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浅论初中九年级英语阅读教学

发布时间: 2021-03-05 19:19:56

⑴ 如何有效进行初中英语阅读教学

朱凤田 山东菏泽市牡丹区解元集中学 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少。因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。 2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意;能从文章中找出有关信息;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6. 五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。 可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该增加课外阅读量。 二、阅读教学的几点建议 1. 阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等;而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外,多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习。 2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 3. 阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读。此外,老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息;教会学生分段细读,抓住主要事实、关键语言点,明了文章结构,深度理解。 4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。要做到词不离句,句不离段,段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下,阅读往往就会走入误区,因为太过于注重每个单词、每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况:句子都能看懂,但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等。其次,要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯:见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。(当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略。)接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间,提高了阅读效率。 5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况:不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师。乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路。有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬词典。 6. 教师要充分发挥指导作用,教给学生阅读技巧,培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地,老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。 7. 阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。 阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的,让学生做好阅读笔记,写下有价值的生词、好句子,或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记,科学及时地给予评价。为了调动积极性,引导学生更用心地去进行英语阅读,评价可以只是以认真程度、努力程度来进行,不以好坏而论。

⑵ 浅谈初中英语阅读教学中的几点方法

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.

⑶ 浅谈怎样提高初中生英语阅读理解能力

现行的《英语课程标准》对初中学生的阅读能力所应达到的水平提出了具体要求,版除教材外,权课外阅读量累计还应达到15万字以上。从这些规定中可以看出我们在英语教学中必须重视英语阅读的教学,以使学生在初中毕业时能达到课标所规定的目标,由此可见中学英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。

⑷ 浅谈新课改下如何提高初中英语阅读教学效率

1、新颖有趣的课堂导入

初中英语课堂为45分钟一堂课,在有限的时间内我们要如何做才能把学生的关注点引导英语课堂中呢?首先,英语课堂教学必须有趣,学生对有趣的事情往往十分投入和专心,所以我们可以在课堂导入的时候多增加趣味性、针对性和新颖性。一堂精彩的英语课堂导入要同时满足这三个基本条件。英语课堂上要明确当堂的教学目标,根据不同教学目标和内容选取合适的导入方式,这种方式既要符合教学需求,还要引起学生的关注。在材料的选择上要尽可能追求新颖,随着社会经济的发展,学生们新鲜事物的吸收能力很强,教师必须跟上时代的步伐,把握时下热点,利用学生的好奇心展开英语教学。富有时代感的内容往往更容易吸引到学生,当然我们也可以选择一些与学生兴趣爱好、生活相关的话题作为切入点。在初中英语教学中,英语教师需要将传统的教学模式进行改革,深化教学目标,提升自身素养。过去的课堂导入要么流于形式,要么枯燥乏味。新颖有趣的课堂导入是一高质量堂课开始的关键,这需要教师的声情并茂,通过语言、表情、肢体动作来调动学生的学习状态,营造鲜明生动课堂氛围从而将学生由课外成功引入到课堂教学中来。

2、 积极评价的教学法

部分初中生在学习英语的时候容易产生畏难情绪,遇到难题容易产生严重的挫败感。而有的英语教师则忽视了学生的心理感受,为了完成教学任务,教师不顾学生感受,完全采取自我的方式进行授课。在课堂中呈现消极、批评、否定的情绪,教师无法关注到每个学生的学习状态,在课堂中的评价和交流中缺乏应有的艺术。教学评价是一门艺术,教育不仅仅是知识的传授,教育的艺术更多是对学生的鼓励、唤醒与肯定。

