阅读课堂教学策略之我见

㈠ <<英语有效课堂之我见>>的创新在哪

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。如何在英语教学中进行有效教学，我认为可以从以下几方面着手

一、构建和谐的师生关系
在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果 。从教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。而从学生来说，和谐的师生关系使学生把教师当做最信赖和仰慕的人，他们喜欢这位老师进而喜欢他的课，并把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，这又提高了学习效果。反之，在师生人际关系紧张、甚至对立的情况下是不可能有好的教学和教育效果的。因此，作为教师，我们应该热爱学生，尊重学生，鼓励学生，努力构建和谐的师生关系，为在课堂实施有效教学打下坚实的基础。
二、要明确教学目标
教学目标是一节课教学的灵魂，是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否明确，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上影响着最终的学习效果。而检验一堂课是有效还是无效，最终要看是否实现了教学目标。为了让教学更有效，在明确教学目标时，我们应该注意以下几点：1）.教学目标的制订要紧紧扣住新课程标准。2）要了解教学.内容的特点。因为只有把教学内容研究深透了，才会制定出切合文本特点的教学目标。3）.要确立学生的在教学过程中的主体性地位。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想实现的的、能够实现的、应该实现的。 4）.在确定目标时，既要关注知识能力目标，又要考虑过程方法目标和态度情感与价值观目标。
三、教学方法要灵活多样
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。如果教师总是采用某一种教学方法进行教学，学生就会产生厌烦情绪，甚至会出现注意力分散现象，这样往往会挫伤学生学习的积极性。所谓“教学有法，但无定法”，为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，运用灵活多样的的教学方法。英语教学的方法很多，例如在教学单词时，我们可采用实物教学法（如aaple orange bana-na等 ）、图片教学法（如river sun moon moutain building等）、动作教学法（如sing dance run jump等）、语境教学法、单词归类法等；在教学句型时，我们可以先用动作、表情、游戏、多媒体等方不同方式呈现句型，然后再灵活采用角色扮演、比赛、表演、唱歌、讲故事等多种方法操练句型；在进行语法教学时，可运用对比法、归纳法、情景法、图表法等不同方法。但是，一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想 。“教无定法，重在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。

四、教学活动要有趣味性和实效性
爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀 ”。只有让学生有兴趣，他们才能积极主动地参与到你的课堂教学活动中去。因此教师在设计教学活动时一定要符合孩子的心理特点，比如通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语、画画等活动，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。当然，教学活动的开展不能只注重形式，而不重视结果。课堂活动内容的设计不仅要有趣味性，更应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能，如果教学活动脱离了语言内核，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如我在上八年级上册Unit 5 Can you come to my party? Section A时，就精心设计了一个”have a party”的教学活动。首先在上课前，我对教室做了一些简单的装饰，以此来激发学生的学习兴趣。上课后，我对学生说：”Today is my birthday,so I will have a party,Can you come to my party?”引导学生回答Sure, I’d love to,或者I’m sorry, I can’t,I have to study for a test.，然后对学生说：Now,Today is your birthday,please invite your classmates to your party。此时教师把课堂交给学生，让学生三、四人一组，练习发出邀请、接受邀请、委婉地拒绝邀请并说出理由的一些句子。这时候，学生的积极性已经充分调动起来了，但是为了达到设计教学活动的目的，增强活动的实效性，教师一定要在学生周边适时地加以指导和帮助，直到学生能够熟练运用所学句型。
五、注重课后反思
一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。在反思中，我们应分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因；教法上有哪些突破和创新；引导是否得当；教学机智是否敏捷；知识点上有无缺漏；训练是否到位；组织教学方面有何妙招等等，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现有效教学的目标。

㈡ 三、英语学习之我见

坦率地说，要求加强听说能力的培养，实质上一定程度地加大了教与学的强度、难度，特别是加大了学生学习的强度、难度。这样的一个大幅改革，明确要求同学们做出相应的调整，特别是要在学习的策略上，时间、精力的分配上，方法的运用上做出调整。这些调整集中在以下三个方面：1、听说能力 同学们要意识到，每两周一次的英语听说课是远远不够的，甚至连杯水车薪都谈不到。听、说练习没有捷径，关键就是要花多的时间、多的精力去听、去说。有语言学家指出，语言的学习与其说是知识的学习毋宁说是一种行为的学习。该种说法其实就是强调语言学习除动脑外更要动嘴、动耳甚至动肢体、动全身，来努力表达自己的情感、思想。 同时，除听力课外，笔者建议同学们每天坚持早、晚各半个小时听力练习。练习材料则有网络的帮助，各种视听材料、媒体材料均可助我们一臂之力。但注意开始时可选择相对浅显一些的材料，其目的就是让自己的耳朵逐渐熟悉英语节律、节奏的轻重缓急，熟悉英语措辞、构句的分拆组合，熟悉常用词汇的理解，以期强化听觉的反应。笔者特别提倡同学们在听的同时力求用英语作笔记。 英语说的能力的培养，则要在课堂上积极参与课堂问答或讨论活动，课后积极参加英语角活动，或自发组织互助小组活动。在这些活动开始前，最好约定好谈话主题，并在词汇、句型以及相关信息的收集方面做好准备，以形成相互对话的交锋，观点情感的交流，以保证谈话的持续而不冷场，切实达到锻炼提高的作用。需要注意的是，当同学们在进行口语练习时，切不要太多地顾虑自己的修辞、语法错误，不顾一切地去说是首要的。有语言学家指出，语法规则是相对书面语而言的，口语则极具随意性。再者，口语错误是会在不断的练习中自我修正的。此外，可从同步所学的阅读课文中选取全篇或部分章节，加以背诵或复述对正确发音、语调的定型以及口头表述能力都有不可或缺的帮助作用。2、阅读理解能力 对于课文的篇章，依笔者所见，还是要一丝不苟要求句句进行语法结构的分析，句句进行翻译练习。总之，阅读能力还是外语学习的看家本领，对于听、说、写作能力的提高也有着厚积薄发的作用。毕竟英语学习不同于母语学习，不是从咿呀学语学起，而在一定程度上要靠阅读去接触、熟悉、掌握基本语言形态，去认知这门语言。3、写作能力 应当讲，语言若能够付诸于笔端是难度最大的。这中间在词汇的运用、句子的构造、篇章的逻辑展开甚至是拼写都不允许有错误。提高写作能力的最佳途径就是常写常练。建议大家从入学的第一学期起便以记日记的形式或是坚持每周一篇命题作文的形式来进行练习。写就的文章，最好寻求老师的批改，得到老师的讲评，可能进步的幅度会大一些。同时，笔者建议大家背诵一些写作模式典型、程式化明显的短小的文章，利于应对各类写作考试。