⑸ 浅谈怎样提高初中英语阅读的技能

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进.为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好,为了能更直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的英语语言能力.英语语言的能力包括听、说、读、写的能力,其中阅读能力至关重要.对于大多数中国学习者而言,英语的主要用途在于获取知识和有效信息,以利于更好地分析问题与解决问题,方便工作与生活.由此可见,提高学生英语阅读能力至关重要.在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一.因此,初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分.我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力.提高英语阅读能力的途径是多方面的,本文从以下个方面阐述这个问题.\x0d一、激发学生英语阅读兴趣,提高学生阅读的积极性\x0d兴趣是最好的老师,这不仅是对中学生学习英语的鞭策,也是提高学生阅读能力的有效途径.本着“以人为本”的教育理念,积极培养初中生英语学习兴趣,让学生在愉快情境中阅读英语,是新时期英语教和学的和谐与创新的体现.在英语课堂内,教师应时刻关注学生情感态度的发展,努力创造和谐、自然的课堂氛围,激励学生积极主动地参与课堂的各项活动,与老师进行良好的互动,从而达到提高学生阅读水平的目的.\x0d在课外,教师要积极创造机会走进学生,了解学生的阅读情况,帮助学生解决阅读中的困难,对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决,这样与学生之间的信任感加强了,对学生阅读情况了解更充分了,学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了.\x0d比如,在考试结束后,及时找学生谈心,有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析,让学生通过与他人进行对比、分析,查出自身不足,并提出行之有效的阅读策略.\x0d二、重视词汇的积累\x0d在英语学习过程中,词汇的积累是基本功,并且在阅读中扮演着相当重要的角色.平时教科书中的基础词汇的识记与收集,是初中生学习词汇的基本途径.另外,课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚,如能将这些词语也纳入自己的“字典”,定能在英语阅读中更上一层楼.因此,在进行课外读物的阅读时,可以让学生将一些重要的词汇,优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来.例如:Maria taught the children to sing lively songs and perform short, funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first, but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again.\x0d此段中有许多重点常用词汇:lively, perform, funny, cheer up, at first, pleased, happy等.学生经过长期的积累,持之以恒就会增加词汇量,这样有利于减少阅读障碍,提高阅读速度,提高获取有效信息的能力.\x0d此外,词汇是人们对世界的认识的基础载体,学生的词汇知识多数来自于大量的阅读,新学的词汇如果没有派上用场,便会削弱学生学习词汇的积极性.教师在选择阅读材料\x0d时应注重选取含有最新词汇的文章,紧跟时代步伐,贴合学生的生活实际,这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇,极大程度上满足学生学习词汇的心理需求,使学生获得学有所用的成功感.\x0d三、设计阅读任务,强化阅读训练\x0d在初中英语教学中,每一个话题都有一个阅读训练,其设计主旨在于提高学生利用英语阅读获取信息、解决问题的能力.在这个阅读训练中,教师可以根据文章内容设计问题,让学生抢答,或者进行话题讨论.\x0d在初中英语教科书中,每个话题的Section C中都设计了阅读文章.教师可以在学生预习前设计好问题,让学生带着问题去预习这篇文章.在教学这篇文章时,训练学生通过主要的词汇复述文章内容.学生在讨论中获得了用英语交际的真实感受,真正发挥了英语的教育功能.\x0d四、要善于应用阅读技巧,提高阅读效率\x0d首先,要重视文章的题目和文章的首句及结构.因为文章的题目就是文章的意图,文章的内容就是围绕主题展开.首句是文章的导入部分,点明作者写文章的意图、背景等.其次,培养巧妙的猜词能力.有些人在阅读时一遇到生词便立刻去查词典.应鼓励学生利用学过的知识和技巧,根据所读文章的上下文去猜测新词的词义.比如:Unit6 Topic2的Section C中:\x0dWhen Darren finally pushed his way out, he noticed his friends were both out of sight, he was too frightened to know what to do. His heat was beating fast. Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there\x0dsadly. He didn’t raise his head until someone called him. It was Kangkang.“Oh,Dareen! There you are! It’s great to see you!”As soon as the three boys saw eachother, they all jumped up and down happily. 这段文章中新词汇要鼓励学生去猜测push,direction,step,toe , notice ,sight ,beat ,slowly 等词语的意思.经过这样的反复训练,学生的理解和判断力有所提高,遇到生词也想去猜测了,节约时间,提高阅读效率,并且如果猜对了,还能让学生在此过程中获得学习的乐趣与成就感.\x0d第三,培养独立的分析能力.对难度稍大的问题要在反复精读短文的基础上,认真分析,找出答案.根据提出的问题划出短文中与之有关的句子,以便正确解出问题的答案.如果学生掌握了这些阅读技巧就如虎添翼,基本具备了独立阅读的能力,在今后的阅读中将会受益匪浅.\x0d五、培养良好的阅读习惯\x0d学生的阅读习惯是在英语学习中慢慢的形成的,需要教师耐心地引导,是一个漫长的过程.首先应培养学生平时自觉阅读的良好习惯———预习.预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径.学习课文的目的是培养学生获取新词汇信息的能力,如果预习自学的方法得当,就能逐渐养成良好的阅读习惯,从而为提高阅读能力打下良好基础.初中英语教材中的课文,大多是妙趣横生的小故事并且图文并茂,自学起来不是负担,而是一种乐趣.因此学生在老师教授课文之前,应该自觉地先预习课文,依照预习目标反复阅读课文,做到:上新课前先学习好生词和短语,理解课文大意;找出文章的疑点、难点;针对提出的问题找出答案和重点句.\x0d初中生同时还要克服以下几种不良的阅读习惯:\x0d(1)学生在平时阅读过程的有声朗读,这样阅读的效率会受发音的速度限制,要努力培养成默读的习惯.\x0d(2)阅读能力差的学生经常会出现回头读的现象,慢慢就养成了重读的习惯,要解决这个问题,要及时引导学生阅读时注意控制自己不重复阅读,尽量做到读一眼就读懂,掌握文章的大意,实在不行就采取遮盖训练法,学生就会改掉重读的毛病.\x0d(3)有的学生一碰到生词就求助于字典,不仅影响了阅读的速度,而且还容易打断阅读思路,大大影响了阅读的速度,降低阅读效率.因此要引导学生采用猜测或推理判断的方法,解决阅读中遇到的生词,这样可以提高阅读的效率,同时也培养了阅读的能力.\x0d总之,提高学生的阅读能力非一日之功,需要每一位英语教师脚踏实地地去努力,教师要不断地激发学生的阅读兴趣,在英语教学中让学生积累尽可能多的词汇,在指导阅读过程中不但要“授之以鱼”,而且要“授之以渔”,让学生在阅读学习中培养良好的习惯,体会阅读的情趣,体验阅读所带来的成功的激情,最终有效地提高学生的阅读理解能力,这才是真正意义上的阅读.