㈢ 如何优化英语课堂结构之我见

新《标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。但由于受传统英语教学观念的影响，课堂上英语教师过多强调语言知识的学习，不重视言语能力的培养。一上英语课，教师就从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，尤其喜欢精讲语法，完全不考虑学生的兴趣；学生忙于记笔记，很难主动参与教学活动。可是我们培养的人才必须是能听、能说、能读、能写的应用型人才，这是时代对英语教师的要求，也是历史赋予我们的使命。那么怎样才能培养出这样的人才来满足社会发展的需要呢? 我们必须从优化课堂教学结构入手，只有这样才能让英语课堂生动、有趣，才能营造一个轻松、愉快的学习环境，才能给学生提供积极参与、自由表达、独立思考的机会，才能真正得以实施英语素质教育。
一、优化课堂环境，创设学习氛围。
要使英语学习从“要我学”走向“我要学”，语言环境是非常重要的，而且为了激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境。可是传统的英语课堂教学往往以复习的形式引入新课，教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度，这使得部分学生一开始上课就紧张，惟恐被教师提问。因此，上课之初营造一个宽松、愉快的学习环境很有必要。这有利于引起学生愉快的情感体验，从而达到培养学生学习兴趣、提高学习效果的目的。我们可以通过讲英语幽默小故事，欣赏英语歌曲，做游戏，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语时真正有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。为了更进一步达到时时说，处处说英语，还可以在室内设置英语墙报、标语、英语画刊等，在室外，开办"英语角"，强化对各种物品的英语名称的识记，让学生真正融入到学习外语的氛围中。例如：在教学单词“sock、shirt、T-shirt、sweater、shoe、skirt时，教学难点是正确读单词，所以我就在黑板上画起了sock的简笔画，每画一笔，我就问：“What’s this?Guess.” 直至最后成型，学生一起喊三遍：“sock,sock,sock.” 就这样，既营造一定的教学氛围，抓住学生的注意力，调动学生的情绪，给学生带来不断的惊喜，制造教学小高潮，还突破了本节课的重难点。
二、优化教学方法 激发学习兴趣
同样的教学内容，教师的方法不同，学生的学习效果也不同。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。所以针对不同的教学内容和学生，教学方法应灵活多样，切忌千篇一律地重复 “单词——句型——语法——课文——练习”的模式。特别是在英语语法教学上，学生大多认为英语语法枯燥无味而且难学，那是因为过去英语教师在进行语法教学时，讲得太多、练得太少的原因，是为了教语法而教语法，却忽视了学生言语能力的培养。自从新课改以来，越来越多的英语教师认识到了传统教学的弊病，并且正在对教学方法进行改革：打破传统的“重讲轻练”的教学方法；改变“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法。而代之以“讲练结合”、“精讲多练”，突出授课重点，突破难点，精心安排课堂教学内容，让学生积极参与教学活动，大胆地进行言语能力的实践，形成了真正的教学互动。例如：在讲解“现在进行时”这一时态时，可以先通过演示的动画展示句子的基本形式及用法，然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释，学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个学生在操场上各自活动的画面，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法，这样通过动画教学，师生互动，语法学习就会变得更有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
三、优化教学过程 提高运用能力
教学过程是教师与学生以教材为中介的双边交流活动。传统的英语课堂教学常以教师为中心，教师总是从头讲到尾——讲解词汇、分析结构、评讲练习等，经常孤立地去研究一节课、一篇文章的教学，而不去研究教学的全过程。一节课、一篇文章、一个语法现象的教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过由不知到知，由知到用的过程，是一个完整的认识过程，但这对整体来说只是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究，才能看清造成学生英语学习两极化的重要原因。在课堂上教师是绝对的权威，学生必须按照教师的要求学习，这使得教师忽略了学生独立思考能力和创新能力的培养。有时学生对教师讲授的内容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐着性子听讲。因此，英语课堂教学必须实现“以传授语言知识要点为主，以教师为中心”的教学模式向以“培养言语能力，以学生为中心”的教学模式转化。在教学过程中，教师应该按照学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度，积极引导学生直接参与一些创造性活动，并多为他们提供参与机会，让他们成为学习的主人；鼓励学生多开口说英语、多提问；对学生的成绩多鼓励、少批评，帮助他们建立自信心；开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，提高学生外语素质；培养学生独立思考问题的能力，充分发挥他们的想像力，如通过讨论、演讲、辩论等较开放的教学方式。这样学生真正在听、说、读、写四方面都能得到全面发展，并能综合运用。例如：在新授动词的现在分词时，我并没有直接讲解其构成形式，而是让学生 “找不同”，既找出所学的动词形式与原来所学的动词原形的不同。通过“找不同”，然后再让学生自己试着读出动词的现在分词。当有一些学生读得不够好或不够准确时，我才将标准的读法告诉学生。这样既培养了学生独立思考、积极探索的能力，又调动了学习英语的积极性。
四、优化教学手段 注入新鲜活力
优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学手段主要依赖几支粉笔、一块黑板和一本教科书。如今随着科技的发展，尤其是随着计算机进入教育领域，英语的教学辅助手段越来越多。VCD教学光盘、计算机教学软件、英语电视节目，特别是多媒体语言实验室为英语课堂教学注入了新的活力。它们充分体现了现代教学的形象性、直观性和可视性，也为我们改进课堂教学手段提供了强有力的技术支持和物质保障。通过多媒体创设情境，能够让学生入情入景，使书本语言和实际运用统一起来，引起学生愉快的效应，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，有利于培养学生的探索和创新精神。课堂教学能够在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行，对于提高课堂教学成效十分有益。例如：在讲授有关颜色（colour）的单词时，可以将文中出现的有关颜色（purple, green, etc.)结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，这样不仅能让学生更直观地感受到各种颜色，而且会带着更为浓厚的学习兴趣来学习、记忆单词。所以在这样有声有象的环境里学习英语，比用汉语直接讲解更明了，更生动，更能激发学生的求知欲望。
五、优化评价语言 融进亲和关系
新课程要求不但要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，而且要求教师要赏识学生。要把学生看成是发展的人，且具有巨大的发展潜能的人。所以老师的目光应该一直盯在学生的优点上，即使赞美学生最细微的进步，也比斥责学生的过失要好得多。况且中学生正处于心理和生理正在发生明显的变化，自尊心特别强，对外界的反应十分敏感，其行为往往受到他人期待的影响.又由于英语课是一门实践课，师生的接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。因此，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。这样，才能受到学生的欢迎和尊敬，从而建立起融洽的师生关系。同时教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，富有感情色彩，就像是和学生谈心一样，以此创造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学为乐学，同时还要不断鼓舞学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励要留有余地，成绩较差的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会。以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。例如：有一个话题是围绕“你怎样去上学？”展开的一段对话，其中有一小组表演的对话，语句较正确流利，但对这段对话没有做一点儿补充和拓展。这组同学表演完了后，我们大家首先一起拍手，掌声鼓励他们。然后我评价说：“这组同学表演得不错，把这段对话的主要内容表演出来了，也有他们的各自角色不同的表情与动作。如果能把这段对话的开头、结尾作一下补充，那就更好啦。”这组同学欣然地接受了我的评价，也知道今后怎样才能表演得更好。反之，你如果直截了当地说，你们的表演一般，没有一点儿补充。我想如果以这样的方式去评价学生的表演的话，学生肯定不会乐意接受，而且我相信他们今后的表演甚至英语学习也不会有提高。
总之，英语课堂结构是一个整体，它的各个方面的结构是相互渗透、相互关系、相互影响的。只有抓住了英语课堂结构的优化，也就抓住了英语教学改革的关键，同时为提高英语教学质量打下了坚实的基础。

㈣ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

㈤ 提高初中英语阅读课堂教学的几点建议

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。初中英语教学活动的主要环节有三个

㈥ 如何实现小学英语的高效课堂之我见

小学英语教学是一门科学，
更是一门艺术，随着改革开放进一步深入，
掌握
英语变得越来越重要，
这就要求学生在起步阶段就打下坚实的基础。
而农村小学
生对英语这门语言不够重视，
把英语当成一门
“副科”
来学习。
英语是一门外语，
在这样一个缺少语境的环境里，
在每周只有两三节英语课的情况下，
英语教师的
作用是无可替代的。
当前小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与
方法，但由于农村小学收经济条件的制约，
教学设施很难配套，
小学英语教学又
特别强调要创设丰富的教学内容、
活跃的课堂气氛和生动而真实的语言环境。
于
是，我们迫切需要改变农村小学当前的英语教学现状。我们完全可以创造条件，
发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段优化课堂教学。

那么英语教师应该怎样做，采取怎样的方法，才能打造出高效的英语课堂
呢？本人觉得应从下面几个方面入手：

一、兴趣是高效课堂，学生学好英语的先决条件。

1
、做一个让学生喜欢的老师，这是打造高效课堂的基本条件。我国近代教育
家夏丐尊认为，教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。
农村小学生有很强的亲
师心理，他们通常
“
爱屋及乌
”
，如果喜欢老师则对你所教的课格外重视，兴趣盎
然，反之则不然。

2
、创造各种有利条件，采用丰富多彩的教学方法，让学生爱上英语课。

在教
学中，我也用多种方法培养学习兴趣

1
）猜英语谜语或说英语笑话，让学生乐在其中，并有所收获。比如：

Teacher: Here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. Now who can tell
us which is which?

Student: I cannot point out but I know the answer.

Teacher: Please tell us.

Student: The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.

通过讲笑话让学生轻松学习单词，短语，句子。

2
）利用游戏，激发兴趣

小学生生性活泼好动，
爱玩是孩子的天性。
在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂
教学中，激发孩子的学习兴趣。我在教学中常用下面这些游戏服务教学：

A
、听指令做动作

这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。
教师可快速说出一些祈使
句
,
如：
Touch your head(eye, ear, nose ...).Put up your hands. Close your eyes.
等
,
学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：
Touch
your book(your pen, the desk ...)
。
Open the door(your book ...)
。
Hold
your
book(pen, pencil ...)
。
Wash your face(hands, teeth ...)
等。这个游戏也可以用竞赛的
形式进行，将全班分成若干小组
,
每组抽一名学生
,
一起到前面做动作
,
做错了就被
淘汰
,
最后剩下的一人
(
或两人
)
为优胜。
给该组
(
或该两组
)
记
10
分。
然后各组再抽

另一名学生上前继续进行。

B
、传话

每一纵排为一组
,
全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一
张纸
,
上面写一句话。在老师说“开始”后
,
最后一排的学生即用耳语把纸上的话
告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下
去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快
,
最准确的组
获胜。

C
、宾戈游戏
(Bingo)

每个学生准备一张纸，
并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便
念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。
学生
填好后，
教师再打扰次序逐个念这九个单词，
学生边听边在听到单词上画圈，
当
画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾戈
(Bingo)
”
边将纸举起让教师检查，最先喊“宾戈”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于
数词，
也就是说，
教师可以随意念九个数词来代替九个单词，
让学生填入格子中。

……

3
）利用歌曲，激发兴趣

融音乐与英语为一体。
这样不仅能活跃学生学习英语的课堂气氛，
调动学生学
习的积极性。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，
这有助于激发兴趣和
分散难点。
在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，
使得学生乐
在其中。