⑹ 浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入

新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求,突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求改变教学行为,帮助学生建构知识,以适应当前课程改革的要求。
这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为,一堂阅读课教学,如同一首交响曲的演奏,扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境,课堂成功的“导语”即“开场白”,能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说,要收到较为理想的教学效果,导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否,直接关系到教学效果的好差。
导入的方式多种多样、各有千秋,在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。
1. 从趣味性表现入手,引导学生阅读课文
趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动,然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例,处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以,为激发学生的兴趣,教师设计了富有戏剧性的导入手段:小品表演。一群学生模似了生活场景:他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业,回到家后,爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈,同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果,学生们迅速进入上课状态,并产生了共鸣。除了拼命做作业之外,还能怎么样呢?悬念产生了。这时,由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了,她作了自我介绍,屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她:Luck Fairy? Can you help me? 她回答说:You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是,小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样:I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后,Luck Fairy 又走到讲台下的学生中,询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规,以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球,并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时,在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下,教师提出新的问题:What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。
2. 从文章的标题入手,引导学生探究课文
以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例,先让学生分析文章的标题,Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?
分析文章的标题,能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点,从而深入具体地展开阅读理解,让学生真正地步入到学习佳境中。
如教读新目标英语九年级 Unit 6 I only eat food that tastes good一文时,我做过这么一个试验:在所执教的两个平行班中,采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂上,从单词的拼写、含义到用法,从词组到句型,从句型又到语法、句法,一一进行详细的讲解。一节课下来,老师口干舌燥,非常疲劳;学生们也是紧追急赶,气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少,对于那些乏味枯燥的语法条框,学生更是如坠云雾之中。乙班则是给学生提前布置任务,让学生充分利用身边的资源去收集有关Food and Drink方面的资料。学生们非常积极,去图书馆查资料,上网搜索相关信息,向有关人士打听、求教……课堂上,学生们踊跃发言,不仅用英语把课本上的内容表述出来,还补充了不少知识,甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化,肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。接着我不失时机地要求学生细读课文,就如何健康饮食这一焦点问题进行辩论。经过一个时期的“搁置”,再以“突然袭击”的方式用同一份试题对两班学生测试,试题以课后习题为主。结果表明:甲班优秀答卷仅占全班的38%,而乙班的优秀率达70%。究其原因:教者在乙班从课文的焦点问题切入,相机诱导,以学生自主、合作、探究型学习所获取的知识在学生潜意识中已深深地扎下了根,并逐渐转化为自己的能力,即使搁置了较长一段时间,学生仍能得心应手地去解答相关问题。而在甲班,学生仅仅依赖于老师讲解的知识,即使当时心领神会,但未必能长期保存于大脑,更谈不上转化为学生的真正能力。同一个内容,同一位教师,两个班竟出现了不同结果。为什么呢?仅仅是由于教师的教法不同吗?追根求源,学生的学习方式起了决定性的作用。学习方式的转变,使后一个班的学生化被动为主动,激起了学生的积极性,也达到了更好的效果。
4. 从质疑入手导读课文
“学起于思,思源于疑。”疑,能激发学生的求知欲;疑,能促进学生积极动脑思考、探索,从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题,教师要鼓励学生敢疑、善疑,使之养成敢于质疑的习惯。
如讲授新目标英语八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文时,我根据教学内容设计选择了如下教具:一张新加坡国家地图,一段相关的影音设备。在教学一开始,我做了如下的导入:Today we’ll get to know a country, that is named … 然后播放了一小段Singapore的人文景观,学生立刻被吸引住了,此时提出第一个问题:Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分学生率先简单地对新加坡做一些描述,而大多数提出了许多的疑问。于是我发出指示:If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 学生就迫不及待地拿起课文,一气呵成读完。然后踊跃发言,争先恐后地给出各种各样的回答。一节课下来,老师轻松,学生心情舒畅,不仅在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西,而且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。
总之,初中英语阅读教学课堂导读方法多种多样,导入切忌古板、单调。干巴巴的导入不能引起学生充分的注意,他们的学习积极性调动不起来,课堂气氛就沉闷、乏味。教师应根据课文的具体内容灵活选择、恰当运用,设置一些科学、合理、艺术的问题,采用自主、合作、探究的学习方式,唤醒学生探求的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,营造适合学生学习的氛围,牢牢把握以学生发展为本这根主线,调动学生的主动性、求知欲,教给学生阅读的技能,让课堂焕发出蓬勃、旺盛的生命活力,激发学生英语阅读兴趣,从而收到较好的效果。