4
）运用直观教具

，多媒体辅助教学，激发兴趣，提高效率

小学生认知水平有其特殊性，
他们对直观呈现的东西更易感兴趣，
直观教具最
易调动孩子们学习的积极性。

多媒体教学作为一种有效的教学辅助手段，
它可以不受时空的限制，
活化教材，
将图像、
声音、
文字、
动画结合于一体，
刺激学生的感官，
提高学生的学习兴趣，
激发学生的思维，以求最大限度地发挥学生的主体作用，优化英语课堂教学。

二、建立规范、使用的课堂学习小组，充分发挥小组合作学习的重要作用。

几年来我们不断进行课堂教学改革，根据教材和学生心理特点，探索使用

4
—
2
—
1
快乐教学法，
让学生轻轻松松地学习英语，
打造高效课堂，
走
“轻负担，
高质量”

的教学之路。每学期开始，将全班学生按照性格、爱好、学习能力等
方面分成若干小组，
每组四人。
各个小组，
根据学生的综合能力，
依次编为
No.1
、
No.2
、
No.3
、
No.4
。
No.1
是正组长，
No.2
是副组长，组长帮助
No.4
，副组长帮
助
No.3
。

4
—
2
—
1
快乐教学法中的“
4
”
，是指
4
人一组的互助合作学习小组，要求这
4
个人，人人都能当“小教师”
，在小组活动中能按组内序号
No.1
、
No.2
、
No.3
、
No.4
轮流领读、讲解、表演等；
“
2
”是指小组内的
4
人再两两展开活动，巩固、
消化所学知识；
“
1
”是指学生个人的自主学习，强调学生的自学能力，让学生
真正学会学习。

通过运用
4
—
2
—
1
快乐教学法，可以使英语课堂教学由原来教师的单打独
斗，变为现在学生的小组互助合作
,
全员参与。
4
—
2
—
1
快乐教学法，能充分调
动了学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，打造活泼、快乐、省时、快
节奏、
高效的课堂，
提高学生的英语水平
,
缩小两级分化，
大面积提高教学质量。
使学生真正体验到学习英语的乐趣，使教师充分享受教学的快乐。

三、课后延伸是课堂高效的保障

小学生英语课堂上，气氛活跃，通过各种活动的设计，师生其乐融融，但是
一离开课堂就几乎听不到学生说英语用英语，在农村，这样的情况尤为突出，
如
何能让孩子们在课后用英语，说英语，
使得课堂教学效果得以保障。
我觉得应设
计别具一格、喜闻乐做的英语作业，开展丰富多彩，形式多样的英语活动。本人
在课后是这样实施延伸的：

1.
让学生录一录

布置学生回家录音
,
跟磁带反复模仿
,
练习地道的口语
,
然后录到磁带中带到学
校
,
进行评选
.
这样做学生兴趣很高
,
无形中练习了口语和听力
.
2.
让学生画一画

长时间写单词学生毫无兴趣
,
可以布置一些变写为画的作业
,
比如学习身体各
个部分
,
学习用品
,
动物
,
食物都可以让学生回去画图
,
并配上单词。

3.
让学生演一演

每学完一个单元
,
让小组成员就学到的知识进行拓展，排成英语小短剧并进行
表演。

4.
让学生看一看

我经常鼓励、引导学生借助这些现代化设备，通过多看多听多学，在生活中
充分感受英语，积极地学习英语。如：周末可以安排学生收看中国教育台
14
：
00
的
“
空中外语学校
”
，
中央十台
12
：
15
的
“
希望英语
”
等等。
洪恩出版的
《
GO GO
学
英语》等
VCD
，幽默风趣、活泼生动，也很受孩子们的欢迎，可以让学生购买，
安排他们每天回去看一集。

5.
让学生说一说

每个星期举行一两次“英语角”活动，让不同年级，不同层次的学生组合在
一起，互相学习，共同提高。

通过丰富多彩的课后活动，
充分调动起学生课后学英语的兴趣，
让他们乐于
参加这样的英语活动，
从这些活动中体验成功与快乐。
把课堂中所学的与课后有
机的结合起来，保障了课堂的高效，
学生实际语言运用能力也得到提高。
学生实
际语言运用能力提高了又能为课堂的高效提供了保障。

总之，
要想学生学好英语，兴趣是最好的老师，
学生会对他不感兴趣的东西
不屑一顾。而英语是一门语言，
需要双边的活动才能得以提高，
因此教师应为他
们架起用英语沟通的桥梁，这是学好英语的关键，
“
默默无闻
”
是学不好英语的。
而语言的习得单靠课堂那
40
分钟明显是不够的，教师应安排课后的作业活动，
使课堂的习得在课后中得到实践锻炼。
只有这样，
学生实际语言运用能力才得以
提高、发展。