⑺ 浅析怎样上好一堂初中英语阅读课

自从接触英语开始,我们的目的就是能用英语进行交流写作,因此能写一篇好的英语作文事教学大纲对学生的一个基本要求。那么作为教师,该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作,采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢。我认为 一堂写作课,可以按照以下三个阶段去进行准备:(一)准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲。具体内容包括:阅读、分析有关材料;交流观点;圈定要点;拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用,指导学生写作训练的:首先,教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法;其次,教他们掌握英语基本句型,尤其是动词句型;接着,教他们动笔前如何分析材料、审题;再次,教他们利用已知的知识背景,用不同的词和结构表达思想;然后,教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么,指导学生如何干,纠正学生的错误。
(二)写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括:拟草稿;自检错误;推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就,要力戒“速胜论”。在英语教科书中,写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写作的技能,逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作(controlled writing)。在这一阶段,学生在教师的指导下进行写作活动,自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题,用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.引导写作(guided writing)。在这一阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文。近年来,高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作(free writing)。在这一阶段,学生可以进行自由写作,他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等,他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目(如my favorite...等),让学生写。需要说明的是,开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子,定期上交教师批改。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。
(三)修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善。具体包括:学生自改、互改;教师面批或全批;根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》,然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构;看表达的思想及表达方式;看对材料的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目,等等。
俗话说:“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项:一是检查体裁,看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全,字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确,行文是否流畅,语言是否丰富,对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教;面批能培养师生感情,树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后,学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多,而且每循环一次就是一次提高,一次升华。这种方法,比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

⑻ 初中英语优秀教学论文浅谈如何提高初中学生的英语阅读

一、尽早抓起,循序渐进,持之以恒
学生英语阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到,而是需要经过师生长期坚持不懈的努力,方能一点一点的提高。那种你认为让学生在初一、初二打好英语基础知识的底子,等初三再突击阅读能力的训练之方法是不可取的。因此,在学生进入初中阶段后,教师就需要制定周密的计划,有条不紊,坚持不懈的对学生的阅读能力进行长期的系统的训练。经过这样长期的坚持训练,学生的阅读量会日益扩大,随着阅读量的不断加大,学生的阅读能力也就自然而然的得到了培养和提高。
二、合理安排教学步骤,有层次地引导学生阅读
1.引导学生快速阅读,捕捉大意,扩大阅读视幅面,培养他们良好的阅读习惯,训练阅读速度,提高概述能力。
2.指导学生精读全文,把握信息,然后有效指导学生学习语言知识,培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。
3.引导学生充分利用课本,强化课文整体理解教学,课文是最好的阅读材料,须充分利用。教师在组织学生学习课文时,应把课文当作一个整体来组织教学。这种教学方法能提高学生的英语学习兴趣,调动学生的学习积极性。当然,除此之外,采取一定的方法来培养学生的阅读能力是必要的。如:在安排学生预习课文时可让学生找出重点段落的中心句或用英语来说出这部分的意思来,这样经过长期不懈的训练,就可逐步培养和提高学生的英语阅读能力

⑼ 如何让英语阅读成为“悦读”——浅谈新课标下初中英语阅读教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节回之一,在英语教学答中占有重要地位。在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取更多的知识,激发学习英语的兴趣,提高人文素养,提高综合语言运用能力有重要的作用。培养学生的阅读能力是英语教学主要的目标之一。因此新课标把学生英语阅读能力的培养和提高放在了十分重要的位置。《初中英语课程标准》五级标准把阅读技能目标描述为:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量应累计达到15万词以上。英语教学中有句俗话“得阅读者得天下”,但在实际英语阅读教学中,很多老师因为知识结构不完善,教学方法比较落后等原因,对英语阅读教学的方法和策略不了解或不够重视,在实际的英语阅读教学中教学效果不甚理想,可以说是“高耗低能”。教师提到英语阅读教学“头疼”,而学生看到阅读题也是“束手无策”。

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